徐守坤 汪英姿 閆玉寶 李 寧 游 靜

摘要:近幾年,研究型教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式得到了教育工作者的關(guān)注。本文分析了研究型教學(xué)的內(nèi)涵,探討了研究型教學(xué)中教與學(xué)、師與生以及過程與結(jié)果的關(guān)系,并對研究型教學(xué)的實(shí)施要素進(jìn)行了分析,提出了實(shí)踐性的建議。

關(guān)鍵詞:研究型教學(xué);創(chuàng)新人才;教學(xué)模式

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

研究型教學(xué)近幾年得到了廣大教育工作者的關(guān)注。作為一種“以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)”的教學(xué)模式,研究型教學(xué)不僅適合于一流的研究型大學(xué),也適合任何以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的普通高等院校。教育部在20世紀(jì)90年代也曾向高校提出了“積極推進(jìn)研究型教學(xué),提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的明確要求。本文以普通高等院校為背景,探討了研究型教學(xué)模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐性,以期拋磚引玉,與同行商榷。

1研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序,是一定的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合體。研究型教學(xué)模式,主要涉及到教學(xué)理論、目標(biāo)、方法和策略以及評價(jià)等方面內(nèi)容。

1.1研究型教學(xué)理論基礎(chǔ)

對于什么是研究型教學(xué),很多學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為:研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,有著深厚的教育思想背景和理論基礎(chǔ)。從其注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的人格發(fā)展和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力來看,它帶有個(gè)別化教學(xué)理論和人本主義教學(xué)思想的成份;從其培養(yǎng)學(xué)生批判邏輯思維能力和探究式學(xué)習(xí)上來看,它受認(rèn)知主義的信息加工理論的影響;從其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以個(gè)人的方式通過別人的幫助,建構(gòu)對知識和事務(wù)的理解,從而培養(yǎng)科學(xué)研究精神上看,它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物。因此研究型教學(xué)融合了多種認(rèn)知理論成果,注重在運(yùn)用的過程中針對學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和師生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法上的靈活調(diào)整,以體現(xiàn)教學(xué)模式對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)性,從而更有利于指導(dǎo)教學(xué)活動過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2研究型教學(xué)的目標(biāo)

研究型教學(xué)是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,通過引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生能動性,使其主動學(xué)習(xí),主動思考和主動實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神,成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的合格人才。

1.3研究型教學(xué)的方法策略

任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略的實(shí)施。教學(xué)方法和策略涉及到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié),包括教學(xué)課程體系,教學(xué)條件,教師和學(xué)生以及教學(xué)的環(huán)境等。研究型教學(xué)方法和策略應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性和靈活性,是教學(xué)理論的實(shí)踐性體現(xiàn),直接影響到教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4研究型教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要包括評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)研究精神的創(chuàng)新人才,因此傳統(tǒng)的一張考卷式的評價(jià)方法和純粹以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法顯然無法適應(yīng)。研究型教學(xué)將采用更加開放式的評價(jià)方法,主要表現(xiàn)為形式的豐富性、過程的實(shí)踐性和結(jié)果的創(chuàng)新性。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再單純地依賴成績,將更加注重學(xué)生的參與度以及考核過程中是否表現(xiàn)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2正確認(rèn)識研究型教學(xué)的幾對關(guān)系

研究型教學(xué)是對傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式的突破。因此,需要重新認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式中關(guān)于教與學(xué),師與生以及過程與結(jié)果之間的關(guān)系,以期轉(zhuǎn)變觀念,將研究型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。下面對這幾對關(guān)系進(jìn)行對比分析。

2.1“教與學(xué)”的關(guān)系

研究型教學(xué)并不反對教師的“教”,而是反對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識單向傳遞式”的“教”。相應(yīng)地,研究型教學(xué)中的“學(xué)”,也不應(yīng)是傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí),而應(yīng)由“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)替代。為此,在處理教與學(xué)的關(guān)系上,應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面。

2.1.2 “我教你學(xué)”與“我學(xué)你教”

