陳小美

摘要:體驗(yàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué),嘗試課堂教學(xué)改革,或許我們能夠品嘗到改革的快樂(lè)與甜頭。體驗(yàn)式課堂教學(xué)帶給師生的不僅是驚喜,還有情感的親歷與共鳴,是學(xué)生自主、積極探究學(xué)習(xí)的新動(dòng)力,它使課堂的生命之花綻放出具有個(gè)體特征的斑斕色彩。體驗(yàn)式教學(xué)改革讓課堂中的資源怒放出生命的活力。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式;課堂教學(xué)改革;生命活力

2008年底株洲中等職業(yè)學(xué)校迎來(lái)了第二次課堂教學(xué)改革的浪潮,原有的課堂秩序被打亂、重組。課堂教學(xué)要求加入新的元素,要讓課堂中的瞌睡、講小話現(xiàn)象盡量消失。那么,在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)這一美好的愿望呢?作為中職語(yǔ)文教師是彷徨猶豫、觀望等待,還是積極響應(yīng)、敢于創(chuàng)新、勇于探索實(shí)踐?而課堂要求應(yīng)改成什么樣子,達(dá)到什么樣的教學(xué)效果,能否和普通高中教學(xué)同一而語(yǔ),似乎誰(shuí)也不知道。

但課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行,不改不行,關(guān)鍵看怎么改有效益。葉瀾教授曾提出過(guò)關(guān)于生命課堂教學(xué)的觀點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文,在課堂中與多方面對(duì)話:與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與教師對(duì)話等。語(yǔ)文源于作者的傾情創(chuàng)作,讓學(xué)生與作者的情感接軌,與文字親密接觸,讓情感激發(fā)情感,讓生命延續(xù)生命,這是語(yǔ)文教學(xué)的使命。筆者認(rèn)為,也許,當(dāng)我們?nèi)σ愿敖?jīng)營(yíng)生命的課堂時(shí)我們會(huì)找到那條通往“桃花源”的秘密途徑。

一、關(guān)于《故都的秋》的教學(xué)困惑

《故都的秋》是一篇相對(duì)難教的課文,散文原本在中職學(xué)生的腦海中屬于難以把握的文體,“形散而神不散”中的“形”與“神”的概念需要學(xué)生有相對(duì)清晰的文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)才可能在閱讀散文文體時(shí)有比較主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度。而在散文文體中《故都的秋》屬于難中之難的作?！逗商猎律贰犊罩袠情w》《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》等都屬于一種積極向上的美的文字,而且作者滲透其中的思想也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單直白。可是在《故都的秋》中,郁達(dá)夫?qū)懕眹?guó)的秋采用的是一種冷色調(diào)的文字:“在皇城人海之中,租人家一椽破屋來(lái)住著”“破壁腰中,靜對(duì)著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵”“最好,還要在牽牛花底,叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草,使作陪襯”“那掃帚留下來(lái)的條條絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”“秋蟬的衰弱的殘聲”“灰沉沉天底下,忽來(lái)一陣涼風(fēng),便息列索落地下起雨來(lái)了”等,作者極盡所能表達(dá)出來(lái)的是秋天的蕭索、冷落,象征著生命的衰竭與凄涼,蒙著作者孤獨(dú)、抑郁的主觀色彩和時(shí)代陰影。這些對(duì)經(jīng)歷了感情波折、痛感國(guó)事不穩(wěn)的人來(lái)說(shuō)也許可以引起共鳴,而生活在和平年代的80后的教師恐怕難以理解作者所要表達(dá)的那份感時(shí)傷世的悲痛與無(wú)奈,就更別說(shuō)90后出生的孩子們了。那么,這篇課文該怎么教呢?

眾所周知,中職學(xué)生也可謂弱勢(shì)群體,他們之中有的因?yàn)榈貌坏郊彝サ臏嘏兊闷珗?zhí)、叛逆;有的因?yàn)榈貌坏綄W(xué)校的認(rèn)可而成績(jī)偏差,在不得以的情況下選擇中職;有的因?yàn)榧彝l件有限而無(wú)奈地選擇職校等。因此,多數(shù)學(xué)生的感情世界色調(diào)偏冷:孤獨(dú)、無(wú)助、苦悶、無(wú)奈等,而這點(diǎn)正可以與作者郁達(dá)夫契合。

二、對(duì)《故都的秋》的一種教學(xué)嘗試

基于《故都的秋》中作者那孤獨(dú)、無(wú)助、苦悶的感情色調(diào)可以與中職學(xué)生產(chǎn)生共鳴,筆者設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)情景:在一個(gè)有障礙物的封閉教室里,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察好朋友的特征,之后給學(xué)生戴上眼罩,并播放大雨滂沱、電閃雷鳴的音樂(lè)。讓學(xué)生明確游戲規(guī)則:你得想辦法找到你的好朋友,當(dāng)你碰到人的時(shí)候,對(duì)方會(huì)狠狠地推開(kāi)你,當(dāng)你伸出手觸到對(duì)方時(shí)他也會(huì)把你的手甩開(kāi),你所碰到的任何障礙物都是你人生中所經(jīng)歷的困難、挫折或打擊,當(dāng)你在尋找好朋友的過(guò)程中,也請(qǐng)認(rèn)真思考自己的人生應(yīng)該怎么辦?好朋友可能是你人生的信念,可能是你追求的夢(mèng)想,也可能是你一生所依賴的人!

