李 琴

摘要:本文將國(guó)外動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的精髓引入英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估中來(lái),設(shè)計(jì)出適合相關(guān)專業(yè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估流程,把握教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的策略,讓英語(yǔ)教學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo),最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需求。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估;流程設(shè)計(jì);評(píng)估策略

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0129—02

基于“最近發(fā)展區(qū)”、“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑造性”、“工具性充實(shí)教學(xué)方案”等動(dòng)態(tài)評(píng)估經(jīng)典理論,為了達(dá)到擴(kuò)大動(dòng)態(tài)評(píng)估的應(yīng)用,充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)的目標(biāo),在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂上進(jìn)行試驗(yàn),在學(xué)生現(xiàn)階段大學(xué)綜合英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃,盡可能擴(kuò)大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。在進(jìn)行大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí),筆者將學(xué)生評(píng)估主體的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特征等會(huì)對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估產(chǎn)生影響的因素充分考慮進(jìn)來(lái),給參與評(píng)估的學(xué)體制造一個(gè)進(jìn)行公平測(cè)驗(yàn)的環(huán)境,對(duì)不同文化差異的學(xué)生進(jìn)行全面比較,結(jié)合個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展的情況,設(shè)計(jì)出一個(gè)集預(yù)測(cè)、診斷、矯治為一體測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?將干預(yù)引入動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中來(lái)。

一、教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型

教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要意義就在于評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生的大量可以揭示評(píng)估效果的數(shù)據(jù)和信息,通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的整理和分析不僅可以得到一個(gè)相對(duì)于靜態(tài)評(píng)估更有教學(xué)指導(dǎo)意義的結(jié)果,而整個(gè)評(píng)估過(guò)程可以將教與學(xué)更系統(tǒng)地融為一體,改變了傳統(tǒng)評(píng)估單一成績(jī)決定結(jié)果的局限性,促進(jìn)了在教學(xué)中評(píng)估,在評(píng)估中教學(xué)這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。筆者根據(jù)大學(xué)綜合英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的研究?jī)?nèi)容,設(shè)計(jì)出一個(gè)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型。大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型見圖1:

動(dòng)態(tài)評(píng)估效果容易受實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容修正的影響,因此在進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí),第一需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)滾動(dòng)原則,密切監(jiān)控動(dòng)態(tài)評(píng)估流程,保證在整個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生的事實(shí)和數(shù)據(jù)都能精確地記錄下來(lái)。畢竟動(dòng)態(tài)評(píng)估和以往常采用的靜態(tài)評(píng)估有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別,動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中的數(shù)據(jù)和信息是隨時(shí)產(chǎn)生,隨時(shí)消失的動(dòng)態(tài)性的數(shù)據(jù),靜態(tài)評(píng)估關(guān)鍵是需要一個(gè)結(jié)果,而非過(guò)程,它對(duì)數(shù)據(jù)的收集相對(duì)簡(jiǎn)單;第二要考慮投入的人力和時(shí)間資本,保證教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行投入的人力和時(shí)間資本充裕,不隨意中斷動(dòng)態(tài)評(píng)估的進(jìn)行,保證動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。

二、大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估流程設(shè)計(jì)

(一)確立評(píng)估目標(biāo)

教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估效果和意義的顯現(xiàn),遠(yuǎn)比靜態(tài)評(píng)估復(fù)雜,它是一個(gè)持續(xù)不間斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程,必然需要借助一個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容精確、測(cè)試方式多樣化、數(shù)據(jù)分析工具先進(jìn)、監(jiān)控程序完善的動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)。而要建立教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)首先需要確立評(píng)估目標(biāo),這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是明晰教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)評(píng)估者與被評(píng)估者之間的深入互動(dòng),將教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的意義提高到戰(zhàn)略高度,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估成為提升學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的關(guān)鍵要素。

