周鳳生 辛 婷

[摘 要]本文以災(zāi)區(qū)高校西南科技大學(xué)08級新生心理普查為基礎(chǔ),就地震對新生心理的影響進(jìn)行了分析,并提出相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]災(zāi)區(qū);新生;心理;分析與思考

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)32-0088-02

心理健康是指個人心理所具有的正常的積極的狀態(tài)和同環(huán)境保持良好心理適應(yīng)的能力。2008年“5?12”四川汶川特大地震(以下簡稱汶川地震)災(zāi)害中,學(xué)校是受災(zāi)最重的地方之一,學(xué)生蒙受了巨大的心理創(chuàng)傷。有關(guān)心理創(chuàng)傷研究表明,災(zāi)后有5%～59%的人會產(chǎn)生重大創(chuàng)傷后壓力疾患,這種心理創(chuàng)傷如果得不到有效干預(yù),將會嚴(yán)重影響其未來的生活。震后關(guān)于災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn),但目前對于重災(zāi)區(qū)高校新生的心理健康狀況問題的研究還很缺乏。我校位于極重災(zāi)區(qū),2009年3月我們對我校08級新生6496人進(jìn)行了心理普查,通過對災(zāi)后高校新生心理健康狀況的調(diào)查分析,探尋相應(yīng)的對策。

1 研究對象和方法

本次普查共發(fā)放問卷6496份,回收問卷6395份,無效問卷101 份,回收率93.82%。來自學(xué)校15個院系的學(xué)生參評,有效問卷中參評男生3964人,女生2431人,平均年齡18.32歲。

研究工具,采用目前國際通用的癥狀自評量表(SCL-90)。該量表是信效度較高的測查心理健康水平的量表之一,由90個項(xiàng)目組成,分為5個等級(0=從無,1=輕度,2=中度,3=相當(dāng)重,4=嚴(yán)重),主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的9個癥狀分量表(軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性)得分;該量表具有較高的信度、效度,適合中國人使用。

在施測和數(shù)據(jù)處理上,我們首先對全校15個學(xué)院的心理健康教師以及08級20名輔導(dǎo)員進(jìn)行了心理普查問卷施測培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上再分學(xué)院組織08級新生進(jìn)行問卷測試。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.0軟件包進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果分析

2.1 我校08級新生心理健康狀況與國內(nèi)大學(xué)生常模比較

將我校新生的SCL-90得分與國內(nèi)大學(xué)生常模分別進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):我校新生在SCL-90上的得分及各因子與國內(nèi)大學(xué)生常模存在顯著差異,除敵對外,其余各因子得分均高于國內(nèi)大學(xué)生常模。此外,被試內(nèi)部的得分離散程度較大,說明被試得分存在較大程度的兩極分化。見表1。

2.2 我校08級新生與我校07級新生心理健康狀況比較

將我校08級新生的SCL-90得分與07級新生SCL-90得分進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性等因子上,08級新生較07級新生有顯著差異,除敵對外,其余各因子得分均高于07級新生。見表2。

3 結(jié) 論

通過調(diào)查表明,震后我校新生的心理健康水平不容樂觀。除敵對外,其余各項(xiàng)因子得分均大大高于國內(nèi)大學(xué)生常模,這說明大地震對學(xué)生心理健康產(chǎn)生顯著的影響,震后心理康復(fù)工作的任務(wù)是艱巨和長遠(yuǎn)的。究其原因有以下幾方面:

3.1 災(zāi)后新生仍有恐懼心理

嚴(yán)重災(zāi)難過后學(xué)生身心沉浸于恐懼中,特別是親身經(jīng)歷過“5?12”汶川特大地震的學(xué)生更是如此。這些學(xué)生常做噩夢,夢中反復(fù)再現(xiàn)地震情景,如他們的身心得不到有效調(diào)整,就會導(dǎo)致生理和心理機(jī)能的下降,容易出現(xiàn)軀體化癥狀,如睡眠障礙、頭痛、頭暈、胃腸不適、呼吸困難及窒息感。

3.2 災(zāi)后新生明顯存在焦慮情緒

對于08級新生,他們背井離鄉(xiāng)來到新學(xué)校,新的環(huán)境本身就容易使他們產(chǎn)生孤獨(dú)無助感。雖然絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷“5?12”大地震,但從入校以來,災(zāi)區(qū)余震不斷,據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2009年6月16日12時,汶川地震至今共發(fā)生Ms4.0級以上余震298次,其中Ms4.0～4.9級地震255次,Ms5.0～5.9級地震35次,Ms6.0級以上地震8次(不包括主震),最大余震震級為Ms6.4(中國地震信息網(wǎng),http://www.csi.ac.cn/sichuan/sichuan080512_16.htm)。我校位于綿陽郊區(qū),毗鄰青川、北川,屬極重災(zāi)區(qū)。因而每一次余震學(xué)校都有強(qiáng)烈的震感,導(dǎo)致新生常常處于余震的恐慌之中,地震的陰霾始終不能從他們心中散去。在精神緊張恐懼遭受創(chuàng)傷之后強(qiáng)迫去學(xué)習(xí),易損害其認(rèn)知系統(tǒng),這必然導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、記憶力明顯下降、失眠、頭昏、腰酸背痛等一些無能為力的消極情緒反應(yīng)。

