海 毅

摘 要:通過創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)計問題主線、注重學(xué)生交流合作、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能等方式組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程,自主構(gòu)建知識體系,提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性.

關(guān)鍵詞:主體性 自主建構(gòu) 有效教學(xué) 高三復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式,往往是教師的“一言堂”,尤其是高三一輪復(fù)習(xí),由于復(fù)習(xí)時間緊促,容易停留在知識的簡單羅列層面上,課是單向的、靜態(tài)的、模式化的,缺乏生機(jī).新課程的教學(xué)理念要求在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,加強(qiáng)教師的指導(dǎo).在高三一輪復(fù)習(xí)中如何打?qū)崒W(xué)生基礎(chǔ),讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,優(yōu)化思維、提高能力,是新課改復(fù)習(xí)課中要解決的新問題.筆者以“原電池原理”的復(fù)習(xí)課為例,結(jié)合個人在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐,談一談在化學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮學(xué)生主體性、構(gòu)建知識、提高復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)體會.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果

新課程的基本教學(xué)理念是“以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”,要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué),人人都具備必需的化學(xué)素養(yǎng),不同的人在化學(xué)上得到不同發(fā)展”,就特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性,而有效的化學(xué)教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生能進(jìn)行有效果的化學(xué)學(xué)習(xí).因此,在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié).根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,創(chuàng)設(shè)探索知識的氛圍,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,而且能使學(xué)生圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí).在原電池原理復(fù)習(xí)中,筆者以兩處情境設(shè)計貫穿課堂始終.

情境1:以現(xiàn)代生活中化學(xué)電源的普遍應(yīng)用和工作原理用多媒體展示導(dǎo)課,要求學(xué)生思考:如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,需要哪些必要條件?并以熟悉的Zn-Cu原電池工作原理為例,完成對原電池正、負(fù)極判斷的舊知復(fù)習(xí).在這里以化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系導(dǎo)入,引起學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍;同時充分利用課本Zn-Cu原電池模型,進(jìn)行舊知的回顧整理,不僅激活了學(xué)生原有的知識,加深對課本知識的理解,也為后邊知識的應(yīng)用、遷移打下基礎(chǔ).

情境2:現(xiàn)提供:石墨、銅絲、鎂條、鋁條、FeCl3溶液、NaOH溶液、濃硝酸,根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計原電池,判斷正、負(fù)極,并寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)(要求:每一種電解質(zhì)溶液設(shè)計一種原電池).利用原有知識進(jìn)行原電池方案的設(shè)計,讓學(xué)生帶著真實(shí)的問題、任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán).沿著“原電池設(shè)計”這一主線,把“原電池的構(gòu)成條件、正負(fù)極的判斷、電極方程的書寫”知識,在學(xué)生自主參與設(shè)計中加以鞏固,為進(jìn)一步深化認(rèn)識“原電池工作的本質(zhì)”埋下伏筆.

在鮮活的問題情境中,教學(xué)過程從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),依托問題情境,用知識解決情境中問題,使學(xué)生能積極地融入課堂教學(xué)中.

二、注重學(xué)生交流合作,增進(jìn)知識理解,促進(jìn)學(xué)生間有效學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會背景下,借助他人的幫助和通過人際間的協(xié)助活動而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性.在學(xué)習(xí)過程中,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個有利于人際溝通與交流合作的良好空間,能讓他們在合作集體中獨(dú)立思考、相互啟發(fā),又樂于與伙伴相互幫助、彼此協(xié)作;并且能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系,主動和同伴交流、分享信息、創(chuàng)意和成果等;同時在這一過程中,學(xué)生通過各類探究方式,認(rèn)識社會生活,發(fā)現(xiàn)自我,形成健全的人格和積極的人生態(tài)度.

筆者在原電池原理復(fù)習(xí)課中,對難、重點(diǎn)的突破以老師點(diǎn)撥,小組討論、解決問題的形式展開教學(xué).如:分組討論原電池設(shè)計方案,學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、相互質(zhì)疑進(jìn)行原電池方案設(shè)計,提出多種設(shè)計的可能,極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,同時補(bǔ)充了學(xué)生個體認(rèn)識的不足.

布置學(xué)生書寫三組設(shè)計的原電池電極方程式:

電解質(zhì)溶液 電極

FeCl3C/Cu

NaOHAl/Mg

濃硝酸Al/Cu

進(jìn)行評價時,學(xué)生在經(jīng)過自己練習(xí)的基礎(chǔ)上,紛紛發(fā)表自己的意見和見解,出現(xiàn)了對第二、第三組原電池的方程式正、誤判斷不同的看法.通過這一糾錯交流過程,不僅規(guī)范了書寫電極方程式的要求,而且也使學(xué)生的思維在碰撞中擦出了火花.

