鐘名誠(chéng)

摘要:“文學(xué)概論”課程是高師小學(xué)教育本科專業(yè)中文方向的必修課程,目前小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)歷了近十年的發(fā)展歷程,但是在“文學(xué)概論”課程建設(shè),特別是教材建設(shè)方面沒(méi)能很好地滿足新的需求。為了適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展,我們應(yīng)加快小學(xué)教育本科專業(yè)“文學(xué)概論”課程建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;本科;文學(xué)概論;教材建設(shè)

中圖分類號(hào):G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0135—03

一、小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展及“文學(xué)概論”課程的設(shè)置

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。教育部在《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中也明確指出:“開(kāi)創(chuàng)教師培養(yǎng)的新格局,提高新師資的學(xué)歷層次?！盵1]現(xiàn)代小學(xué)教師教育大致經(jīng)歷了從三級(jí)(中師)→二級(jí)(大專)→一級(jí)(本科)的發(fā)展軌跡。進(jìn)入新世紀(jì)以后,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展,對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷要求也越來(lái)越高,培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的迫切要求。

1998年,具有七十年中師辦學(xué)歷史的南京市曉莊師范學(xué)校依托南京師范大學(xué)的師資力量,成立了南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院,首開(kāi)招收小學(xué)教育本科專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱小教本科)學(xué)生,培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。①

當(dāng)時(shí),由于小教本科是新辦專業(yè),在培養(yǎng)方案的制定上缺少可參考的先例,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,該校在探索中采用了2+2的培養(yǎng)方案。即前兩年采用大專業(yè)通修制形式,主要設(shè)置公共類課程、教育類課程和教師技能類課程。后兩年采用分科制形式,設(shè)置中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)方向性學(xué)科,主修各學(xué)科專業(yè)課程。中文方向的課程設(shè)置主要依據(jù)傳統(tǒng)中文本科的課程設(shè)置模式運(yùn)行,其中“文學(xué)概論”課程作為重要的基礎(chǔ)必修課。

此后幾年,小教本科專業(yè)如雨后春筍般在各地高師院校開(kāi)辦,培養(yǎng)模式也各自為政。

一是“模塊模式”。將課程設(shè)置為幾個(gè)“模塊”,前三年為綜合性課程模塊,后一年為學(xué)科方向模塊,學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣選修學(xué)科方向課程模塊。方向模塊分為:教育管理、小學(xué)中文、小學(xué)數(shù)學(xué)等。中文模塊中設(shè)置了“文學(xué)概論”課程。

二是“分科模式”。其特點(diǎn)是學(xué)生一進(jìn)校就分為文科和理科兩個(gè)專業(yè)方向,兩個(gè)專業(yè)方向分別有各自的課程設(shè)置。文科專業(yè)的課程設(shè)置以中文專業(yè)課程設(shè)置為參照,其中“文學(xué)概論”課程為專業(yè)主干課。

三是“分段模式”。即將四年的培養(yǎng)過(guò)程分為兩個(gè)階段,前兩年為基礎(chǔ)教育階段,后兩年為學(xué)科專業(yè)教育階段。其中“文學(xué)概論”課程為中文方向必修課。

小教本科的培養(yǎng)模式雖然多樣,但中文學(xué)科都是其中很重要的一個(gè)學(xué)科方向,而在該方向的課程設(shè)置中“文學(xué)概論”課程在所有的小教本科中都占有很重要的地位。

二、小教本科“文學(xué)概論”課程建設(shè)情況

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出:“教育部將組織制訂專科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格,完善和改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,……組織編寫(xiě)小學(xué)教育專業(yè)教材,加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)?！盵1]

“開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)工作,課程教材建設(shè)是關(guān)鍵?！盵1]面對(duì)小教本科“文學(xué)概論”課程的新領(lǐng)域,如何建設(shè)適合小教本科的“文學(xué)概論”教材問(wèn)題就擺在了我們面前。