“我教你學(xué)”是被動的、接受的、缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是目前我國采用較多的一種教學(xué)模式。其教學(xué)模型為:授課→接受→練習(xí)→運(yùn)用→檢查。該模式優(yōu)點(diǎn)是可使學(xué)生比較快速地掌握大量信息,缺點(diǎn)是完全忽略學(xué)生的個(gè)體需求,不適合發(fā)展學(xué)生的個(gè)體能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式反映在課堂上就是“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué):忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性,違背心理學(xué)中人的認(rèn)知規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),不求甚解,應(yīng)付考試;甚至有些高分學(xué)生,盲從權(quán)威,不愿發(fā)表個(gè)人意見,缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)能力,形成高分低能的現(xiàn)象。

“我學(xué)你教”是主動的、獨(dú)立的并以自我為中心的學(xué)習(xí)。將學(xué)生從知識的“旁觀者”變成知識學(xué)習(xí)的“參與者和實(shí)踐者”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、問題中心、自學(xué)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、前沿導(dǎo)引等多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。該方式要求教師深入研究教學(xué)對象,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件靈活采用多種方法和策略。例如,教師精選章節(jié),采用“自學(xué)—輔導(dǎo)式”的教學(xué)方式,通過輔導(dǎo)點(diǎn)撥等方法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性;再如,教師在教學(xué)中可以通過精心設(shè)計(jì)問題情境,提出問題,由學(xué)生提出假設(shè)并加以論證。教師在教學(xué)過程中需鼓勵(lì)非常規(guī)性的假設(shè)和做法,學(xué)生通過親自參與,培養(yǎng)思維,鍛煉能力;又如,對于一些原理性和規(guī)律性較強(qiáng)的知識,可以采用范例教學(xué)或拋錨式教學(xué),由教師提出和當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或范例作為切入點(diǎn),采用合作學(xué)習(xí)或討論研究等方法,互相學(xué)習(xí),提高能力。

2.1.2 “學(xué)著做”與“做中學(xué)”

如果前面是關(guān)于教學(xué)中的中心和主動性問題,那么“做”和“學(xué)”的關(guān)系則關(guān)注如何通過實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)問題。“學(xué)著做”是一種驗(yàn)證式的,無須結(jié)合工程實(shí)際和社會實(shí)際需求,也無須考慮分工協(xié)作,更不需要研究和發(fā)現(xiàn)的手段方法,其結(jié)果只能證明教師所講是正確的,對培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力以及科學(xué)研究精神無所裨益。這種驗(yàn)證式的實(shí)踐內(nèi)容普遍存在于高校的試驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。1995美國一份關(guān)于《構(gòu)建理工科本科教育的未來》的報(bào)告中,也同樣指出美國教育體系中對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏“解決實(shí)際問題的訓(xùn)練,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和動機(jī)的訓(xùn)練”,而這種訓(xùn)練,正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所必需要做的。

在“做中學(xué)”,不僅僅是一個(gè)實(shí)用的問題,也涉及綜合能力的培養(yǎng)問題。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(ABET)對21世紀(jì)新的工程人才提出的11條評估標(biāo)準(zhǔn)中,尤其強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和職業(yè)道德以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。美國MIT的辦學(xué)理念之一也是讓學(xué)生在“做中學(xué)”(Learning by Doing)?！白觥睂?shí)際上就是解決實(shí)際問題,在解決實(shí)際問題中,可以學(xué)到分析問題、解決問題的能力;學(xué)到與人交流、溝通以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;學(xué)到環(huán)境保護(hù)和社會責(zé)任。也只有通過實(shí)踐,學(xué)生才感同身受,產(chǎn)生共鳴,才能真正學(xué)以致用?！白觥钡男问?落實(shí)到實(shí)際操作上,可以是多一些設(shè)計(jì)型與綜合性試驗(yàn),也可以是多一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目和競賽,而少一些驗(yàn)證型的、技術(shù)性的原理驗(yàn)證和操作訓(xùn)練。

2.1.3 “研究性教”與“研究性學(xué)”