在尋找自己好朋友的過(guò)程中,學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出讓人非常驚訝的局面:有的學(xué)生被輕輕地推開(kāi)后站在原地不動(dòng)或不敢往前邁步;有的人從頭到尾碰到不少障礙物卻一直沒(méi)有吭聲,直到找到自己的好朋友才號(hào)啕大哭;有的人一直在原地打轉(zhuǎn)并總是碰到墻壁或者桌子;有的人從一開(kāi)始碰到障礙物或被甩開(kāi)起一直在哭,淚水幾乎打濕衣服;還有的人木然地面對(duì)這一切,無(wú)動(dòng)于衷;多數(shù)人在這種聲音中無(wú)聲地流淚,默默地尋找自己的好朋友……當(dāng)眼罩被摘下來(lái)之后,大部分人找到了自己的好朋友,也還有焦急地尋找卻沒(méi)有找到好朋友的人,極個(gè)別的站在原地不動(dòng),面無(wú)表情地等待著。

之后學(xué)生用筆記錄下了自己在尋找好朋友過(guò)程中的心路歷程。有的學(xué)生寫到了自己不為人知的堅(jiān)強(qiáng)歷程,有的學(xué)生寫到了父母帶給自己的傷害以及自己的怨天尤人、自暴自棄,有的談到了積極主動(dòng)爭(zhēng)取卻總以失敗告終的孤苦無(wú)助……總之,面對(duì)困難、挫折、打擊時(shí),大部分學(xué)生會(huì)哭泣、埋怨、自暴自棄,但他們相信他們的夢(mèng)想一定能夠?qū)崿F(xiàn),因?yàn)樗麄冋业搅恕昂门笥选薄?/p>

學(xué)生交流了自己的體會(huì)后,筆者讓他們帶著自己的體驗(yàn),帶著自己的感受閱讀課文,思考如下問(wèn)題:①看看郁達(dá)夫怎樣尋找自己的“好朋友”?②從他尋找的這位“好朋友”身上我們可以知道郁達(dá)夫的心境、情感如何?③郁達(dá)夫的“好朋友”具有什么樣的特征、特點(diǎn)?象征著作者怎樣的人生?④對(duì)照郁達(dá)夫的人生,想想自己的人生,是不是也如作者一樣晦澀、陰暗讓他人難以進(jìn)入?

自學(xué)階段學(xué)生大膽地探討、展示,課堂觸動(dòng)了學(xué)生,驚動(dòng)了學(xué)生那顆敏銳的心靈,那節(jié)課激發(fā)了學(xué)生怒放生命的激情,也讓學(xué)生在生命中永遠(yuǎn)地記住了這堂課,學(xué)生日記中的感觸讓筆者震驚,孩子的世界比老師想象中豐富得多!

三、關(guān)于體驗(yàn)式課堂教學(xué)改革

以上的課堂模式是筆者正在摸索著嘗試的體驗(yàn)式課堂教學(xué)。關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué),哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為體驗(yàn)是對(duì)生命、對(duì)人生、對(duì)生活的感發(fā)和體悟,是人在親身經(jīng)歷中獲得的某種體悟和深切感受。心理學(xué)家認(rèn)為體驗(yàn)是在一定經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)中發(fā)生的情感融入和態(tài)度、意義的生成。美學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為在審美體驗(yàn)中,人所感受到的是一種生命的激越和飛揚(yáng),一種生命的領(lǐng)悟和升騰,是難以忘懷的生命張揚(yáng)。實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為是為主動(dòng)嘗試,是為求得某種結(jié)果而進(jìn)行的嘗試行為。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為,教育的價(jià)值在于個(gè)體的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn),在于將認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意結(jié)合發(fā)展。存在主義教育家卡爾·雅斯貝爾認(rèn)為,教育是人的靈魂的教育,是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試與體驗(yàn)。

