馬 麗

作文批改是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,認(rèn)真審視傳統(tǒng)作文批改方法的得失,葉圣陶先生曾經(jīng)這樣評(píng)述:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改,家長(zhǎng)也迷信,實(shí)在有損于學(xué)生的是:學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了,這是最大的損害……打破精批細(xì)改很不容易……于是老師只好永遠(yuǎn)做這勞而少功甚至勞而無(wú)功的事了。老師辛苦了。學(xué)生吃虧了。”葉圣陶先生的精辟論述確實(shí)對(duì)傳統(tǒng)的作文批改提出了質(zhì)疑,而作為語(yǔ)文教師,如何走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū),以有效科學(xué)的教學(xué)方法獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。

其實(shí),作文批改的方法有很多種,有教師全批全改、師生共同批改、學(xué)生互相批改、學(xué)生自改等,作文不是一個(gè)孤立的個(gè)體,它實(shí)際上是一個(gè)人與人交流的平臺(tái),連接師生關(guān)系的紐帶,唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提高。我們可以學(xué)習(xí)孔子的“因材施教”法,針對(duì)不同學(xué)生的不同作文有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行批改。比如:

1.面批法?？梢允且粚?duì)一,即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生,也可以是一對(duì)幾(數(shù)量不要太多)。教師可以對(duì)作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu),小到詞、句、標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治,在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中,教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī),批改就可以更有針對(duì)性,更為恰當(dāng)。在師生的平等對(duì)話中,學(xué)生能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性,讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。這種面批法很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)樗茉谟H和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài),更愿意接受教師的指正,更容易理解教師的評(píng)判。

2.互批法。教師可以先做示范批改,選取一篇中下等作文,將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改好,眉批總評(píng)一絲不茍,精彩語(yǔ)句用圈線標(biāo)出。然后讓學(xué)生互相評(píng)定作文,而且要求他們一定做到精批細(xì)改,首先在字、詞、句上下工夫,其次看作文是否符合作文要求,再次從總體上把握這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在作文互批時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí),戒驕戒躁,互批后要及時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)。作文講評(píng)可以讓同學(xué)們自己踴躍發(fā)言,即興說(shuō)出他讀這篇文章的感受,可以和原作者展開(kāi)討論,把對(duì)方的寫(xiě)作構(gòu)思和實(shí)際文本進(jìn)行對(duì)照比讀,讓全班同學(xué)討論作文的得失,評(píng)語(yǔ)的得失,教師最后做總體的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改方式氣氛活躍,容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使他們不再懼怕作文,最終實(shí)現(xiàn)興趣作文、快樂(lè)作文的目的。

3.精批細(xì)改法。筆者比較贊同在每次作文時(shí)選擇1/3比例進(jìn)行精批細(xì)改。精批細(xì)改是作文教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。精批細(xì)改允許只批不改和不批只改。學(xué)生作文里有突出的優(yōu)點(diǎn),如書(shū)寫(xiě)工整,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),描寫(xiě)生動(dòng)形象,比喻貼切新奇,說(shuō)明準(zhǔn)確生動(dòng),議論有理有據(jù),情有所寄,意有所寓等等,必須要讓學(xué)生意識(shí)到,通過(guò)批,使學(xué)生自覺(jué)地去鞏固并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn);或者作文里有嚴(yán)重的缺點(diǎn),如自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)意不流暢、思想消沉等等,必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚,自覺(jué)地糾正這一缺點(diǎn)。作文要改,但不要越俎代庖。這是從宏觀角度去把握學(xué)生作文,給予其合理的評(píng)價(jià)和合適的定位。但是一篇作文如果錯(cuò)誤較多,如錯(cuò)字、病句、錯(cuò)誤的格式等,這就需要教師進(jìn)行細(xì)改。所以教師在對(duì)作文進(jìn)行批改之前,最好先通覽全文,做到心中有數(shù),再動(dòng)筆修改,這樣做效果會(huì)更好。

另外,教師要在作文評(píng)語(yǔ)上多下功夫。作文批改的過(guò)程實(shí)際上也就是對(duì)作文評(píng)析欣賞的過(guò)程。一般情況而言,評(píng)改一篇低下水平的作文往往是一種批評(píng),而評(píng)改一篇較好的作文往往就是一種鑒賞,是學(xué)習(xí)。所以在作文評(píng)改過(guò)程中,教師對(duì)不同層次的作文大都要進(jìn)行不同程度地思考,作文評(píng)改具有二度作文的性質(zhì)。所以我們不能僅拘泥于模式化的評(píng)語(yǔ),更應(yīng)該具有一種個(gè)性化的傾向,類(lèi)似于寫(xiě)讀書(shū)筆記,可以采取評(píng)點(diǎn)式,即眉批或者旁批,對(duì)于文本內(nèi)容寫(xiě)出自己獨(dú)特的主觀感受,精彩的內(nèi)容可以通過(guò)文字或符號(hào)表達(dá)出你的贊譽(yù)之情,也可以在總體評(píng)語(yǔ)中就作文內(nèi)容進(jìn)行探討,引起雙方的再度思考。

4.以情動(dòng)人,以情激勵(lì)法。每當(dāng)讀到特別精彩的語(yǔ)句時(shí),可以像欣賞名家作品那樣,發(fā)出真誠(chéng)的感嘆。一名學(xué)生在作文中談到自己對(duì)勤勞的母親的贊美和游手好閑的父親的憎惡,老師寫(xiě)下了這樣的批語(yǔ):“我無(wú)權(quán)對(duì)你的文章進(jìn)行褒貶,因?yàn)槿魏伍W爍真情的文字都是最好的。我深信你同樣是愛(ài)他們的,用你的愛(ài)去支持母親喚醒父親,你必將成為幸福的白鴿?！边@樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生肯定會(huì)很受感動(dòng),情感是連接心靈的橋梁,師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)聯(lián)系通過(guò)評(píng)語(yǔ)方式很容易產(chǎn)生。

5.尋找優(yōu)點(diǎn),充分肯定法?！按髦糯箸R尋找優(yōu)點(diǎn)”是我們批改作文的基本原則,任何作文都有他的優(yōu)點(diǎn)。只要作文有特色,教師就要給予充分的肯定?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志曾開(kāi)辟“我是怎樣愛(ài)上作文的”專欄,收到了中學(xué)生寫(xiě)的幾百篇稿件,來(lái)稿一致認(rèn)為,興趣是學(xué)生作文的動(dòng)力源泉。興趣是怎樣產(chǎn)生的呢?百分之九十九的來(lái)稿聲稱是因一次成功的作文受到了老師的表?yè)P(yáng)。可見(jiàn),作文教學(xué)中,來(lái)自外部的良性刺激,如較高的等級(jí)、分?jǐn)?shù)、排列居前的名次、表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生作文興趣的產(chǎn)生有極大的作用。有些學(xué)生本來(lái)不喜歡作文,但看到自己作文本上的好評(píng)語(yǔ),給句子打上的紅圓圈,寫(xiě)作積極性就自然被激發(fā)起來(lái)了。

總之,作文批改作為提高學(xué)生表達(dá)能力的一種重要手段,在具體操作中,一定要客觀公允,富于針對(duì)性、時(shí)效性,同時(shí)也要充分注意到它的示范價(jià)值和激勵(lì)作用。在作文教學(xué)過(guò)程中,只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作,諳熟門(mén)徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。