研究型教學(xué)需要“研究性教”與“研究性學(xué)”的有機(jī)結(jié)合,方能相得益彰,事半功倍。教師的“研究性教”體現(xiàn)在既要研究如何教好,同時(shí)要知道如何激發(fā)學(xué)生“研究性學(xué)”。所謂“研究性教”,就是教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),依據(jù)一定的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容,引入研究成份和前沿成果,將內(nèi)容以待研究問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。而對應(yīng)的“研究性學(xué)”,則要求學(xué)生主動探究問題實(shí)質(zhì),通過運(yùn)用分析、比較、綜合等認(rèn)知方法,在教師的指導(dǎo)下,得到結(jié)論和獲取真知,并在學(xué)習(xí)的過程中積累知識,培養(yǎng)能力。因此,教不再是使用一成不變的講義和面對一成不變的學(xué)生,需要關(guān)注學(xué)科前沿,需要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn),提出問題,展開教學(xué)。學(xué)也不再是單純的積累知識,而是提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)精神和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力過程。

2.2 “師與生”的關(guān)系

師與生是教學(xué)過程中相互依存的兩個(gè)實(shí)體。教師處于教學(xué)的主體地位在我國由來已久。從孔子“設(shè)壇講學(xué)”到韓愈的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”的名言,再到對我國近現(xiàn)代教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)的赫爾巴四段教學(xué)法也都是強(qiáng)調(diào)教師中心地位。但是從20世紀(jì)50年代開始,出現(xiàn)了各種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。特別是認(rèn)知心理學(xué)最新研究成果發(fā)現(xiàn):最富有成效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者通過自我建構(gòu),依據(jù)本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),去順應(yīng)和同化新知識。因此,教師不應(yīng)該再作為講臺上的“圣人”,而更多的應(yīng)扮演“場外教練”,不僅僅傳授知識,同時(shí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者,課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者和控制者。 學(xué)生也應(yīng)該成為“場上隊(duì)員”,從旁觀到參與,從理論到實(shí)踐,從接受、記憶和理解知識到訓(xùn)練思維能力和評價(jià)決策能力。前卡內(nèi)基教育促進(jìn)會主席的Ernest Boyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中這樣評價(jià)教師的作用:“教學(xué)是教育和塑造未來的學(xué)者,優(yōu)秀教師能營造一個(gè)氛圍,激勵(lì)主動而非被動式一種的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者,在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。

2.3 “過程”與“結(jié)果”的關(guān)系

研究型教學(xué)是應(yīng)該采用結(jié)果與過程并重的考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核和評價(jià)以結(jié)果作為主要的依據(jù),主要考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用,是一種封閉式的考核。研究型教學(xué)除了考核對知識的掌握,還應(yīng)該考核學(xué)生思維、方法、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì),特別是人文方面的素質(zhì)等,因此需要采用更為開放的考核方式,注重過程的考核就是一種開放式考核方式?？己说男问揭鄻踊?考核的時(shí)間可以放長,關(guān)注的內(nèi)容除了正確的結(jié)論外,還需要關(guān)注對問題的理解與分析、方法的運(yùn)用、過程的參與合作和溝通、資源與社會問題的考慮程度等等方面。對于一些問題,甚至可以本身沒有正確或固定答案,主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程,是否具備了一定的科學(xué)研究和自我學(xué)習(xí)能力。

另外,過程與結(jié)果并重的考核方式,也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動,教學(xué)相長。教師通過過程考核,及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)問題,避免學(xué)生因問題堆積而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力,學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和幫助,促進(jìn)了溝通和交流,有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和成長。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究型教學(xué)實(shí)踐

3.1創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)

創(chuàng)新人才必須具有較高的創(chuàng)新素質(zhì),包括兩個(gè)方面,即創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新的思維能力就是要有創(chuàng)新的意識、思維和人格,要有創(chuàng)新的興趣和欲望,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,善于發(fā)現(xiàn)并提出新問題、新觀點(diǎn)和新理論;具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神以及具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。創(chuàng)新實(shí)踐能力表現(xiàn)在具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和深厚的人文底蘊(yùn),了解學(xué)科前沿,具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、信息獲取、分析、實(shí)驗(yàn)研究以及表達(dá)溝通能力,掌握科學(xué)的方法,勇于探索,敢于實(shí)踐,不唯書,只唯實(shí)。因此,高校的人才培養(yǎng)也需要齊頭并進(jìn),不僅需要從思維上引導(dǎo),也需要在實(shí)踐中鍛煉。

