姜麗華

小學生的課外作業(yè)問題,不僅在我國,而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。這里所說的課外作業(yè),又稱家庭作業(yè),是教師正式布置的,要求學生在課后完成的學習任務。為了從整體上把握小學生的課外作業(yè)問題,我們試對各國的現(xiàn)狀及相關研究作以分析。

一、小學生課外作業(yè)現(xiàn)狀的分析

這里主要以課外作業(yè)的量作為考察依據(jù)。以美國為例,本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了三起三伏。在1900—1910、1930—1940、1970—1980這三十年間,教師和家長聯(lián)合,一致地譴責課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害,在輿論的要求下,課外作業(yè)被大量削減。然而,當作業(yè)削減、分數(shù)下降時,人們又開始要求加大作業(yè)量。20世紀,全美有兩次要求增加作業(yè)量的呼吁。一次是1957年“衛(wèi)星危機”之后,為趕上前蘇聯(lián),決心大抓教育質(zhì)量;另一次是1983年,美國人意識到本國基礎教育質(zhì)量的薄弱,決心拯救教育。在這兩個階段,課外作業(yè)量又開始被加大。作業(yè)量的這種起伏變化在其他的國家也都發(fā)生過。但是從國際間的橫向比較來看,這種變化都不偏離其本國原有的狀況,不影響世界范圍內(nèi)的比較。以作業(yè)量為依據(jù),我們可將世界各國的現(xiàn)狀分為兩類。一類是課外作業(yè)量偏大的國家;另一類是課外作業(yè)偏少的國家。課外作業(yè)量偏大的國家主要有中國、新加坡、伊朗、菲律賓、日本。這些國家小學生作業(yè)時間更長,每天作業(yè)量在1小時以上。從我國來看,小學生的課業(yè)負擔已成為全國普遍存在的問題,而課外作業(yè)是過重課業(yè)負擔的主要部分。據(jù)上海市1995年第二季度對全市8622名小學生及學生家長,對1236名小學教師進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:83.9%的小學生經(jīng)常回家后還要做家庭作業(yè)。小學生完成家庭作業(yè)的平均時間為1小時34分鐘,其中一、二年級回家作業(yè)的平均時間為1小時26分鐘,五年級回家作業(yè)的平均時間為1小時43分鐘。這里尚不包括小學生在校完成的作業(yè)。再以新加坡為例,據(jù)1983年的“國際兒童調(diào)查”,98%的新加坡兒童每天回家后要進行長時間的學習,其中大部分是為了完成課外作業(yè)。從時間上看,作業(yè)時間達到2小時以上的有34%,平均每天在家做作業(yè)的時間為1小時35分鐘左右。其他國家的情況也如此,伊朗的小學生每天作業(yè)時間在2小時以上的兒童多至40%。如此大的作業(yè)量對小學生的生理、心理產(chǎn)生了消極的影響。據(jù)上海市的調(diào)查:小學一年級睡眠不足的學生為44.4%,二年級為44.2%,三年級為48.5%,四年級為52.9%,五年級為58.7%。有1/3的小學生感到學習負擔很重,學習很累,有27.7%的學生對做作業(yè)表示出被動心態(tài),6.9%的學生對做作業(yè)感到苦惱,3%的學生厭煩做作業(yè)。在日本,由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重,許多小學生都產(chǎn)生了厭學心理,小學生的健康狀況日趨下降。據(jù)“平成六年學校保健統(tǒng)計調(diào)查”結(jié)果顯示,小學兒童嚴重近視的人數(shù)逐年增加,由1991年的4.9%增加為1996年的5.9%。與上述情況相反,在美國、英國、西班牙、土耳其、法國等歐美國家,小學生平均每天作業(yè)時間量在1個小時以下。從“國際兒童調(diào)查”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,美國兒童每天在家做作業(yè)的時間平均為52分鐘,11%的兒童作業(yè)時間為1小時以上,作業(yè)時間達2小時及2小時以上的兒童僅占14%。在英國,雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè),但從總體看,英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。這就與中國、新加坡等作業(yè)量偏大的國家形成了鮮明的對比。英美大部分兒童集中在小作業(yè)量的時間區(qū),而我國、新加坡等國家大部分兒童集中于大作業(yè)量的時間區(qū)。

此外,歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。比如,1984年西班牙政府宣布廢除給小學生留課外作業(yè)的制度,違反這一禁令者,無論教師、家長或?qū)W生都將受到指控。1985年,土耳其政府也宣布禁止給學生布置課外作業(yè),并要求家長揭發(fā)違反此項規(guī)定的教師。

由此可見,世界范圍內(nèi)小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。在比較中可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)量大的國家多集中于亞洲,而作業(yè)量偏少的國家則在歐美。我們認為,這種差異并不是一種偶然的巧合,它在深層次上與各國的思想觀念、社會制度有著密切的關聯(lián)。主要表現(xiàn)在:

1.在文化傳統(tǒng)上,東方人把讀書看作是最高尚、最神圣的事情,“科舉正途”、“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品,唯有讀書高”等觀念深深扎根于人們心中,獲得知識成為提高社會地位,獲得榮華富貴的途徑。而西方人并不認為讀書有改變命運的作用,在西方獲得財富才能提高階層地位,擁有名譽和仕途。

2.在教育思想上,亞洲教育一直以“學科知識”為中心,學生到學校中學習就是為了掌握學科知識,學生為知識所控制,沒有主動權(quán)。而在歐美,由于本世紀初的新教育運動和進步教育運動,人們更多地關注兒童的興趣與需要,以“兒童”為中心,學校在傳授文化知識的同時,更強調(diào)學生人格的全面與和諧發(fā)展。

3.在社會就業(yè)體制上,現(xiàn)代教育促進社會分層、社會流動的功能在亞洲表現(xiàn)得尤為突出,中國、日本等東方國家被稱為“學歷社會”,兒童通過一系列的考試競爭,躋身名牌大學,獲得高學歷,就會取得較好的職業(yè),擁有較高的社會地位。英國學者伊曼稱日本這種社會制度為“人的第二次出生”。第一次是自然性出生,世界各國的兒童沒有任何差別,第二次是社會性出生,通過考試競爭,一個人可以重新確定他的社會地位。這位學者認為,在英國沒有“第二次出生”,一個人的社會地位就由其自然性出生所決定,英國的社會階層比較固定。而在美國,高等教育成為一個人很普通的經(jīng)歷,就業(yè)主要依靠個人的能力,而不是文憑。

綜上所述,不同的思想觀念、社會體制使得世界各國在課外作業(yè)的量上存在明顯的差異。作業(yè)量的差異以及本國內(nèi)部出現(xiàn)的作業(yè)量左右搖擺現(xiàn)象,暴露出教師布置課外作業(yè)在數(shù)量上具有很大的隨意性和盲目性。同時,在布置課外作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等方面各國也普遍存在問題。如在英國,存在著教師布置的課外作業(yè)大多數(shù)質(zhì)量低下,教師沒對作業(yè)進行精心設計的情況。希臘政府發(fā)表通告指出:學校教師布置的課外作業(yè)難度大,目的不明確,缺乏吸引力,侵占了學生大量的休息時間。在我國也存在著作業(yè)內(nèi)容大量重復,作業(yè)形式單調(diào)枯燥,作業(yè)方式簡單機械,甚至出現(xiàn)懲罰性作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題,激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。

二、小學生課外作業(yè)問題

相對于教學論的其他領域,課外作業(yè)研究還處于剛剛起步階段。在研究的類型上,各國的研究大致可以分為兩類:一類為定性研究,另一類為定量研究。

(一)定性研究。主要集中于探討課外作業(yè)的意義、課外作業(yè)過重的歸因及解決課外作業(yè)過重的措施。目前,我國的研究多屬于定性研究。

在作業(yè)意義問題上,以美國學者哈里斯·庫帕的研究為代表,他指出:家庭作業(yè)顯然對學習內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用;其次,能提高學習技能,改善學生對學習的態(tài)度,讓學生明白學習是沒有地點限制的;此外,能培養(yǎng)獨立性和責任心,具有非智力因素的好處;最后,可以使家長參與學校教育的過程。

在歸因問題上,我國研究人員普遍認為:課業(yè)負擔過重是教育內(nèi)部和外部多方面問題的綜合反映。北京市教科所的陶文中認為主要是教育宏觀結(jié)構(gòu)與教育體制不盡合理;辦學指導思想不端正;部分教師素質(zhì)不高;傳統(tǒng)教育觀念影響等諸因素導致學生課業(yè)負擔過重。上海市教科所的顧志躍則從“社會的思想觀念”、“宏觀教育結(jié)構(gòu)”、“辦學體制與學校質(zhì)量”、“招生制度”、“教育行政部門的管理與監(jiān)控”、“教育大綱與教材”、“教學過程”、“教育評價”八大方面系統(tǒng)分析了課業(yè)負擔過重的原因。在此基礎上,研究人員還從上述各方面提出了減輕學生課業(yè)負擔過重的措施。

總之,定性研究在我國較多,而且初步形成了較系統(tǒng)、較全面的理論認識。

(二)定量研究。主要是通過調(diào)查與實驗兩種方法來進行的。

1.調(diào)查。目前主要集中于下列問題:課外作業(yè)的現(xiàn)狀;過重的課外作業(yè)對小學生發(fā)育、發(fā)展所產(chǎn)生的影響;家長對孩子課外作業(yè)的態(tài)度;課外作業(yè)的適宜數(shù)量。

在家長態(tài)度問題上,1961年和1974年德國做過兩次對比性調(diào)查,第一次調(diào)查表明家庭作業(yè)普遍受到肯定,有45%的學生家長認為家庭作業(yè)是“絕對必要的”,有5%的人認為是“有用的”。而1974年凱克等人所作的調(diào)查顯示:肯定家庭作業(yè)的人大大減少,只有20%的學生家長認為是絕對必要的。母親愿意幫助孩子做作業(yè)的人數(shù)也由61年的81%減少到了53%。在我國也有類似的調(diào)查。上海市的一項調(diào)查結(jié)果顯示,64%的小學生家長認為“當前他們的孩子學業(yè)負擔正好合適”,25.1%的家長認為學生“負擔過重,卻是必要的”,只有6.6%的家長認為“學生負擔很重,不利于身心發(fā)展”。在這種家長高期望、高寬容的心理狀態(tài)下,有56.5%的學生家長在學校作業(yè)外,另給孩子增加習題,其中一年級家長有62.6%常給孩子增加習題。

