劉鳳琴

〔關鍵詞〕 語文教學;感悟;讀書;積累;語境;寫作

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009) 11(B)—0018—01

所謂感悟,就是學生感受語言的能力。語文教學中,教師應努力提高學生感受語言的靈敏度,培養(yǎng)他們的感悟能力。要達到這一目標,需從以下幾方面著手進行。

一、以讀書促感悟

讀書百遍,其義自見。讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學經驗的精華。學生只有學會讀書,在讀中悟性、悟境、悟意、悟法,才能達到加深理解文章的目的。這包括以下幾方面的內容。

在輕讀想象中了解課文內容。教師要根據課文內容,引導學生在輕聲誦讀課文的同時,讓他們展開豐富的聯(lián)想,并結合自身經歷理解課文內容。例如教學朱自清的《春》,可以讓學生一邊讀課文,一邊想象春的景色:春草“偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”,春花“你不讓我,我不讓你”,“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去”。把自己的想象與文中的句子結合在一起,這就促進了學生對課文所表述的“春意盎然的春天”的整體了解。

在朗讀體味中領悟情感。教師引導學生通過有感情的朗讀,讓他們仔細體味文中的情感,包括文中人物的內心世界、作者所表現(xiàn)的思想感情等。如教學《過故人莊》中“待到重陽日,還來就菊花”一句時,讓學生讀慢一點,讀得意味深長一些,在舒緩的語調中體會故人待客的熱情和作者作客時的愉快、留戀。講解陸游《游山西村》中“從今若許閑乘月,拄杖無時夜扣門”一句時,讓學生讀出山村夜下的靜謐情趣,用延時拖音品味詩中閑適、恬靜的意境,全身心地去感受美,感受作者蘊涵在其中的情感。

在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的,即文章的中心。教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想,使其讀書有所收獲。比如臧克家的《老馬》:“總得叫大車裝個夠,它橫豎不說一句話,背上的壓力深往肉里扣,這刻不知道下刻的命?！痹娙酥皇窃趯戱R嗎?不是,詩人是用象征的手法寫苦難深重的中國勞動人民和中華民族。

在品讀剖析中領會寫作技巧。教材中所選的課文,大多出自名人之手,寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上認真領會其中的技巧,為自己所有。如張先《天仙子》中“云破月來花弄影”一句之所以膾炙人口,千古傳誦,不僅僅在于字句的秀美精工,更重要的在于它所表現(xiàn)的那種意境。

二、以積累促感悟

學生有了豐富的積累,才會有良好的悟性,才可以在儲存豐富材料的基礎上促進口頭語言和書面語言表達能力的提高。要擁有豐富的積累,首先要多讀,要廣泛閱讀課內外讀物,在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解。閱讀面擴大了,思路就會拓展,領悟能力也會提高。茅盾能將《紅樓夢》背下來,這是他取得巨大藝術成就的重要原因之一。其次要多記。教師要充分利用豐富的語文教育資源,鼓勵學生摘錄好詞佳句,背誦精彩片段,使其厚積薄發(fā)。最后還要多運用。教師要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中,或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動,使學生在應用語言中增加積累。

三、以語境促感悟

在不同的語言環(huán)境中,即使是同一個詞句,其含義往往是不同的。教師鼓勵學生通過體會文本語境,讓他們憑借感悟突破重點與難點,從而提高閱讀水平。比如《天上的街市》中牛郎織女在天街上來往的情景,《孔乙己》在笑聲中坐著用手“走”出去的情景等等,都可以觸發(fā)學生的情感,使其從感悟中理解文本的深刻含義。除此以外,教師還可以借助多媒體教學輔助手段,通過感官刺激,加速信息傳遞。如教學《天山景物記》“迷人的夏季”一章,可以借助歌曲《草原上升起不落的太陽》導入,讓學生在特定的語境中輕松感悟文章的意境,理解

作者要表達的主題。

四、讓寫作升華感悟

教師不能讓學生只停留在理解的基礎上,更重要的是讓他們學會運用語言文字。教師可根據教材特點,聯(lián)系范文讓學生進行小練筆。如學完《石榴》后,可讓學生嘗一種水果,并仔細觀察,仿照課文寫一寫自己的感受。這種片段練習,往往會有立竿見影的效果,堅持下去,學生的觀察會變得敏銳,描寫會變得精彩,語感能力也會得到提高。教師可以設計感想、續(xù)寫、仿寫等題目,也可以布置一些可訓練遷移能力的作文,讓學生在寫作實踐中提高自己的能力。這些課后寫作訓練可以在一定程度上打破思維定勢,是感悟的升華。