徐 靜 尹儀英

[摘 要]本研究以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的形式,將新型評價(jià)應(yīng)用于某高校獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這一評價(jià)體系有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也有利于促進(jìn)教師在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中角色的轉(zhuǎn)變,但短期內(nèi)在聽力成績提高的程度上沒有顯著作用。

[關(guān)鍵詞]新型評價(jià);自主學(xué)習(xí);教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)35-0094-03

1 引 言

隨著人們對自主學(xué)習(xí)研究的深入,越來越多的學(xué)者認(rèn)識到評價(jià)是眾多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和手段中非常重要的一種。新型評價(jià)和傳統(tǒng)評價(jià)的一點(diǎn)重要區(qū)別在于評價(jià)目的:前者的目的主要是促學(xué);而后者則主要是用來作出判斷(Stephen&Jan;,2008)。目前對新型評價(jià)存在不同的理解,但根據(jù)已有文獻(xiàn),新型評價(jià)基本可定義為基于建構(gòu)主義理論,以促學(xué)為主要目的,由教學(xué)主體參與和組織,與教學(xué)緊密結(jié)合,形式多樣的評價(jià)活動。(唐雄英,2007)

新型評價(jià)與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程聯(lián)系更加緊密,能從多角度提供信息幫助學(xué)生和教師認(rèn)識語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和存在的問題,幫助學(xué)生樹立信心、參與評價(jià)過程,并鼓勵(lì)他們通過自身努力和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),最終提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的掌控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法,以定量研究為主,定性研究為輔。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,通過在英語專業(yè)聽力課中實(shí)施新型評價(jià)(方式包括學(xué)習(xí)周記、課堂觀察、訪談、聽力記錄等),試圖回答以下三個(gè)問題:

(1)新型評價(jià)對英語自主學(xué)習(xí)能力是否有提高作用?

(2)新型評價(jià)對學(xué)生的聽力成績是否有影響?

(3)教師角色在新型評價(jià)中發(fā)生了哪些變化?

2.2 實(shí)驗(yàn)研究

2.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,新型的評價(jià)方式為自變量,因變量為英語自主學(xué)習(xí)能力和英語聽力水平。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取兩個(gè)自然班,分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,分別實(shí)施前后兩次問卷和前后測以及前后兩次訪談。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

評價(jià)實(shí)驗(yàn)活動從2008年10月13日開始,于12月26日結(jié)束,共11周時(shí)間。兩個(gè)班級均由筆者執(zhí)教,并實(shí)施新型評價(jià)。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)工具

(1)問卷:問卷來源于文秋芳,Little,Broady關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷,共30個(gè)問題,5個(gè)維度,分別為:了解教學(xué)內(nèi)容(5題);制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃(5題);選擇和實(shí)施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(5題);監(jiān)控策略的使用情況(6題);監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程(9題)。為了打消學(xué)生顧慮,特意說明:對問卷中問題的回答無優(yōu)劣之分,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作答。

(2)聽力測試試卷:本實(shí)驗(yàn)采用了兩套歷年的專四真題中的聽力部分來檢測實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽力水平的變化。

(3)訪談:本實(shí)驗(yàn)還進(jìn)行了前后兩次訪談。訪談十個(gè)問題,涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、學(xué)習(xí)資料的選取以及對學(xué)習(xí)效果評估等幾個(gè)自主學(xué)習(xí)重要因素。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

(1)第一次問卷、訪談以及前測

實(shí)施新型評價(jià)前對實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)行了第一次問卷、訪談,試圖了解兩組英語自主學(xué)習(xí)狀況。另外,對兩組分別實(shí)施前測,了解實(shí)驗(yàn)前的聽力成績,考試題為2005年英語專業(yè)四級聽力試題中的客觀題。

(2)實(shí)施評價(jià)

首先介紹新型評價(jià)的理念以及其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,然后引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求他們記錄聽力學(xué)習(xí)周記。周記內(nèi)容主要包括五個(gè)方面:是否學(xué)會和聽懂了聽力內(nèi)容,如果沒有,原因何在;是否按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)目標(biāo);聽力材料的難易度是否適合自己;回顧自己的進(jìn)步,反思存在的問題,并試著思考解決的方法;策略使用的效果如何。另外,筆者通過對課堂進(jìn)行觀察,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進(jìn)步,同時(shí)也反思自己的教學(xué)行為。最后還組織學(xué)生互評并進(jìn)行階段小結(jié)。