3.2研究型教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才實(shí)踐

創(chuàng)新素質(zhì)是可以培養(yǎng)的,這是進(jìn)行創(chuàng)新教育的理論基石。研究型教學(xué)內(nèi)涵本身決定了其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)。從理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略以及評價(jià)體系等都適合培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,涉及到教學(xué)活動、教學(xué)管理以及人等諸多因素,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要實(shí)施研究型教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要從以下幾個(gè)方面入手。

3.2.1研究型教學(xué)過程化觀點(diǎn)

清華大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,研究型教學(xué)要由點(diǎn)到面,需要把研究型教學(xué)和創(chuàng)新性教育由若干個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到一條線或一個(gè)面。創(chuàng)新教育要做到全面實(shí)施,真正成為一種可持續(xù)的、有效的教育機(jī)制,不只停留在一些局部的、零星的、微觀的個(gè)別環(huán)節(jié)的改動;或者作為一種時(shí)髦,成為對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的一次性改革試驗(yàn),或者作為第二課堂活動的一個(gè)亮點(diǎn),就需要把研究型教學(xué)全面融入教學(xué)全過程。研究型教學(xué)既有教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變,也有操作層面的革新,因此必須認(rèn)識到其實(shí)施的過程化和復(fù)雜化。筆者認(rèn)為,要推進(jìn)研究型教學(xué),就要堅(jiān)持點(diǎn)、線結(jié)合,直至全面推廣。“點(diǎn)”可以表現(xiàn)在某點(diǎn)具體事件上的革新或改動,例如可以在個(gè)別科目的課堂教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué),推動創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。“線”可以表現(xiàn)在從學(xué)校的層面推動某些連續(xù)環(huán)節(jié)的變更。例如可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加綜合性或設(shè)計(jì)型試驗(yàn)的比例,以提高對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等。通過實(shí)踐這條線,從操作中獲得成功經(jīng)驗(yàn)后逐步推動思想觀念的轉(zhuǎn)變,達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的目標(biāo)。

3.2.2改革課程與課程體系

無論是“教”還是“學(xué)”,都依賴于一定的課程和課程體系。若以有機(jī)體作比喻,則課程是有機(jī)體中的細(xì)胞,而課程體系就是這些細(xì)胞以及細(xì)胞之間的聯(lián)系組成的有機(jī)體。因此課程體系應(yīng)具有目的性、層次性和融合性的特點(diǎn)。研究型教學(xué)改革,首先應(yīng)改革課程體系,然后根據(jù)課程體系再設(shè)置課程。課程體系改革應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

(1) 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,實(shí)施寬口徑、重基礎(chǔ)、多學(xué)科融合的課程設(shè)置。首先應(yīng)降低學(xué)年要求總學(xué)分,實(shí)現(xiàn)課程的整合與多學(xué)科交叉,建立綜合基礎(chǔ)平臺;加強(qiáng)文理融合,合理設(shè)置人文素質(zhì)類課程和降低專業(yè)課程學(xué)時(shí),有比例有側(cè)重地建立課程體系。

(2) 融入創(chuàng)新型課程,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程中增加創(chuàng)造力培養(yǎng)類課程,例如創(chuàng)造學(xué)或創(chuàng)業(yè)學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,形成良好的創(chuàng)新人格。

(3) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),將部分實(shí)踐融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,設(shè)立形式多樣的實(shí)踐性環(huán)節(jié),在研究中學(xué),在學(xué)習(xí)中研究。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控,提高創(chuàng)新效果。

課程改革首先應(yīng)確定課程的目標(biāo),根據(jù)該目標(biāo)研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。課程的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)并服從與課程體系的目標(biāo)。在課程教學(xué)上,教師有較大的自主權(quán),好的研究型教學(xué)依賴教師對課程的教授方法和實(shí)踐安排。因此要加強(qiáng)課程建設(shè),尤其是各類精品課程建設(shè)、提高“名師名教”上講臺的比例,提升教師對“研究性教”的興趣,從而實(shí)現(xiàn)課程研究型授課。

