張?zhí)m鳳

摘要:本文介紹了化學(xué)教學(xué)中結(jié)合“實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、化學(xué)史”創(chuàng)設(shè)情境的三種課堂導(dǎo)入的方法,并立足于自身的教學(xué)實(shí)踐闡述了情境導(dǎo)入法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論 情境教學(xué)法 實(shí)驗(yàn) 多媒體技術(shù) 化學(xué)史

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),起著吐故納新和承上啟下的作用。新課伊始,如何能迅速激發(fā)起學(xué)生的興趣,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén),使學(xué)生產(chǎn)生渴求和探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力?基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率有著積極的作用,但如果片面地使用,其潛在的某些價(jià)值就很難發(fā)揮出來(lái)?基于此,本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用和優(yōu)化策略。

一、基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此“情境”也被建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素(“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”)之一,且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。情境教學(xué)法正是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。所以精湛的情境導(dǎo)入是問(wèn)題之源,是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙,也是學(xué)生探究的動(dòng)力。

課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,情境的提取可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生生活、生產(chǎn)活動(dòng)、科技發(fā)展等方面選擇,呈現(xiàn)形式可借助以一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、一段化學(xué)史故事、一段與生產(chǎn)或生活有關(guān)的多媒體視頻等設(shè)計(jì)懸念,并提出問(wèn)題。在此,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,從“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、多媒體技術(shù)導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入”這三個(gè)角度談一點(diǎn)自己的思考,以拋磚引玉。

二、“實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、化學(xué)史”等情境導(dǎo)入法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與優(yōu)化

(一)結(jié)合精彩的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(普通高中)中明確指出:以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用,利用實(shí)驗(yàn)富有的真實(shí)、直觀、形象而生動(dòng)的特點(diǎn),吸引學(xué)生的注意,啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的強(qiáng)烈欲望。

如在《食品中的有機(jī)化合物——乙酸》的教學(xué)中,我采用了這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課:將一枚生雞蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段時(shí)間后,學(xué)生看到了如同影片《天下無(wú)賊》中需經(jīng)過(guò)電影特技處理才有的鏡頭:蛋殼已被除去,蛋清、蛋黃被蛋殼內(nèi)的一層薄膜包裹著,清晰可見(jiàn),這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象令學(xué)生興奮不已。于是,我提出問(wèn)題:“你能猜出該實(shí)驗(yàn)中使用的是哪種溶液?jiǎn)?依據(jù)是什么?”學(xué)生爭(zhēng)相回答:“醋酸溶液”,并紛紛說(shuō)出理由:“根據(jù)溶液的氣味及該溶液能和雞蛋殼(主要成分是碳酸鈣)反應(yīng)產(chǎn)生氣體”。然后,我又追問(wèn):“結(jié)合上述實(shí)驗(yàn),你能歸納出醋酸的哪些物理、化學(xué)性質(zhì)?”最后,我又在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再自行設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)方案證明醋酸有弱酸性,學(xué)生探究的熱情十分高漲,設(shè)計(jì)出了很多好的方案。

在選擇實(shí)驗(yàn)作為課堂導(dǎo)入情境時(shí),要注意緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),與研究的問(wèn)題相對(duì)應(yīng),并且要從整體考慮,注意知識(shí)的前后聯(lián)系,要能在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),不能僅僅是為了“激趣” 而不“生疑”。

(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入

在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(普通高中)的實(shí)施建議中,提倡教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件,利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。運(yùn)用多媒體的聲色兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜交融、直觀簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生潛能得到充分開(kāi)發(fā),誘發(fā)了學(xué)生積極聯(lián)想和探究知識(shí)的興趣。

如《在鋁的性質(zhì)及應(yīng)用》的教學(xué)中,我首先通過(guò)視頻展示了鋁在高科技領(lǐng)域以及工業(yè)生產(chǎn)中的重要價(jià)值,刺激而炫麗的畫(huà)面立即激發(fā)了學(xué)生的興趣和靈感,促使學(xué)生不由自主地聯(lián)想到了鋁在日常生活中的應(yīng)用,從而啟發(fā)學(xué)生結(jié)合鋁的用途分析歸納出了鋁的一些物理性質(zhì)。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既能使學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的改變,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、崇尚科學(xué)的愿望,又能促使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)性質(zhì)” 重要的化學(xué)學(xué)科思想。

但在使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源的過(guò)程中,同樣不能為了增加課堂的趣味性和活潑性,將一些與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的資源在課堂上呈現(xiàn),這樣會(huì)產(chǎn)生“生拉硬拽”的效果。選擇情境素材時(shí),一方面,我們應(yīng)注意所用資源要盡可能地貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的認(rèn)知,能搭建起生活與知識(shí)的橋梁,例如:我曾嘗試把自認(rèn)為很精彩的“鋁箔畫(huà)”作為視頻資源展現(xiàn)在學(xué)生面前,而學(xué)生面對(duì)比較陌生的情境卻無(wú)法產(chǎn)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的聯(lián)想。另一方面,所用的視頻或圖片資料應(yīng)堅(jiān)持以正面教育的素材為主,我們不能讓學(xué)生僅僅關(guān)注到化學(xué)對(duì)環(huán)境、對(duì)人類(lèi)健康產(chǎn)生危害的一面,而忽視化學(xué)為人類(lèi)社會(huì)所做的貢獻(xiàn),我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“科學(xué)是一把雙刃劍”,要正確合理地使用化學(xué)物質(zhì),具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

(三)結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境有利于新課程理念下三維目標(biāo)的落實(shí)。從知識(shí)和技能的角度來(lái)看,它提供了重要的科學(xué)概念、原理、某些物質(zhì)的性質(zhì)等發(fā)現(xiàn)的歷史背景,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;從過(guò)程與方法的角度來(lái)看,有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)典型的科學(xué)探究的案例;從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度來(lái)看,科學(xué)家們身上所具有的謙虛好學(xué)、勤奮刻苦、一絲不茍的精神是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的最好教育,科學(xué)家們的那種為真理忘我追求、甘愿獻(xiàn)身的精神以及高尚的人格可以感染學(xué)生,讓學(xué)生的心靈得到洗禮。

如在《碳酸鈉與碳酸氫鈉》教學(xué)中,我根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的工業(yè)制法尋找到與化學(xué)史的結(jié)合點(diǎn),采用了這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì):先介紹我國(guó)杰出的化學(xué)家侯德榜與他的侯氏制堿法這一段光輝的化學(xué)史,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族自信心的教育,讓學(xué)生感受科學(xué)家的那種為了祖國(guó)利益不惜犧牲個(gè)人利益的高尚情操以及毫無(wú)保留地把自己的研究成果奉獻(xiàn)給世界的無(wú)私情懷。然后,我再將 “侯氏制堿法”的原理與對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)……

結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境時(shí),要尋找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系,并深刻挖掘化學(xué)史的內(nèi)涵,突出科學(xué)方法和科學(xué)精神的講解,介紹過(guò)程要詳略得當(dāng),教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象,感情要熾烈,要能激起學(xué)生情感的共鳴。

化學(xué)課堂的情境導(dǎo)入法有很多,關(guān)鍵在于我們能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),靈活創(chuàng)設(shè)適合化學(xué)課堂導(dǎo)入的最佳情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作好成功的鋪墊。當(dāng)然,有些內(nèi)容的教學(xué)也不是一定要采取情境導(dǎo)入的方法,所以只有因材施教才能有效地提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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