郭慶昌

摘要:中學(xué)課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),其重要性不言而喻,但是農(nóng)村中學(xué)的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的7～9年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字相當(dāng)困難,這里有社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身的原因。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀,闡述了農(nóng)村課外閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 課外閱讀 開(kāi)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！彼凇督o教師的建議》一書中說(shuō):“獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！痹诖藭兴儆啻蔚卣劦介喿x,在他看來(lái),那種只會(huì)死讀教科書的不會(huì)真正閱讀的人,是“不善于思維”,將“受到精神空虛的威脅”,會(huì)“產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難”的“命運(yùn)不值得羨慕的”人。

“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,可謂婦孺皆知。語(yǔ)言大師呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn),異口同聲地得益于看課外書”,引起很多人的共鳴,許多大作家談起自己成才的原因,無(wú)外乎說(shuō)那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教過(guò)寫作經(jīng)驗(yàn),他也這樣說(shuō),哪有什么經(jīng)驗(yàn),無(wú)非是多看了幾本書罷了?？梢?jiàn),多讀書能提高語(yǔ)文能力是古往今來(lái)人們的共識(shí)。

閱讀的重要性不言而喻,閱讀教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的就是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文?？梢?jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)閱讀的重視程度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:7～9年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。在城市中學(xué),要讓學(xué)生閱讀260萬(wàn)字的材料,是件輕而易舉的事。在農(nóng)村中學(xué)要完成如此之大的閱讀量,是有一定難度的,究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、社會(huì)原因

毋庸諱言,當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)展較快,但在教育方面的投資卻不容樂(lè)觀,國(guó)家與各地政府對(duì)教育的投入仍然不足,導(dǎo)致閱覽場(chǎng)所、圖書資料的缺乏,所謂的圖書室藏書少而舊,可以說(shuō)是名存實(shí)亡,圖書室如此,閱覽室的利用就可想而知了。同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)文藝界及出版社的沖擊,導(dǎo)致出版物質(zhì)量的下降,不利于學(xué)生閱讀。

二、家庭原因

家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的閱讀觀念,認(rèn)為讀課外書便是不務(wù)正業(yè),學(xué)好課本才是“人間正道”, 買課外書就買優(yōu)秀作文選,有著優(yōu)秀作文選等同于課外書的狹隘觀念。且大部分農(nóng)村家長(zhǎng)勞動(dòng)之余,無(wú)力也無(wú)心成為孩子閱讀的榜樣,更不督促孩子博覽群書(當(dāng)然大部分家庭也無(wú)藏書),他們認(rèn)為能自覺(jué)完成作業(yè)的孩子就是乖孩子、好學(xué)生。

三、學(xué)校原因

學(xué)校教育龐大的課程體系及相對(duì)低的教學(xué)效率遏制了學(xué)生的課外閱讀。隨著科技的進(jìn)步,學(xué)科越分越細(xì)、越來(lái)越多,科目越來(lái)越多,學(xué)生負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重,這使得學(xué)生的課外閱讀的空隙被課業(yè)塞滿。教師在課堂重講輕讀,不惜花費(fèi)大量的時(shí)間,不厭其煩地對(duì)課文進(jìn)行面面俱到地分析、講解,甚至將一些現(xiàn)成的答案或結(jié)論硬塞給學(xué)生,使學(xué)生無(wú)法形成自讀或自學(xué)的能力或觀念。同時(shí),有些教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)較低,教育觀念、教育理論滯后,課堂教學(xué)效率低,教師不得不通過(guò)課上內(nèi)容課外補(bǔ)的形式,使學(xué)生已經(jīng)少得可憐的可支配的時(shí)間和空間變得更是所剩無(wú)幾。再加之部分教師由于自身素質(zhì)不高,無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

四、學(xué)生原因

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,沒(méi)有時(shí)間讀課外書已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí),在各種媒體迅猛發(fā)展的今天,書與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較,缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲等。

困難是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),那么我們的語(yǔ)文教育工作者是不是就甘于現(xiàn)狀,無(wú)計(jì)可施了呢?根據(jù)我近十年的實(shí)踐,我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)260萬(wàn)字的閱讀量是完全可以完成的,措施如下:

一、拋“磚”引玉階段,或稱激發(fā)興趣階段

不少教師感嘆學(xué)校藏書不足,說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,但是學(xué)校無(wú)“米”并不等于我們無(wú)“飯”可做,我的做法是:在此階段,教師需要付出一些精力去收集一些故事。誠(chéng)然,我們?nèi)ナ占喿x材料來(lái)組織學(xué)生的閱讀教學(xué),是有些困難的,但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看,這種付出也是值得的。這些故事可以是感人肺腑的,可以是詼諧幽默的,可以是富有哲理的……如:《清華學(xué)子和他在街頭賣唱的父親》、《血奶》、《丑娘》、《三袋米》、《那種溫暖戛然而止》、《斷箭》……故事是學(xué)生最感興趣的一種文學(xué)形式,他們的課外閱讀就應(yīng)從最感興趣的故事入手,從聽(tīng)故事、讀故事開(kāi)始,逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師可以利用每周一次的閱讀課讀給學(xué)生聽(tīng),一般來(lái)說(shuō),一節(jié)課可以讀6-7個(gè)故事,在學(xué)生聽(tīng)讀過(guò)程中,你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們都會(huì)挺直身子,豎起耳朵,兩眼閃爍著興奮的目光,嘴角露出甜甜的微笑,聽(tīng)得津津有味。他們聽(tīng)著,或感動(dòng),或哭泣,或歡呼,或思考……幾乎所有的學(xué)生都會(huì)被故事吸引,產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽(tīng)讀愿望,下課鈴聲響起仍意猶未盡,大都迫切希望老師利用課間休息再讀一篇,連續(xù)幾周后,學(xué)生便對(duì)此類文章的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣,“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去。此時(shí)便是教師實(shí)施第二階段措施的最佳時(shí)機(jī)。