3.2.3重視研究型教師的培養(yǎng)

教師是在教學(xué)過程中扮演的角色關(guān)系到研究型教學(xué)的成敗。一個(gè)研究型的教師不僅要自己具有科學(xué)研究的能力,同時(shí)要有引導(dǎo)他人從事科學(xué)研究的能力。尤其是后者,對于實(shí)施研究型教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才十分重要。目前我國很多高校缺乏教師培養(yǎng)的機(jī)制和措施,缺乏對青年教師的引導(dǎo)和交流,導(dǎo)致教師很難學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此,有必要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng),通過“訪名校、拜名師”、青年教師實(shí)習(xí)與助教制度、加強(qiáng)國際合作、開拓國際視野等方式,提高教師的“研究”能力。

3.2.4培育引導(dǎo)創(chuàng)新型的校園文化氛圍

校園文化是大學(xué)文化的組成部分,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要有創(chuàng)新型的校園文化相輔助。為此,要加強(qiáng)校園文化建設(shè),提高大學(xué)的文化品位,營造民主、開放、進(jìn)取的文化環(huán)境。在操作層面上首先要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生課外科技文化活動,以學(xué)生自主的科技論壇、科技協(xié)會為依托,開展科技創(chuàng)新競賽,通過提供各種科技創(chuàng)新基金或創(chuàng)業(yè)基金為手段,鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。其次要在本科生中研究和推廣“導(dǎo)師制”,使本科生參與教師的科研,了解學(xué)科前沿,培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和方法。最后,要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,舉辦各種學(xué)術(shù)講座,活躍學(xué)術(shù)氣氛,吸收先進(jìn)文化,擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野。同時(shí),要注意美化校園,優(yōu)化育人環(huán)境。

3.2.5建立完善的管理制度

研究型教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,推動研究型教學(xué)會觸及傳統(tǒng)的教學(xué)模式,具有一定的復(fù)雜性。因此需要建立完善的管理制度,上下一心,由點(diǎn)及面,逐步實(shí)施。首先,需要得到校級領(lǐng)導(dǎo)的重視,支持和鼓勵(lì)教師或教學(xué)單位進(jìn)行研究型的教學(xué)改革和探索,充分認(rèn)識到過程的復(fù)雜性和反復(fù)性。其次,要進(jìn)一步完善學(xué)分制,建立與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制,進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo),允許學(xué)生按自己的興趣和特長選擇課程,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。第三要積極開展小班授課,增強(qiáng)教師和學(xué)生的接觸時(shí)間,鼓勵(lì)教師進(jìn)行過程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合。第四要建立合格有效的教學(xué)評價(jià)體系。該評價(jià)體系要能正確的評價(jià)教學(xué)效果,在教學(xué)條件,教學(xué)過程,教學(xué)方法以及教材使用等方面,區(qū)別以往的教學(xué)評價(jià)方法,建立新的評價(jià)規(guī)則和指標(biāo),鼓勵(lì)實(shí)施研究型教學(xué)。最后要改變對教師的考核體系。目前很多高校出現(xiàn)不同程度的“輕教學(xué)”、“重科研”的考核體系,甚至是完全以科研為主體的考核體系,導(dǎo)致教師缺乏對教學(xué)進(jìn)行研究的信心和精力。雖然研究型教學(xué)模式要求教師應(yīng)該具有一定的科研能力和引導(dǎo)他人從事科研的能力,但并不是唯科研是論,仍需注重教學(xué)的研究性。因此,高校要從管理體制上保證教師進(jìn)行教學(xué)研究的興趣和精力。在考核體制中考慮教師教學(xué)的投入和認(rèn)可教學(xué)成果。

4結(jié)語

研究型教學(xué)模式是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的實(shí)施,需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間互相促進(jìn),不斷探索才能最終取得成功。其中,學(xué)校的定位是關(guān)鍵,教師和學(xué)生則是執(zhí)行的主體,并最終通過學(xué)生素質(zhì)、教師能力的提高而提高學(xué)校的辦學(xué)的整體水平。

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