趙 韌

摘要:本文通過對傳統(tǒng)外語教學(xué)中座位排列的弊端的分析,引出了小組式教室座位安排在課堂活動中的具體的實(shí)施過程的描述,并分析了這種座位安排在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞:教學(xué)活動步驟;課堂效果;師生關(guān)系;合作和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的外語教學(xué)都采用行列式的教室座位排列,因?yàn)槠淇崴妻r(nóng)田中的秧苗排列,故此又叫“秧苗式”。“秧田式”的座位排列在師生關(guān)系上缺乏平等的觀念和氛圍,課堂上只有少數(shù)的尖子學(xué)生唱起“主角”,大部分學(xué)生當(dāng)了“陪客”,部分學(xué)生參與的積極性不高,學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng),外語的實(shí)踐量少、面窄,學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高,造成的一個突出問題就是:教學(xué)雙方都很痛苦,但是學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何克服學(xué)生消極、被動的學(xué)習(xí)情緒,如何提高上課效率讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的收益,“打開口”來說外語,激發(fā)他們的求知欲,改變課堂的座位排列方式成為一個可探討的方法[1]。

一、小組式教室排位的具體方法和步驟

本文中的小組式教室排位的具體方法為:將課桌在教室內(nèi)分散放置,每張桌可以由兩三張課桌合并組成,3到5個學(xué)生圍坐在課桌旁。這樣的排位方法一方面利于學(xué)生分組自由討論,另一方面又方便老師到各個課桌旁分別指導(dǎo)[2]。這種教室排位方法被稱為“咖啡座式”排位法。

以一次在小組式排位的教室里進(jìn)行的教學(xué)活動為例,實(shí)際的教學(xué)過程可以分為五個步驟[3]:

1.確定目標(biāo)階段

這個階段的任務(wù)主要是歸屬于教師的,教師在教學(xué)活動前向全班陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如語音、語法、句型、會話等,而且還包括學(xué)習(xí)的策略、方法等。

2.準(zhǔn)備階段

這個階段以學(xué)生自學(xué)為主,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生個人自學(xué),發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,為小組討論階段作準(zhǔn)備。

3.小組討論階段

在已經(jīng)自學(xué)和初步掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以互相提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上,小組成員要匯報各自的自學(xué)情況,并且在討論的基礎(chǔ)上,獲得對問題一致的答案,并共同幫助能力比較差的小組成員。在這個過程中,教師就是起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去找到正確的或者與正確答案接近的解答。

4.組與組交流階段

小組內(nèi)部的討論結(jié)束以后,即進(jìn)行組與組之間的交流,即全班的交流。每個小組選取一個代表發(fā)言,匯報組內(nèi)討論獲得的共識。其他各組在其發(fā)言完畢后可以作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評論。對于有異議和疑問的問題,組與組之間可以進(jìn)行討論和解答。

5.總結(jié)反饋階段

教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價,并通過課內(nèi)練習(xí)等方法鞏固學(xué)生知識,檢測教學(xué)結(jié)果。對學(xué)生中產(chǎn)生的具有共同性的問題進(jìn)行歸納,與學(xué)生討論并形成一致意見。

二、小組式教室排位的優(yōu)點(diǎn)

1.對課堂效果的影響

有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性,改善課堂氣氛,提高學(xué)生記憶力和外語聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力。

2.對建立課堂上新型師生關(guān)系的影響

小組式教室排位的方式,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,有利于建立新型的師生關(guān)系,它符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。對發(fā)揮學(xué)生的主體作用及群體的智慧有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.對合作能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的影

響

小組式教室排位的方式培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識和合作精神,為他們提供了更多的互相認(rèn)識、交流、了解的機(jī)會。通過小組成員各抒己見,綜合群體的意見,可以達(dá)到完美的境界。長此以往,學(xué)生會認(rèn)識到:任何成功必須依靠每個個體的積極參與與相互間的合作才能實(shí)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性必將得到充分的發(fā)展[4]。

4.對人際交流能力的影響

大學(xué)生青春年少,處于生命中的黃金時期,這個時期的學(xué)生,精力充沛,求知欲強(qiáng),記憶清晰,思維敏捷,情感豐富,積極向上,是發(fā)揮聰明才智的最佳時期。現(xiàn)在的大學(xué)生很多是獨(dú)生子女,他們渴望得到別人的賞識,這種欣賞不僅來自老師,也來自同伴。而小組式學(xué)習(xí)則充分地把個別化和人際互動有機(jī)地融合在一起,把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上,尤其是在小組活動中,成員間互相交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,同學(xué)間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要,又通過互相關(guān)系滿足了歸屬需要[5]。在小組中,每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際交流技能。這正是許多獨(dú)生子女所缺乏的。

當(dāng)然,世界上沒有哪一種教學(xué)方法是普遍適用的,座位編排模式也沒有萬能的,教學(xué)情景千變?nèi)f化,所有方式都有其自身的局限性。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的編排模式,同時也要考慮與之匹配的教學(xué)環(huán)境,從客觀實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,靈活選擇,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳時見.課堂學(xué)習(xí)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 張偉.教室設(shè)置與學(xué)習(xí)模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2004(1).

[3] 唐曉杰,等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].南寧:廣西教育出版社,2000.

[4] 大衛(wèi)·W·約翰遜,羅格·T·約翰遜,卡爾·A·史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊[M].劉春紅,孫海法編譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.

[5] (美)馬斯洛.動機(jī)與人格[M].許金聲,等譯.北京:華夏出版社,1987.

(作者單位:蘇州大學(xué)外國語學(xué)院)