(二)選擇評(píng)估主體

評(píng)估主體樣本的選擇需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行確定,在此我們以麗水學(xué)院計(jì)信學(xué)院大學(xué)二年級(jí)的本科學(xué)生作為評(píng)估主體,選擇這個(gè)評(píng)估主體基于以下幾方面的考慮:1.動(dòng)態(tài)評(píng)估的測(cè)試不能單采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試類型,這種測(cè)試手段不能全面深入地反映出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題,測(cè)試類型在傳統(tǒng)測(cè)試選擇的基礎(chǔ)上,主要以計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)試為主,這種情形下讓計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),他們?cè)跍y(cè)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題和壓力相比其它專業(yè)的學(xué)生會(huì)小很多。2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是普及性的教育,每一個(gè)專業(yè)每一個(gè)級(jí)別的學(xué)生在大學(xué)階段都要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),選擇非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估主體,主要是為了提高這個(gè)普及性群體的大學(xué)英語(yǔ)綜合水平,擴(kuò)大大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的應(yīng)用范圍。

(三)制定動(dòng)態(tài)評(píng)估計(jì)劃

大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估主體的選擇,筆者根據(jù)所在學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和水平,從三個(gè)班中各選擇30名學(xué)生作為評(píng)估主體的樣本,然后將評(píng)估主體以城鄉(xiāng)作為分組劃分主要界線,這兩個(gè)分組中的學(xué)生測(cè)試成績(jī)優(yōu)、良、中、差的比例選取一致,盡可能將影響動(dòng)態(tài)評(píng)估的因素縮小到最小,然后通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估得出影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)智力的因子,然后通過(guò)改善教學(xué)方式和模式,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的提高。教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估計(jì)劃的制定要在考慮不同執(zhí)行階段的情況下,制定周詳?shù)挠?jì)劃,找出實(shí)施大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的關(guān)鍵成功因素。要確保動(dòng)態(tài)評(píng)估的成功進(jìn)行,第一,要爭(zhēng)取學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的支持,解決人力和時(shí)間資本不足的問(wèn)題,提供進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的最佳場(chǎng)所;第二,組織一個(gè)以英語(yǔ)專業(yè)老師和計(jì)算機(jī)專業(yè)老師為主的優(yōu)秀的評(píng)估團(tuán)隊(duì),把兩個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀結(jié)合起來(lái),為測(cè)試的進(jìn)行和數(shù)據(jù)的處理提供強(qiáng)有力地保障;第三,對(duì)評(píng)估主體進(jìn)行全面深入地培訓(xùn),讓他們了解大學(xué)綜合英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的內(nèi)容、目的、意義和具體流程,將他們?cè)谠u(píng)估進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題降到最低,讓他們以更積極主動(dòng)的姿態(tài)全身心參與進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估中來(lái)。

(四)監(jiān)控動(dòng)態(tài)評(píng)估流程,收集信息和數(shù)據(jù)

對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,是收集動(dòng)態(tài)評(píng)估數(shù)據(jù)的必然要求。因此,教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)中應(yīng)該包括嚴(yán)謹(jǐn)監(jiān)控方案的制定內(nèi)容,這樣可以在保證動(dòng)態(tài)評(píng)估順利進(jìn)行下去的同時(shí),收集準(zhǔn)確度較高的數(shù)據(jù)和信息,動(dòng)態(tài)地反映出教學(xué)評(píng)估每個(gè)時(shí)段的效果,可以及時(shí)反映出評(píng)估過(guò)程中某些受環(huán)境因素、評(píng)估內(nèi)容影響而產(chǎn)生的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的出現(xiàn)和應(yīng)用,相對(duì)于靜態(tài)評(píng)估階段,對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用更大了,但是動(dòng)態(tài)評(píng)估的效用問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,因此要提高動(dòng)態(tài)評(píng)估的效用,主動(dòng)掌握被評(píng)估者的心理變化,需要評(píng)估者親自參與進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中,關(guān)心評(píng)估主體在評(píng)估進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生的情緒和心理,對(duì)在動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生的一些與原計(jì)劃有沖突的事項(xiàng),要以最快的速度修正過(guò)來(lái),盡可能全面地找出動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和可改進(jìn)的地方,讓教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)可以處于一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)。

(五)分析動(dòng)態(tài)評(píng)估產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)