在作業(yè)的適宜數(shù)量上,美國學者哈里斯·庫帕綜合了美國關于家庭作業(yè)時間與成績水平之間相關的研究,指出:對于小學三至五年級的學生,家庭作業(yè)量與成績之間的相關幾乎為零:對于五至九年級學生其相關為+0.09,而對高中生而言,則為+0.25。在作業(yè)時間與成績水平的關系圖上,小學生的進步曲線是平穩(wěn)的。這表明,家庭作業(yè)量對小學生學習成績無顯著影響,也不存在作業(yè)的適宜量問題。

2.實驗。實驗方法的運用以美國、德國為代表,盡管兩國在具體的實驗操作上存在許多不同,但在研究范圍上都集中于下列課題:課外作業(yè)的有效性;課外作業(yè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu);課外作業(yè)的反饋策略。

在作業(yè)的效用上,主要研究課外作業(yè)是否有助于提高學生的學業(yè)成績。美國此方面的實驗研究,結(jié)果都傾向于課外作業(yè)對學生的學業(yè)成績無顯著的影響。1989年哈里斯·庫帕綜合了美國75年來的研究,得出結(jié)論為:家庭作業(yè)對小學生的作用不是很大,但對于初中及高中學生的學業(yè)成績具有積極的影響。

在作業(yè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上,美國新近的實驗研究表明:教師布置的課外作業(yè),其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應視學生的能力而異,對不同的學生應有不同的要求。

在作業(yè)的反饋上,美國奧斯汀于1974年、1976年先后做了兩次實驗,第一次實驗比較了教師對家庭作業(yè)全部評分組與對半數(shù)作業(yè)評分的學生組之間在學業(yè)成績上的差別。結(jié)果表明,二組學生的成績無任何差別。第二次實驗是比較評分且給評語組與評分但不給評語組在成績上的差異,結(jié)果表明,前組與后組無顯著性的差異。這兩項實驗似乎都表明:教師對作業(yè)評分,寫評語是沒有效用的。

從世界范圍看,對小學生課外作業(yè)的問題,無論是定性研究還是定量研究都在逐步走向全面化與科學化,研究的課題也開始逐步深入。但從目前的研究現(xiàn)狀來看,還存在著許多問題,主要表現(xiàn)在:

1.各國的研究成果具有自身的局限性。由于各國的文化、制度以及經(jīng)濟、政治等方面的差異,對于小學生課外作業(yè)的研究,在許多課題上其結(jié)論都適用于本國特定的情況,比如課業(yè)過重的歸因及解決等定性研究就應具有本國的特點。這就決定了許多研究成果都不能盲目采用,應有針對性地加以甄別。例如,作業(yè)的效用及適宜量的問題,美國的教育制度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式、考試方法等都與我國不同,因此,就不能將美國研究的結(jié)論——家庭作業(yè)對小學生無顯著影響,簡單地套用在我國。

2.定量研究還未得到充分重視。小學生課外作業(yè)問題具有很強的實踐性,其研究的成果應是能切實地指導實踐,具有一定的可操作性,這就要求必須對許多課題進行相應的定量研究,特別是實驗研究。然而目前世界范圍內(nèi)只有少數(shù)幾個國家重視定量研究,并取得了相應的進展。其他國家,如我國熱衷于定性的理論分析與概括,在定量研究,特別是實驗研究上還極其缺乏。

3.實驗方法還不夠完善。實驗研究必須具有科學性,有較高的信度與效度,然而目前的實驗研究還存在許多方法上的問題。主要有:①無關因子失控。許多實驗的封閉度低,出現(xiàn)了無關因子干擾實驗結(jié)果的現(xiàn)象。比如,作業(yè)有效性的實驗中,在二組學生存在能力、知識基礎等方面差異的情況下,比較作業(yè)組與無作業(yè)組在學習成績上的差別。這里,能力、知識基礎成為干擾“學習成績”變化的影響因子。②實驗周期短。在反饋實驗中,反饋方法更直接地影響學生作業(yè)的動機、態(tài)度、自信心等內(nèi)部動力機制,而對學業(yè)成績的影響很緩慢,很間接。實驗中測查反饋方法對成績的影響就應該進行長周期的實驗,而以七個星期的實驗就作出無任何影響的結(jié)論顯然是過于簡單,缺乏說服力的。

總之,目前世界各國的現(xiàn)狀及研究都表明了,對于小學生課外作業(yè)問題必須進行認真科學的研究,以使實踐中的作業(yè)環(huán)節(jié)在科學的指導下進行,切實成為課堂教學的延續(xù)和補充。