將以上各觀點(diǎn)融合,筆者設(shè)置課堂的初衷體現(xiàn)在如下:通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解文中的“神”——借秋投寄哀思、悲情,秋的色、秋的味、秋的意境與姿態(tài)通過(guò)與南國(guó)秋的對(duì)照赫然顯現(xiàn)在眼前?！扒锷瘛奔润w現(xiàn)在青天訓(xùn)鴿、秋蟬等動(dòng)物身上,也體現(xiàn)在秋花、秋草、秋槐、秋果等植物身上,還體現(xiàn)在秋土、秋雨等秋景身上等。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生找到溝通情感的橋梁——哀痛、凄涼與蕭瑟等。第三個(gè)問(wèn)題則將孤獨(dú)的秋凝練為“清、靜、悲涼”,以情滲景,景中披情,并最終以議論的寫作手法將秋思、秋情普遍化,喚醒讀者對(duì)秋的依戀之情。在此處教師融入《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《雪夜》等作品的介紹,進(jìn)一步詳細(xì)了解作者的人生、身世,觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),震撼他們尚且稚嫩的心靈。讓學(xué)生在與郁達(dá)夫人生的對(duì)照中找到生命的陽(yáng)光,找到樂(lè)觀、積極、上進(jìn)的人生態(tài)度,遠(yuǎn)離晦澀、陰暗、孤苦無(wú)奈,“好朋友”就在每個(gè)人的身邊,一只溫暖的手可以十次百次被拒絕,但永遠(yuǎn)拒絕不了關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)和陽(yáng)光。最后,課堂教學(xué)在《怒放的生命》的歌聲中結(jié)束。

四、體驗(yàn)語(yǔ)文怒放出的生命活力

意外的嘗試讓筆者明白,要怒放的不僅是學(xué)生的生命活力,教師要首先將自己的生命活力怒放出來(lái),要敢于嘗試課堂改革,善于體驗(yàn)各種課堂教學(xué)帶來(lái)的激情。于漪老師說(shuō)過(guò):“課堂里有感情的浪花,師生就會(huì)精神振奮,其獨(dú)特的感悟,別有情味的語(yǔ)言就如泉水汩汩流淌?！弊寣W(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文不妨從打開(kāi)學(xué)生的情感心扉開(kāi)始。如學(xué)文言文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),筆者采用了另一種體驗(yàn)式教學(xué)法,結(jié)果學(xué)生的發(fā)言讓人喜出望外:

學(xué)生1:小喬曾對(duì)曹操說(shuō):“其實(shí)你很多時(shí)候就像一個(gè)裝滿水的杯子,聽(tīng)不進(jìn)他人的意見(jiàn),對(duì)別人的行為總是抱著懷疑的態(tài)度……”其實(shí),我自己在很多時(shí)候就像一個(gè)裝滿水的杯子一樣,我們組的同學(xué)、媽媽和老師給我提了很多的建議,當(dāng)時(shí)聽(tīng)進(jìn)去了,但轉(zhuǎn)身后就沒(méi)當(dāng)一回事……

學(xué)生2:在諸葛亮的身上我看到了班主任老師的影子,很多時(shí)候她都是智高一籌,而且做事都是親力親為,其實(shí)這樣既好也不好,有些時(shí)候完全可以放手讓我們自己去做。從曹操身上讓我明白了人不應(yīng)該自作聰明,其實(shí)世界上最愚蠢的人就是自作聰明的人,我在很多小事情上面都會(huì)憑自己興趣做一些違紀(jì)的事情,以為老師不會(huì)發(fā)現(xiàn),結(jié)果還是挨老師批評(píng)了,我相信自己以后不會(huì)了。

學(xué)生3:我認(rèn)為劉備是“仁者無(wú)敵”的形象,文中并沒(méi)有體現(xiàn)出劉備個(gè)人才能有多出色,卻可以從魯肅勸說(shuō)孫權(quán)的口中知道他的人格魅力,從諸葛亮對(duì)他的衷心耿耿中可看出他對(duì)人才的賞識(shí)。老師總是幫我們分析這個(gè)社會(huì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng),其實(shí),東漢末年的混戰(zhàn)環(huán)境跟現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境相似,如果我是園長(zhǎng)(幼兒園),我會(huì)非常重視人才的挖掘,重用有才能的人、有實(shí)力的人,而不會(huì)像劉表一樣忌才……

師:如果我是你的部下,我的能力比你強(qiáng),脾氣比你大,偶爾會(huì)給你添些小麻煩,你會(huì)怎么辦?

學(xué)生開(kāi)始炸開(kāi)了鍋,有建議賞罰分明的,有建議從寬處理的,有建議從嚴(yán)處理,也有建議看事辦事的,五花八門的管理措施、待人措施、用人方案都出來(lái)了,而老師剛好從這些發(fā)言中肯定管理型人才、專業(yè)性人才、個(gè)性化人才,既肯定了學(xué)生的發(fā)言,又在有意無(wú)意中強(qiáng)化了學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的指向發(fā)展。

這是非常難得的兩個(gè)教學(xué)案例,它感動(dòng)了自己,感動(dòng)了學(xué)生,教學(xué)中多了一份激情,課堂因?yàn)榧で槎錆M意外的驚喜,師生都飽嘗著豐富的“精神大餐”。體驗(yàn)語(yǔ)文,體驗(yàn)改革的課堂讓中職的語(yǔ)文也能讓人流連忘返。

(作者單位:株洲市中等職業(yè)學(xué)校)