王冬梅

[摘要]教育作為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主陣地,無(wú)論在人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力方面,都具有十分重要的意義。實(shí)踐表明:創(chuàng)新,并不是某些特殊人的專利,只要是一個(gè)智力正常的人,都具有潛在的創(chuàng)新意識(shí)。但這種創(chuàng)新意識(shí),能否發(fā)揮出來(lái),還在于后天的培養(yǎng)。因此,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新教育,努力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教育面臨的重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?筆者就如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),談一些體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)生 培養(yǎng)

一、打破原有的教學(xué)模式,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)

要打破原有的教學(xué)模式,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1.樹(shù)立學(xué)生的開(kāi)放意識(shí),轉(zhuǎn)變“封閉型”教學(xué)觀念。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“封閉型”主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)內(nèi)容固定,不靈活。語(yǔ)文課僅僅圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)。(2)教學(xué)手段單一,不豐富。(3)教學(xué)形式呆板。即(一問(wèn)一答),在此傳統(tǒng)的約束下,很長(zhǎng)時(shí)間,大多數(shù)教師不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)思索,而是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),這樣不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還縮小了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)范圍。創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí),培養(yǎng)的是創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的跨世紀(jì)人才。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),就必須增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)。此外,老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)一些靈活、有意義的問(wèn)題,并給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去操作。例如,教蘇教版《人有兩個(gè)寶》這一課時(shí),讓學(xué)生自由提問(wèn),并說(shuō)說(shuō)雙手能干什么大腦能思考什么?筆者講授人教版《美麗的小興安嶺》第二段時(shí),采取了以讀為主的教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中感悟。(1)先指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考:這段話寫了小興安嶺春天的什么特點(diǎn)?(2)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)。(3)讓學(xué)生畫出小興安嶺春天的圖畫,以進(jìn)一步感悟春天萬(wàn)物復(fù)蘇的勃勃生機(jī)。這一連串的開(kāi)放性問(wèn)題,不僅給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間,還可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能,既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力,又能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在那些權(quán)威性教學(xué)觀念的影響下,學(xué)生對(duì)教師逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴。他們不敢甚至也不想向教師和書本提問(wèn),只有習(xí)慣性地被動(dòng)接受。學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造將會(huì)被抹殺無(wú)疑。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要尊重學(xué)生的主體地位,保證全同學(xué)直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,允許他們提問(wèn)。實(shí)踐證明:能提出問(wèn)題比解決問(wèn)題好,因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。但是從另一方面講,能引起爭(zhēng)議,這本身就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。例如,教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課事學(xué)生在初讀課題后,還沒(méi)等老師說(shuō)什么,同學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題:翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣?他喜歡吃什么?翠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)?這時(shí)我就組織學(xué)生自己去思考問(wèn)題,這樣既深化了知識(shí),又引導(dǎo)了學(xué)生多方面、多角度創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題,開(kāi)啟他們創(chuàng)造思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散性思維。轉(zhuǎn)變“教學(xué)模式”觀念。學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中,由于他們已經(jīng)習(xí)慣于某種思維方式。這樣就會(huì)容易形成某種呆板模式,從而會(huì)產(chǎn)生一種思維定勢(shì),這種思維定勢(shì)會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有突破定勢(shì),才能活躍思維。

二、學(xué)習(xí)新知識(shí)要注意挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)的潛能

在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。突出他們的自主地位,提高他們參與課堂的能力,要呈現(xiàn)出一種師生雙向的課堂教學(xué)模式,在此當(dāng)中教師應(yīng)起中介作用,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生合作,教師與學(xué)生合作交流,從讓學(xué)生成為教師思維的“同謀者”,同時(shí)應(yīng)把好學(xué)生思維與教師啟發(fā)之間的度。對(duì)學(xué)生加工過(guò)程給予正確評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的途徑,而課堂教學(xué)中以讀為主線貫穿整節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)不僅要多加朗讀、指導(dǎo),還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì),這樣不僅能使學(xué)生獲得知識(shí),而且還能提高他們的興趣。

三、在課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與情境

世界著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是處處的被動(dòng)接受者”。語(yǔ)文知識(shí)不同于數(shù)學(xué)知識(shí),只有通過(guò)學(xué)生的親自參與,自主探索,自己從實(shí)踐中獲得知識(shí),才能真正轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生有主動(dòng)參與的需要。如果課堂中的問(wèn)題是探索知識(shí)的材料,那么,懸念便是促使探索的“調(diào)味劑”。教師不但要提出具有真實(shí)價(jià)值、可供學(xué)生參與的問(wèn)題,更創(chuàng)設(shè)懸念情境,讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的請(qǐng)求。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)空白情境,使學(xué)生有主動(dòng)參與的空間。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境,留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向和意識(shí)。同時(shí)更要努力為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境,讓他們能靜下來(lái),搜索豐富的資料,進(jìn)行深入地加以思索,以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造意識(shí)。

3.要注意“成功”、“情境”的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有主動(dòng)參與的親身體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中教師要努力的創(chuàng)設(shè)“成功”情境,讓每一位學(xué)生從順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè),而在逆境探索中體驗(yàn)成功,那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。

4.活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有主動(dòng)參與的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的在現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)教,而活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)正好為他們搭設(shè)了一個(gè)生活的“舞臺(tái)”提供操作的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)嘴、動(dòng)腦把一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容,讓他們?cè)凇拔枧_(tái)”上可以盡情地展示自己,不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程還應(yīng)注意討論式的教學(xué)

1.選擇討論的題目必須要恰當(dāng)。教授提出的討論題應(yīng)該難易適中,富有啟發(fā)性和挖掘性,但問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生很快便能得出結(jié)論,這樣也就失去探索和思索的興趣,而且也不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.討論的時(shí)機(jī)要適合,時(shí)間不宜太長(zhǎng),如果時(shí)間太長(zhǎng),這樣會(huì)使學(xué)生疲勞、注意力不集中,造成走過(guò)場(chǎng),此外討論的形式要多樣,不能太單一,教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、課的結(jié)尾要力求新穎

課文的結(jié)尾對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣,強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課的結(jié)尾,再次激發(fā)學(xué)生思維的高潮。前蘇聯(lián)的大教育家姆林斯說(shuō):“人在內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”如果課的結(jié)尾角色處理得好的話,這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需求,而且還取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)即時(shí)科學(xué)也是藝術(shù)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面。創(chuàng)新是在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上形成的,但又有所不同,它應(yīng)根據(jù)不同年級(jí),結(jié)合教學(xué)的各個(gè)過(guò)程而實(shí)施不同的策略。在實(shí)際教學(xué)中還要優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新人才。