大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是整個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估工作的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)收集的工作量巨大,再加上數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性對(duì)評(píng)估的作用影響重大,可以說(shuō)數(shù)據(jù)收集是整個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。為了收集更全面的信息和數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)除了來(lái)源于動(dòng)態(tài)評(píng)估也需要從靜態(tài)評(píng)估中獲取大量有需要的數(shù)據(jù)。這樣可以更全面、深入、精確地分析動(dòng)態(tài)評(píng)估的結(jié)果,同時(shí)通過(guò)這個(gè)精準(zhǔn)的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,制定更有針對(duì)性的大學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助計(jì)劃。對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行分析最關(guān)鍵的步驟就是要將收集來(lái)的數(shù)據(jù)首先按照專業(yè)分類法進(jìn)行分類歸納,制成相應(yīng)的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)圖表,然后再利用SPSS15.0數(shù)據(jù)分析工具產(chǎn)生公共因子碎石圖、載荷散點(diǎn)圖、曲線預(yù)測(cè)圖、交互影響折線圖等圖形。

(六)修正評(píng)估內(nèi)容和方式

分析結(jié)果出爐后,就可以看出動(dòng)態(tài)評(píng)估與原先制定的目標(biāo)之間的差距,這個(gè)時(shí)候需要找出產(chǎn)生這種差距的原因。將影響結(jié)果的各種因素歸納起來(lái),找出深層次原因,然后根據(jù)原因修正評(píng)估內(nèi)容和方式,盡可能完善計(jì)劃和內(nèi)容,減少評(píng)估過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)。筆者進(jìn)行的大學(xué)綜合英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與目標(biāo)之間偏差過(guò)大,通過(guò)調(diào)出教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的所有內(nèi)容和數(shù)據(jù),再與參加評(píng)估的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的單一交流,借用國(guó)際上比較成熟的有關(guān)特殊兒童教育動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論和實(shí)踐,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不佳的原因:1.參與評(píng)估的學(xué)生有高達(dá)76.8%的人數(shù)對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估信任不夠,他們認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估給他們的壓力很大,占據(jù)了他們大量的休閑時(shí)間,讓他們無(wú)心全身心投入進(jìn)動(dòng)態(tài)評(píng)估的過(guò)程;2.一直以來(lái)他們對(duì)謙虛的認(rèn)同,讓他們?cè)谧栽u(píng)和他評(píng)的時(shí)候過(guò)低的估計(jì)了自己和同學(xué)的潛能,設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于本身的能力,影響了評(píng)估主體智力開發(fā)的進(jìn)度。根據(jù)深入調(diào)查得出的這些信息,成為引導(dǎo)下一次教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估計(jì)劃制定的一個(gè)重要依據(jù)。

(七)根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定幫助內(nèi)容

修正評(píng)估內(nèi)容和計(jì)劃后,再次進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)驗(yàn),重復(fù)前面六個(gè)步驟的工作,通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的需求,提高他們的學(xué)習(xí)能力,提高教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)和深化。只要?jiǎng)討B(tài)評(píng)估工作還在繼續(xù)進(jìn)行中,就不能停止實(shí)驗(yàn)信息和數(shù)據(jù)的反饋和收集、處理。評(píng)估結(jié)果出來(lái)后,還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生制定大學(xué)綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助方案,通過(guò)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)線索、暗示、提示等方法,幫助學(xué)生建立起大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能需求模式,讓他們通過(guò)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估,找出自己在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面的不足和優(yōu)勢(shì),參與評(píng)估的教師有針對(duì)性地為每一位存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃,同時(shí)創(chuàng)造更好的條件完成督促學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的任務(wù),不能讓幫助計(jì)劃的制定和執(zhí)行流于形式。

總之,教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估流程設(shè)計(jì)出來(lái)后,評(píng)估策略在很大程度上也會(huì)影響評(píng)估的效果和準(zhǔn)確性,因此在進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估之前,首先要選擇和制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)態(tài)評(píng)估策略,筆者根據(jù)近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論和實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀,提出明確學(xué)生在教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估中的主體地位、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)、形成融洽的學(xué)生、評(píng)估者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)關(guān)系、建構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)、加強(qiáng)評(píng)估流程的監(jiān)控和修正五大動(dòng)態(tài)評(píng)估策略。

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(責(zé)任編輯/石銀)