較早涉足小學(xué)教育專業(yè)“文學(xué)概論”教材建設(shè)問(wèn)題的是揚(yáng)州大學(xué)姚文放教授。1999年為了解決小學(xué)教育專業(yè)本、?？频恼n程建設(shè)問(wèn)題,江蘇省教育委員會(huì)組成了“高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)課程編寫(xiě)委員會(huì)”,負(fù)責(zé)編寫(xiě)一套適合小學(xué)教育專業(yè)本、?？剖褂玫慕滩?姚文放承擔(dān)《文學(xué)概論》教材的主編任務(wù),但最終這部教材的使用定位在小學(xué)教育專業(yè)?？?五年制)的層次上,參加教材編寫(xiě)的主要人員均為江蘇省一些中等師范學(xué)校的語(yǔ)文教師。

主編姚文放在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成了該教材的編寫(xiě)理念:“力圖貫徹一些積極的因素,如何適應(yīng)跨世紀(jì)五年制師范教育的要求,力求做到前瞻性、科學(xué)性、生動(dòng)性和可操作性的統(tǒng)一,結(jié)合師范學(xué)校中文課程的內(nèi)容進(jìn)行理論闡述,在表述上做到簡(jiǎn)潔、明確、形象、易解等”,[2]411全書(shū)的編寫(xiě)思路是:文學(xué)的本質(zhì)→文學(xué)的特性→文學(xué)的功能→文學(xué)的起源、發(fā)展和交流→文學(xué)創(chuàng)作→文學(xué)的風(fēng)格、流派和思潮→文學(xué)作品→文學(xué)語(yǔ)言→文學(xué)鑒賞→文學(xué)批評(píng)。

姚文放的編寫(xiě)思路基本上遵循了M·H·艾布拉姆斯的四個(gè)世界學(xué)說(shuō),“從第一章到第四章涉及‘作品與‘世界的關(guān)系;第五章、第六章涉及‘作品與‘作家的關(guān)系;第七章、第八章涉及‘作品本身所包含的關(guān)系;第九章、第十章涉及‘作品與‘讀者的關(guān)系?！盵2]9

姚文放主編的《文學(xué)概論》教材是我國(guó)較早專門為小學(xué)教育專業(yè)編寫(xiě)的“文學(xué)概論”教材,在內(nèi)容的編排方面具有一定的針對(duì)性。比如考慮到了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),他們不以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程為主,接觸的文學(xué)作品普遍較少等。教材在每一章增加了文學(xué)作品的感性材料,以及文章所引用的理論學(xué)說(shuō)佐證資料,這些資料用獨(dú)立的專欄凸顯出來(lái),可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)的基本理論。但“小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)尤其是教材建設(shè)尚處在起步階段”,[2]3還有許多問(wèn)題值得我們小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)教師的思考。

此后,各省高師院校都在探索建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)“文學(xué)概論”教材問(wèn)題,也各自編寫(xiě)出版了適合各自培養(yǎng)方案的“文學(xué)概論”教材,但縱觀這些教材,基本都沿襲了傳統(tǒng)中文專業(yè)“文學(xué)概論”教材的思路。

2000年,為了適應(yīng)不斷壯大的小教本科發(fā)展趨勢(shì),由教育部師范司組織有關(guān)高校成立了“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科程度小學(xué)師資專業(yè)建設(shè)研究”課題組,并在此基礎(chǔ)上成立了“大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)教材編寫(xiě)委員會(huì)”。“文學(xué)概論”課程的教材建設(shè)列入其中。2003年5月人民教育出版社正式出版了以東北師范大學(xué)王確主編的“大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)”《文學(xué)概論》教材,誕生了第一部專為小教本科使用的“文學(xué)概論”課程教材。