(3)第二次問卷、訪談和后測

在實(shí)施11周的新型評價(jià)之后,對兩組實(shí)行了同第一次內(nèi)容相同的問卷和訪談,試圖了解新型評價(jià)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有提高作用。后測的試題為2002年英語專業(yè)四級聽力試題中的客觀題,目的是檢測評價(jià)前后聽力成績是否有顯著變化。

3 研究結(jié)果

3.1 問卷結(jié)果

根據(jù)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的問卷,將實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行比較,結(jié)果如下:

如表1表2所示,實(shí)驗(yàn)前控制組在每一個(gè)維度上的均值均高于實(shí)驗(yàn)組,而且問卷總體均值也高于實(shí)驗(yàn)組,但兩組不存在顯著性差異。

表3和表4中反映出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力問卷中五個(gè)維度的均值中有四個(gè)都已超過控制組,并且問卷的總體均值也超過了控制組,但兩組差異仍不具有顯著性。

表5中“Levens test for Equality of Variances”中F=0.017,p=0.900證明方差具有齊性,可以做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后均值比較,可以發(fā)現(xiàn)p< 0.05,因此實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組均值差異具有顯著性。而在表6中p>0 .05,因此實(shí)驗(yàn)前后控制組均值沒有顯著性變化。

3.2 訪談結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前對兩組同學(xué)進(jìn)行訪談,多數(shù)學(xué)生會在學(xué)期初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是執(zhí)行力很差。學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和策略的了解非常有限。當(dāng)被問及對監(jiān)控和評價(jià)的情況時(shí),多數(shù)同學(xué)不能正確理解其意思,平時(shí)就憑主觀感覺來估計(jì)自己的學(xué)習(xí)情況,有些甚至沒有評價(jià)的意識,只有面臨考試時(shí)才通過做題來衡量自己的學(xué)習(xí)情況。對于教師的角色,學(xué)生認(rèn)為老師主要扮演知識的傳播者這個(gè)角色。

實(shí)驗(yàn)后在對實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對新型的評價(jià)方法持積極和肯定的態(tài)度,他們表示新型的評價(jià)使他們對自己的學(xué)習(xí)過程了解更多,也更愿意和老師同學(xué)交流。在學(xué)習(xí)方法和策略上也開始有意識地去尋找和使用一些適合自己的辦法。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)周記,學(xué)習(xí)更有方向感和壓力感,也能夠經(jīng)常主動反思自己的問題,對老師的依賴性減小了。當(dāng)被問到教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生表示老師其實(shí)是引路人和幫助者,主要靠自己的積極行動。

3.3 聽力水平前后測結(jié)果

通過以上三個(gè)表我們可以發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)前控制組的平均分高于實(shí)驗(yàn)組,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的平均分高于控制組,但均無顯著差異。實(shí)驗(yàn)前后,通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)兩組的成績均有提高,實(shí)驗(yàn)組提高幅度明顯高于控制組。

4 結(jié) 論

4.1 新型評價(jià)對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明經(jīng)過11周的新型評價(jià),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高,特別是第三個(gè)維度(學(xué)習(xí)策略的選擇和使用)提高最大,另外對自己學(xué)習(xí)過程和策略使用的監(jiān)控和評價(jià)能力也大幅提高。通過這次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)能力比以前有了顯著提高。有研究表明:形成性評價(jià)能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),幫助他們成為終生學(xué)習(xí)者(Stiggins,2008)。

4.2 新型評價(jià)對聽力成績的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上來看,實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后成績有所提高,但仍然不具有顯著性。一個(gè)可能的原因是實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短,學(xué)生對新的評價(jià)方法需要一個(gè)適應(yīng)的過程,評價(jià)作用于學(xué)習(xí)并產(chǎn)生結(jié)果也需要一定的時(shí)間。另外一個(gè)可能的原因是由于筆者實(shí)施評價(jià)的技巧有限,在教學(xué)和評價(jià)的融合效果上不很理想。

4.3 教師角色的變化

從訪談中發(fā)現(xiàn),教師角色在新型評價(jià)中發(fā)生了本質(zhì)變化;教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、評價(jià)者變成了引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者甚至是合作者。學(xué)生由過去的被評價(jià)者變成計(jì)劃者、調(diào)控和評估者,成為了學(xué)習(xí)的中心。這種變化有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

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[收稿日期]2009-08-02

[基金項(xiàng)目]江西省教改項(xiàng)目,課題編號:JXJG—07—80—2。

[作者簡介]徐靜(1982—),江西師大科技學(xué)院,講師,研究方向:二語習(xí)得;尹儀英(1982—),江西財(cái)大外語學(xué)院,講師,研究方向:二語習(xí)得,英美文學(xué)。