竇志琴

摘要:記敘文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生把課文分成四個部分來理解,以此逐漸提高寫作能力:題目解析;重點(diǎn)事例分析;精彩詞句研讀;人物形象剖析。根據(jù)這四個部分的引導(dǎo)分析,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,全方位、開放式地進(jìn)行輻射思維活動,完成對閱讀的再現(xiàn)和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);引導(dǎo);寫作方法

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0162-01

寫作,必須從閱讀中攝取材料,尤其是寫作的技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則,而寫作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實(shí)踐,才會幫助學(xué)生寫出一篇好文章來,這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來尋找那種特殊的“語感”,總結(jié)歸納寫作方法。

記敘文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生把課文分成四個部分來理解,以此逐漸提高寫作能力:題目解析;重點(diǎn)事例分析;精彩詞句研讀;人物形象剖析。根據(jù)這四個部分的引導(dǎo)分析,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,全方位、開放式地進(jìn)行輻射思維活動,完成對閱讀的再現(xiàn)和創(chuàng)造。

一、通過分析文章題目引導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過程中,首先接觸的是文章的標(biāo)題。而文章的標(biāo)題無疑是一篇文章的眼睛。初中教材中的課題可謂是異彩紛呈,如《最后一次講演》引人深思的一語雙關(guān),《紫藤蘿瀑布》、《孤獨(dú)之旅》的新穎醒目,《斑羚飛渡》映出的悲壯和崇高,《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》、《花兒為什么這樣紅》的簡潔準(zhǔn)確,《走一步,再走一步》的暗示意義等等,都為文章增輝添彩,起到了引人入勝的效果。在閱讀教學(xué)中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生對題目的關(guān)注,就能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會和積累多種擬寫作文題目的方法,并自覺地運(yùn)用到日常寫作中去。

在運(yùn)用該作文教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)時,學(xué)生受課題或其它文章題目的觸動,平時作文中也擬出了部分優(yōu)秀作文題目,例如《希望!》、《因為快樂,所以快樂》、《月亮代表我的心》、《我想飛翔》、,《I love you我的家》、《我想有個家》、《陽光總在風(fēng)雨后》、《星空下的承諾》等等。

二、通過分析課文中的重點(diǎn)事例引導(dǎo)

通過對課文中重點(diǎn)事例的分析,培養(yǎng)學(xué)生向閱讀材料索材的習(xí)慣,明確選材的標(biāo)準(zhǔn)和詳略的安排。閱讀過程中,有意識地挖掘閱讀材料中的典型事例和聯(lián)想到的典型事例,為寫作積累素材,不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還能調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性研讀課文的積極性,促使學(xué)生自覺地將讀寫溝通,將課內(nèi)與課外結(jié)合。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時,我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生摹仿百草園景色描寫方法,先整體概括后局部細(xì)寫,整體概括部分用“不必說……也不必說……單是……”的關(guān)聯(lián)詞聯(lián)綴成句。

三、通過分析精彩詞句引導(dǎo)

通過分析精彩詞句,達(dá)成學(xué)生準(zhǔn)確生動地遣詞造句能力。現(xiàn)行的教材中,選取了大量文質(zhì)兼美的課文,如何引導(dǎo)學(xué)生去品味語言,體味感情,領(lǐng)會主題思想,并用之作文,是閱讀教學(xué)的一大重任。

如《濟(jì)南的冬天》一文,作者思路清晰,描繪景物有條有理;在景物描寫中流露出豐富的情感;語言準(zhǔn)確生動、清新樸實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生理解本文的語言特點(diǎn),將對學(xué)生的寫作有很大的幫助。首先讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的意境中,讓學(xué)生閉上眼睛想象:“看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色?！蔽覀兯坪蹩梢钥吹揭晃恍邼?、年輕的少女站在藍(lán)天白云下,身上美麗的色彩斑斕的花衣被風(fēng)吹動,猶如仙女臨風(fēng)而立一般,使人浮想聯(lián)翩;接著引導(dǎo)學(xué)生體會本文在遣詞造句中所使用的擬人、比喻等修辭手法及其作用,如把濟(jì)南的小山比作“搖籃”,把城外山野雪景比作“小水墨畫”,把濟(jì)南的水面、天空比作整塊“空靈的籃水晶”,將濟(jì)南的景物描寫得形象生動,十分可愛。又如將景物擬人化,更令人感到親切?！耙粋€老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把他們喚醒。”溫情脈脈,非常動人。

再如《口技》一文的說明藝術(shù)堪稱一絕,其說明形象通真,正側(cè)面結(jié)合,詳略有致,用詞貼切生動,都是學(xué)生說明寫作摹仿的絕活。學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒《出師表》一文諸葛亮那服之以事,曉之以理,動之以情的上諫策略,把事、理、情天衣無縫地結(jié)合在一起的寫法。

四、通過分析人物形象引導(dǎo)

通過分析人物形象,挖掘人物性格來培養(yǎng)學(xué)生的合理想象,構(gòu)思情節(jié)能力,積累人物形象素材。初中的語文教學(xué)中,記敘文占了很大的份量,記敘文的寫作教學(xué)無疑也是作文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)會生動形象地刻畫人物,使人物性格鮮明、豐滿,主題更加突出,是記敘文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們,閱讀材料中的人物形象,也是學(xué)生寫作、評改的仿本和基礎(chǔ)。充分利用閱讀時對人物形象的分析和人物性格的挖掘,就能幫助學(xué)生體會、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面選用、哪些材料,怎樣來描繪人物的。如《孔乙己》一文中,就用孔乙己兩次出場的外貌、語言和動作的描寫,來表現(xiàn)一個深受封建科舉制度毒害的知識分子形象,揭露了封建教育和科舉制度的罪惡。

當(dāng)有了一定的積累后,適時讓學(xué)生用學(xué)到的知識去描繪人物,修改自己的習(xí)作,就能從作文中呈現(xiàn)出一個個栩栩如生的人物來。