為了體現(xiàn)小教本科的特征,王確在教材建設(shè)的理念上提出了自己的思考。一是體現(xiàn)小教本科培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性;二是注重體系性和實(shí)用性的統(tǒng)一,而以實(shí)用性作為第一選擇;三是注重將民族文化遺產(chǎn)與當(dāng)前文學(xué)新觀念結(jié)合在一起;四是注重知識(shí)性的講授[3]。以此理念形成了教材的建設(shè)思路:文學(xué)觀念→文學(xué)創(chuàng)作→文學(xué)形象→敘事性作品→抒情性作品→文學(xué)風(fēng)格及其流派→文學(xué)類型→兒童文學(xué)→文學(xué)閱讀→文學(xué)批評(píng)。

王確主編的小教本科《文學(xué)概論》教材,在承納傳統(tǒng)中文專業(yè)“文學(xué)概論”體系之外,內(nèi)容上凸顯了“兒童文學(xué)”部分,這部分主要闡述兒童文學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特征和分類。這種編排確實(shí)體現(xiàn)了小教本科的某些特性,小教本科是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師,兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要的地位。但這一思路也有值得我們思考的地方,各高等師范院校在小教本科的培養(yǎng)方案中,一般都將“兒童文學(xué)”作為一門重要課程來(lái)設(shè)置的,有的高師院校甚至把它作為一門主干課(學(xué)位課)來(lái)開(kāi)設(shè),如果再在《文學(xué)概論》教材中安排這一內(nèi)容,是否重復(fù)呢?此外,“兒童文學(xué)”本來(lái)應(yīng)該是文學(xué)類型的一種,把它游離于文學(xué)類型單獨(dú)設(shè)置,是否缺乏體系的嚴(yán)密性呢?第三,在教材的第八章“文學(xué)類型”中,除了編有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等四大傳統(tǒng)體裁之外,又將“高雅文學(xué)與通俗文學(xué)”、“翻譯文學(xué)與母語(yǔ)文學(xué)”、“民間文學(xué)與作家文學(xué)”并列于四大文學(xué)體裁中,這種并列在文學(xué)分類上是否合適?會(huì)不會(huì)給教學(xué)對(duì)象造成對(duì)文學(xué)體裁內(nèi)涵的誤解呢?這些問(wèn)題都值得我們文藝學(xué)教師進(jìn)一步思考。

當(dāng)然,王確主編的《文學(xué)概論》課程畢竟是我國(guó)小教本科第一部,具有探索性價(jià)值。

三、小教本科“文學(xué)概論”課程建設(shè)的思考

小教本科專業(yè)作為新世紀(jì)的新事物,從誕生到現(xiàn)在僅十年左右,目前我國(guó)對(duì)于小教本科的專業(yè)建設(shè)仍然處于建設(shè)初期,還有許多問(wèn)題仍然處于發(fā)展探索過(guò)程中,各高師院校小教本科的培養(yǎng)方案仍然各自為政,缺少規(guī)范的相對(duì)成熟的課程設(shè)置體系。自然,“文學(xué)概論”課程的建設(shè)也存在許多問(wèn)題,概括起來(lái),主要有以下幾個(gè)方面的情況。

1.師資問(wèn)題。小教本科“文學(xué)概論”課程的師資力量來(lái)源有其特殊的一面,目前大部分高師院校中的小學(xué)教育專業(yè)師資都來(lái)源于以前的中等師范學(xué)校。20世紀(jì)末,為了提升小學(xué)教師的整體學(xué)歷水平,為了中等師范學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,各中等師范學(xué)校紛紛合并到高等師范院校,以此為契機(jī),各高師院校也紛紛依托原中等師范學(xué)校的師資力量成立小教本科專業(yè)。因此,承擔(dān)小教本科課程的教師基本上來(lái)自中師,這些教師有其特殊的教學(xué)經(jīng)歷,教師的教學(xué)技能比較出色,但他們?cè)谥袔煏r(shí)期承擔(dān)的多是基礎(chǔ)語(yǔ)文課程,理論素養(yǎng)和研究能力方面有所欠缺,與“文學(xué)概論”課程所要求的理論層次有一定的距離。