3.3 災(zāi)后新生抑郁情緒明顯

20%～25%的人在經(jīng)歷重大應(yīng)激事件后發(fā)生抑郁,表現(xiàn)出對大學(xué)里的新事物失去興趣與快樂的感受,思維遲緩、情緒低落、失眠,并伴有軀體化癥狀如厭食、惡心、疲乏、睡眠障礙等。

3.4 災(zāi)后新生出現(xiàn)精神病方面癥狀

這些大學(xué)生因生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,不適應(yīng)新的環(huán)境,常出現(xiàn)不能自持的哭泣或流淚。有的學(xué)生則出現(xiàn)嚴(yán)重的精神性反應(yīng),坐在教室里上課,只要聽到或感到一些動靜,便條件反射般地沖出教室,一天反復(fù)幾次。

3.5 關(guān)于敵對因子低分現(xiàn)象分析

08級新生的敵對因子得分較07級、國內(nèi)常模敵對因子得分低的原因,可能是由于災(zāi)難本身雖然能夠摧毀人身,但也能夠?qū)⑷藗儓F(tuán)結(jié)得更緊密,人們之間的隔閡被災(zāi)難改之為相互關(guān)心與幫助,這也是中華傳統(tǒng)助人美德的體現(xiàn)。

4 對策與建議

4.1 發(fā)揮學(xué)校支持系統(tǒng)的作用

在遭受重大精神刺激時,良好的支持系統(tǒng)對人們盡快從痛苦中擺脫出來、維護(hù)心理健康是至關(guān)重要的。因此,必須充分發(fā)揮全校師生的作用,建立完善的學(xué)校、院系、班級三級危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)。一是要認(rèn)真開展大學(xué)生心理健康測評,建立大學(xué)生心理健康檔案,篩查出需要主動干預(yù)的對象,及時給予幫助和輔導(dǎo);二是要積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體心理治療,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、善待人生;三是要發(fā)揮院系老師尤其是輔導(dǎo)員的作用,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、悅納自我,幫助他們對事情有新的認(rèn)識,改變以前的消極狀態(tài),重新定位幸福,在多重感受和換位思考中樹立正確的幸福觀、人生觀、價值觀;四是要充分發(fā)揮學(xué)生骨干特別是心理委員的作用,利用他們學(xué)生的身份,加強(qiáng)同學(xué)之間思想、感情上的聯(lián)系與溝通,關(guān)心同學(xué),了解思想動態(tài)和心態(tài),發(fā)現(xiàn)異常情況及時向輔導(dǎo)員報(bào)告。

4.2 加強(qiáng)大學(xué)生思想和心理教育

一是鼓勵學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),接受現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生正確對待地震等重大自然災(zāi)害。通過疏散演練等方式和途徑,教會學(xué)生在災(zāi)難來臨時如何逃生,提高學(xué)生對災(zāi)難或意外事件的駕馭掌控能力和行為應(yīng)對能力,使他們在戰(zhàn)勝困難的過程中提高心理素質(zhì),健康成長;二是通過課堂教學(xué)、講座、網(wǎng)絡(luò)等方式,幫助學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)傷事件的性質(zhì),用積極的心態(tài)詮釋創(chuàng)傷事件引發(fā)的心理矛盾和心理困惑,激發(fā)自身內(nèi)在的心理品質(zhì)。同時教會學(xué)生自我心理調(diào)適的方法,鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)、宣泄與創(chuàng)傷性事件相伴隨的情感與認(rèn)知,轉(zhuǎn)移心理壓力,積極適應(yīng)現(xiàn)狀。

4.3 開展豐富多彩的課外活動

對于地震災(zāi)區(qū)的大學(xué)新生,既要適應(yīng)大學(xué)生活,又要學(xué)會調(diào)整對地震的恐慌心理,因此學(xué)校通過開展豐富多彩的文體活動,一方面幫助大學(xué)新生能盡快融入集體、適應(yīng)環(huán)境,轉(zhuǎn)移注意力,緩解對地震恐慌心理;另一方面通過參加文體活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)和健全的人格,在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的人際氛圍。

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[收稿日期]2009-08-07

[作者簡介]周鳳生,男,碩士,西南科技大學(xué)講師,復(fù)旦大學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)部09級高校師資在職研究生;辛婷,女,講師。