二、全“民”發(fā)動(dòng)階段,或稱挖掘書源階段

授之以魚(yú),不如授之以漁,僅靠教師讀文章,學(xué)生的閱讀水平是不會(huì)有明顯改觀的。第一階段后期,相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)問(wèn)老師,這么多的好文章是從哪里找來(lái)的,這時(shí)教師向?qū)W生推薦課外讀物便順理成章了,這種效果我想比任何說(shuō)教都有效。我推薦的讀物大都是些期刊雜志,如:《萌芽》、《中學(xué)生博覽》、《中國(guó)青少年文摘》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》……這些雜志價(jià)格不高,是大部分農(nóng)村家庭可以承擔(dān)的數(shù)目,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生到舊書攤上淘些過(guò)期雜志,價(jià)格更低,同樣可以達(dá)到閱讀效果。教師可以在周五放學(xué)前布置一項(xiàng)作業(yè),利用周六、周日收集自己認(rèn)為優(yōu)秀的五篇文章,可以以手抄、復(fù)印、剪貼等形式上交,下周評(píng)選出優(yōu)秀文章若干篇。在這種情況下,全體學(xué)生便被發(fā)動(dòng)起來(lái),他們或找、或借、或買,總之,可以發(fā)揮最大可能,去完成“作業(yè)”,書源也便被挖掘出來(lái)了。

三、評(píng)比展示、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)階段

學(xué)生利用周末精心收集的文章周一上交后,教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組,同時(shí)確定小組長(zhǎng),將文章大致等份的分發(fā)下去,然后小組長(zhǎng)組織組員利用自習(xí)等時(shí)間在小組內(nèi)評(píng)比,然后推薦優(yōu)秀文章3-5篇,教師可將各小組推薦的文章張貼在教室的“閱讀角”等處,以便學(xué)生在飯前飯后、課間休息等時(shí)間品讀這些文章。僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谶@個(gè)過(guò)程中,教師要善于巧妙運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)手段,催化學(xué)生成功的歡悅,不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以給予所有完成“作業(yè)”的學(xué)生以表?yè)P(yáng),給“作業(yè)”完成出色的學(xué)生授予榮譽(yù)稱號(hào),諸如:“小伯樂(lè)”、“閱讀之星”等,還可以授以“官職”——下期評(píng)選小組組長(zhǎng),以及其它的鼓勵(lì)措施。

教師還需利用閱讀課繼續(xù)讀文章給學(xué)生聽(tīng)(此活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持不懈),這里面要有學(xué)生推薦的優(yōu)秀文章,目的在于鼓舞學(xué)生再接再厲,要有教師選取的優(yōu)秀文章,目的在于繼續(xù)激發(fā)興趣。在這里要說(shuō)的是教師要將所有優(yōu)秀的文章保存裝訂,以備下屆學(xué)生之用。

數(shù)周之后,學(xué)生的積極性,閱讀的興趣有了極大的提高,這便自然地進(jìn)入第四階段。

四、習(xí)慣形成階段

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,由于中學(xué)生心理發(fā)展不成熟,難于堅(jiān)持,這就需要教師及時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性,堅(jiān)持?jǐn)?shù)月后,大部分學(xué)生都會(huì)形成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣,這主要體現(xiàn)在:“作業(yè)”無(wú)需布置,收集文章成了學(xué)生周末的“家常便飯”;學(xué)生能隨時(shí)將優(yōu)秀的文章收集起來(lái)等。

那么,我們現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)計(jì)算一下這樣堅(jiān)持閱讀,第四學(xué)段的閱讀量是多少,每周每個(gè)學(xué)生要收集5篇文章,那么大多數(shù)學(xué)生的閱讀應(yīng)該不會(huì)低于10篇(當(dāng)然,這里面不可避免的存在敷衍了事的學(xué)生);小組評(píng)選過(guò)程,學(xué)生所讀文章也應(yīng)當(dāng)不會(huì)低于10篇;經(jīng)小組推選上交張貼后,學(xué)生可讀文章不會(huì)低于15篇;再加上教師閱讀課所讀文章,學(xué)生其它途徑閱讀文章。每周每生閱讀文章一般不會(huì)低于30-50篇,按每篇800字計(jì)算,每周每生閱讀量應(yīng)在2.4-4萬(wàn)字,按每學(xué)年36周計(jì)算的話,每生每年閱讀量仍可達(dá)到86-144萬(wàn)字,三年達(dá)到260萬(wàn)字的閱讀量還是可以完成的,這還不包括假期閱讀。

本文所述方法,近十年來(lái)我一直采用,效果甚為理想,學(xué)生寫作水平明顯提高,相繼有十余名學(xué)生在進(jìn)入高中后成為學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)。當(dāng)然此方法還需在實(shí)踐中不斷總結(jié),爭(zhēng)取更加完善。