2.課程內(nèi)容體系問(wèn)題。目前各高師院校小教本科“文學(xué)概論”課程的設(shè)置基本上是比較單一的,一般只設(shè)置一門獨(dú)立的“文學(xué)概論”課程,而與“文學(xué)概論”課程相配套的“中國(guó)古代文論”、“西方文論”、“馬列文論”、“文藝心理學(xué)”等課程則不設(shè)置。這樣,“文學(xué)概論”課程理論的延展性就不足,導(dǎo)致課程理論系統(tǒng)性的缺失。當(dāng)然,由于小教本科專業(yè)的特殊性,我們不能完全按照傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系來(lái)設(shè)置小教本科的課程體系,但可以在課程建設(shè)中考慮這個(gè)問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。由于目前只有一部王確主編的小教本科《文學(xué)概論》,主編和編者大都是中文專業(yè)教師和中師教師,編寫(xiě)思路自然受到了限制。而且這部教材本身還有許多問(wèn)題值得探討,在教學(xué)過(guò)程中操作性也不是很強(qiáng),所以選用該教材的學(xué)校并不是很多。據(jù)筆者了解,目前大部分高師院校小教本科仍然借用童慶炳主編的《文學(xué)概論教程》以及其它高校主編的中文專業(yè)《文學(xué)概論》作為教材。因此,建設(shè)適合于小教本科、具有小學(xué)教育特色的“文學(xué)概論”內(nèi)容體系就顯得尤為迫切。

小教本科建設(shè)中的課程設(shè)置問(wèn)題、師資問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期的探索任務(wù),本文暫不探討這一問(wèn)題。我們目前最為迫切需要解決的是小教本科各學(xué)科教材的建設(shè)問(wèn)題。

目前,對(duì)于如何建設(shè)小教本科“文學(xué)概論”教材問(wèn)題成了熱門話題,許多有識(shí)之士在一些學(xué)術(shù)會(huì)議上也提出過(guò)很好的建議。如集美大學(xué)的金文偉教授曾經(jīng)在2006年11月召開(kāi)的“全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)”上呼吁:高師小教本科的文學(xué)概論教材,應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn),便于學(xué)生在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上增加小學(xué)語(yǔ)文文體的解說(shuō),例如童話、寓言、神話故事、記敘文、童謠、歌謠等類,而減輕其它方面的分量。同時(shí),注意與兒童文學(xué)的巧妙結(jié)合(但又要與兒童文學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)),并有一些小學(xué)語(yǔ)文課文的例證(但又要與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論區(qū)別開(kāi)來(lái))。一方面要區(qū)別中文專業(yè)的教材,另一方面理論上、實(shí)用性上又要高于?？平滩?。也有其他一些學(xué)者認(rèn)為,高師院校小教本科“文學(xué)概論”教材的教學(xué)內(nèi)容從理論層次、知識(shí)層次看要略淺于中文專業(yè)的“文學(xué)概論”,屬于基礎(chǔ)性的理論導(dǎo)向課。從總體框架、內(nèi)容廣度而言,又要略大于中文專業(yè)的“文學(xué)概論”課。

確實(shí)如此,小教本科的“文學(xué)概論”教材建設(shè)是新世紀(jì)給我們小教專業(yè)文學(xué)概論教師的新任務(wù)。小教本科“文學(xué)概論”的教材要有小學(xué)教育的特色,不能等同于大學(xué)中文專業(yè)的“文學(xué)概論”,但又不能脫離“文學(xué)概論”學(xué)科本身的理論體系,這是建設(shè)小教本科“文學(xué)概論”教材的前提。因此,在建設(shè)小教本科“文學(xué)概論”教材時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

第一,應(yīng)該明確“文學(xué)概論”課程的授課對(duì)象。小教本科培養(yǎng)的是具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師。一直以來(lái)小學(xué)教師的特點(diǎn)是角色較多。小學(xué)語(yǔ)文教師除了教學(xué)語(yǔ)文之外,往往還需要承擔(dān)其它課程的教學(xué)任務(wù),有的學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師甚至還要承擔(dān)數(shù)學(xué)課程的教學(xué),他們的學(xué)科性特征沒(méi)有中學(xué)教師明顯。另一方面,他們所授予的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,而不是文學(xué)學(xué)士學(xué)位,對(duì)中文專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求不高。在這種情況下,“文學(xué)概論”課程教材建設(shè)首先就要考慮這方面的特點(diǎn),在理論的深度上,在框架的完整性上應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)教師教育的特色。