當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究,得出在NaOH作電解液,鎂鋁作電極的原電池中,活潑性強(qiáng)的鎂作正極,而活潑性弱的鋁作負(fù)極的結(jié)果時,與原有知識:從電極的活潑性來判斷正負(fù)極發(fā)生了認(rèn)知沖突,此時老師抓住契機(jī),提出討論要求:到底如何判斷原電池正、負(fù)極比較好?結(jié)合Zn-Cu原電池正負(fù)極方程式與總反應(yīng)的關(guān)系,重新把方程式進(jìn)行訂正.學(xué)生在老師的啟發(fā)下,再次對課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘、感悟,通過共同的討論、分析,學(xué)生找到問題的本質(zhì):原電池是氧化還原反應(yīng)的具體應(yīng)用,先找到自發(fā)的氧化還原反應(yīng),再把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分別寫在正、負(fù)極上.這就是本節(jié)要解決的一個重點(diǎn),也是學(xué)生在掌握知識時的一個難點(diǎn).學(xué)生通過對兩例原電池方程式分析、訂正,親身參與到知識的構(gòu)建中,使新知識的形成在原有基礎(chǔ)上水到渠成,對知識的理解更進(jìn)一步獲得提升,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也達(dá)到了此節(jié)復(fù)習(xí)課目的.

在小組討論中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,思維相互碰撞,智能啟發(fā)智能,人格浸潤人格,真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),在這一過程中,老師適時的引導(dǎo),由學(xué)生自己解決問題,使學(xué)生不再是知識的被動接受者,而是學(xué)習(xí)新知的主體,是意義構(gòu)建的主動者,通過小組合作、討論,達(dá)到展示、共同提升的效果,并最終歸納、總結(jié)出正確的結(jié)論,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,同時也學(xué)會了發(fā)現(xiàn)自我和欣賞他人,有效地提高了課堂復(fù)習(xí)效果.

三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功效,調(diào)動學(xué)生積極性,加強(qiáng)記憶

新課程理念倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”;重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”,這些理念的落實(shí)和實(shí)施都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn).在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師抓住有利時機(jī),采取有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,而且能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,同時教師給予誘導(dǎo)、引發(fā),幫助學(xué)生打開求知的心扉,可以收到良好的教學(xué)效果.

在原電池原理復(fù)習(xí)課中,當(dāng)學(xué)生對NaOH做電解質(zhì)溶液、Al/Mg做電極和濃硝酸做電解質(zhì)溶液、Al/Cu做電極兩個原電池的正、負(fù)判斷疑惑不解時,老師提出了讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說話的辦法,請學(xué)生代表上講臺親自來做一做這兩個原電池的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn),讓其他學(xué)生觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向.通過實(shí)驗(yàn)觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個實(shí)驗(yàn)中都是不活潑的金屬做負(fù)極,激起了學(xué)生要更進(jìn)一步探求原因的欲望,而這樣得到的結(jié)果印象深、記憶也牢.

在復(fù)習(xí)中引入實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生通過親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程,及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,一方面獲得有關(guān)的化學(xué)知識,對知識的記憶更深刻.另一方面體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法,掌握相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng).

四、設(shè)計有梯度的問題組,有效落實(shí)知識點(diǎn)

化學(xué)復(fù)習(xí)課是由不同的問題構(gòu)成的,而問題的解決過程就是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的過程,因此,問題(含習(xí)題)的設(shè)計是否符合學(xué)生的實(shí)際水平,是否能夠激發(fā)學(xué)生很快進(jìn)入到積極的思考狀態(tài),是復(fù)習(xí)課是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)之一.而在高三階段,一般的復(fù)習(xí)課很難兼顧不同層次學(xué)生的需求,這就需要教師精心組織與設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容,以符合學(xué)生由易到難,由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律,使問題體現(xiàn)層次性,有效地落實(shí)基本點(diǎn),突出重點(diǎn),分化難點(diǎn),以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,讓每一位學(xué)生通過自身努力后都能得到發(fā)展.

原電池復(fù)習(xí)課的設(shè)計把突破電極方程式書寫和正負(fù)極的判斷這兩個難點(diǎn),設(shè)置成不同的問題和要求,從什么是原電池、構(gòu)成原電池的條件、正負(fù)極的判斷方法這些問題入手,通過提問形式復(fù)習(xí)舊知,接著設(shè)置由已知材料設(shè)計原電池的活動要求,呈現(xiàn)從學(xué)生熟悉的原電池到陌生的,由此引出特殊原電池:NaOH、Al/Mg和濃硝酸、Al/Cu的正、負(fù)極判斷問題,再進(jìn)一步提出對兩原電池的電極方程式進(jìn)行書寫、糾錯、訂正、再總結(jié),最后把問題拓展到另一類高考熱點(diǎn)題目:燃料原電池上,步步深入,使學(xué)生從認(rèn)識原電池工作原理的本質(zhì)過程,掌握了從特殊到一般的分析方法,訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力,達(dá)到內(nèi)化知識的目的.

復(fù)習(xí)設(shè)計由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由熟悉到陌生,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在解決問題中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),深化對知識的理解,使學(xué)生有體驗(yàn)成功的喜悅,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性.

新課程背景下,要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性,不僅需要教師精心設(shè)計,更需要教師調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性,在課堂教學(xué)中,展開有梯度的問題、練習(xí),創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效,注重學(xué)生的交流合作,使學(xué)生自主構(gòu)建知識,內(nèi)化知識,最終達(dá)到有效教學(xué)的目的.

(責(zé)任編輯:羅 艷)