第二,又要符合“文學(xué)概論”體系性特征。小教本科的“文學(xué)概論”教材建設(shè)一方面要體現(xiàn)小學(xué)教師教育的特點(diǎn),另一方面又不能失卻“文學(xué)概論”課程本身的系統(tǒng)性。在教材建設(shè)過(guò)程中,不管是增加內(nèi)容還是減少內(nèi)容,首先不能紊亂“文學(xué)概論”教材本身的系統(tǒng)性。我們知道任何理論總是有其自身的發(fā)展規(guī)律和理論系統(tǒng),我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)中,如果為了適應(yīng)小教本科的特點(diǎn)從而打亂了“文學(xué)概論”教材本身的理論體系的話,“文學(xué)概論”就不成為“文學(xué)概論”了。

第三,還要注重針對(duì)性。高師院校中文專業(yè)的“文學(xué)概論”課程主要是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的文學(xué)理論體系和相關(guān)的理論背景,并能夠具有較高的對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力,中文專業(yè)學(xué)生要求掌握的理論層面較深。而在小教本科的培養(yǎng)方案中,開(kāi)設(shè)“文學(xué)概論”課程的目標(biāo)相對(duì)較低,往往認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“文學(xué)概論”課程,主要是幫助學(xué)生掌握文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),提高解讀語(yǔ)文的能力。我們知道,小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容是比較淺顯易懂的,在小學(xué)語(yǔ)文的選文中,除了古代詩(shī)詞,很少選入真正意義上的文學(xué)作品,即使在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程中選入的一些文學(xué)作品,也是通過(guò)改編以后的文學(xué)作品,更多的是童話、故事、記敘文、兒童作品等文章。因此,面對(duì)這種情況,我們?cè)谶M(jìn)行小教本科“文學(xué)概論”教材教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的過(guò)程中就要注重針對(duì)性,要以幫助學(xué)生提高文章的解讀欣賞能力為根本。

2008年12月,高等教育出版社肖冬民編輯策劃召開(kāi)了“高師小教本科《文學(xué)概論》教材建設(shè)會(huì)議”,會(huì)議強(qiáng)調(diào)了小教本科《文學(xué)概論》教材“要適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn),可教、可學(xué),知識(shí)性、理論性與應(yīng)用性盡可能地統(tǒng)一起來(lái)。”小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)科教材建設(shè)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的操作階段。

小教本科專業(yè)學(xué)科教材的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要我們小教專業(yè)各學(xué)科教師的長(zhǎng)期探索,需要我們長(zhǎng)期的交流和學(xué)習(xí)。

注釋:

①姚文放主編《文學(xué)概論·前言》:“1998年,通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)形式組建南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院,在全國(guó)率先進(jìn)行培養(yǎng)本科程度小學(xué)教師的試驗(yàn)”。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部師范教育司.高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材總序[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]姚文放.文學(xué)概論[M].南京:南京大學(xué)出版社,2000.

[3]王確.文學(xué)概論[M].北京:人民教育出版社,2003:1-2.

The development of the major of elementary education and the building of teaching material ‘conspectus of literature

Zhong Ming-cheng

(Department of Humanities of Xiaozhuang University，Nanjing，Jiangsu 211171,China)

Abstract: the course of‘conspectus of literature is a compulsory undergraduate course of the major of elementary education. The elementary education has been developing nearly for a decade, but the construction of ‘conspectus of literature course, especially the building of the teaching material can not meet the increasing demands. For following the development of the elementary education, we should accelerate the improvement of the construction of ‘conspectus of literature course .

Key words: elementary education, undergraduate, conspectus of literature, the teaching material construction