扎西江村 王蘭英 吳艷青

[摘要]按照新課程改革的要求,在認(rèn)知規(guī)律和選擇教學(xué)媒體“經(jīng)驗之塔”理論指導(dǎo)下,本文試圖從現(xiàn)有遠(yuǎn)教資源為出發(fā)點,提出國家農(nóng)遠(yuǎn)工程適合模式一、模式二兩種硬件建設(shè)模式的三種應(yīng)用模式,即普及型應(yīng)用模式、專題型應(yīng)用模式和提高型應(yīng)用模式。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育 應(yīng)用模式

一、背景

2007年末,由中央電化教育館承擔(dān)的國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)國家一般課題,《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和案例研究》開題。西藏自治區(qū)電化教育館承擔(dān)了該研究課題省級專項課題研究工作。在西藏專項課題中,山南、昌都、拉薩和林芝四地(市)區(qū)的七所學(xué)校參與了子課題的研究。本文的撰寫,得益于在這七所學(xué)校的研究基礎(chǔ),并參閱當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者的研究成果,同時結(jié)合對西藏基礎(chǔ)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程建設(shè)和應(yīng)用實際現(xiàn)狀的思考。在此,對這四個地(市)區(qū)、對致力于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究的學(xué)者們表示衷心感謝!

二、提出的問題

目前,國內(nèi)一大批學(xué)者就農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用模式進行了深入的研究,并取得豐碩成果。王陸、王曉芙、張敏霞研究提出了的“四種DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式”。陳慶貴研究提出的十種基本教學(xué)模式提出“隨著教師能力的不斷發(fā)展,教學(xué)應(yīng)用會從簡單的替代教學(xué)向多樣化教學(xué)應(yīng)用方式發(fā)展?！边@些眾多的研究成果,不僅開拓了電教戰(zhàn)線工作人員的思路,更在指導(dǎo)和影響學(xué)校一線教師的應(yīng)用實踐工作。

分析西藏七所子課題學(xué)校研究工作,這七所學(xué)校從辦學(xué)階段上有高中,初級中學(xué),小學(xué);從地域上看有城市學(xué)校,有農(nóng)區(qū)的學(xué)校,也有牧區(qū)學(xué)校;從研究標(biāo)本上看有語文閱讀教學(xué)、有數(shù)學(xué)教學(xué)、有科學(xué)教學(xué)等學(xué)科班級;從研究結(jié)果案例形式上看,均為一整節(jié)課全程運用光盤或自制課件進行教學(xué),即另一種形式的全程依托式。這七所學(xué)校通過參與子課題的研究,不僅產(chǎn)生了一批研究成果和案例,為專項課題研究提供了基礎(chǔ)素材,更重要的是,為學(xué)校營造了濃厚的應(yīng)用氛圍,提升了學(xué)校開展教育科研的經(jīng)驗和水平,培養(yǎng)鍛煉教師科研隊伍。

西藏與內(nèi)地中西部地區(qū)一樣,通過實施國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,達到了農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)生和教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源,“同在藍天下共同成長”的愿望得以實現(xiàn)。隨著應(yīng)用工作的不斷深入,涌現(xiàn)出了一批有效應(yīng)用的典型學(xué)校、典型教師和典型案例。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”,要達到“班班通、堂堂用”的要求。現(xiàn)在,各地都有典型學(xué)校、典型教師、典型案例。但在總結(jié)推廣、復(fù)制這些典型時,由于學(xué)校的環(huán)境、教師能力的差異,在工作中發(fā)現(xiàn)有的是難以復(fù)制,在推廣時也有這樣或那樣的問題。現(xiàn)狀是,我們有不少精品,但在“堂堂用”上出現(xiàn)了不同程度的問題。“堂堂用”不是機械的每節(jié)課都要用的理解,但要加大進入教學(xué)常態(tài)的應(yīng)用研究。這正是我們深入研究遠(yuǎn)教應(yīng)用模式的意義所在。

三、西藏自治區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式

在談及教學(xué)應(yīng)用模式前,應(yīng)該說一說以下三個基礎(chǔ)性問題。

第一,資源現(xiàn)狀。按資源載體分類,有光盤資源、IP數(shù)據(jù)廣播資源、硬盤資源庫、網(wǎng)上資源;按教學(xué)方式分類,有小班教學(xué)光盤、教學(xué)素材類、課件類(自制和系列開發(fā))、課堂教學(xué)示范實錄類、教育教學(xué)專題講座類等。此外,可按學(xué)科分類,按年級分類等等。它們的共同特點都是數(shù)字的,是集聲、像、圖、文、動畫等多種媒體于一體的多媒體資源。這些遠(yuǎn)教多媒體教育資源,在教學(xué)中起著如下目標(biāo)作用,一是提供事實,建立經(jīng)驗;二是創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)動機;三是舉例驗證,建立概念;四是提供示范,正確操作;五是呈現(xiàn)過程,形成表象;六是演繹原理,啟發(fā)思維;七是設(shè)難置疑,引起思辨;八是展示事例,開闊視野;九是欣賞審美,陶冶情操;十是歸納總結(jié),復(fù)習(xí)鞏固。此外還有其他的目標(biāo)作用,如突出強化教學(xué)重點,突破、化解教學(xué)難點等。在課堂教學(xué)中,根據(jù)教室多媒體環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,選擇適當(dāng)資源,實現(xiàn)上述一種或多種作用。

第二,學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件建設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀。正如本文前面所述,西藏中小學(xué)遠(yuǎn)教硬件建設(shè)環(huán)境,就是國家農(nóng)遠(yuǎn)工程三種建設(shè)模式和西藏基礎(chǔ)教育信息化項目建設(shè)的教育電視“班班通”。西藏的“班班通”,就是電視“班班通”,以29吋電視為主,以DVD光盤播放為主。盡管DVD播放機和計算機在教學(xué)功能上有所區(qū)別,但它們也有著諸多共同點,都是數(shù)字化信息設(shè)備,有大量的為DVD光盤播放專門開發(fā)的教育教學(xué)資源,通過處理,可以截取網(wǎng)上和計算機教學(xué)資源刻錄成DVD播放光盤。也就是說,計算機和DVD播放機,在一定程度上所使用的教學(xué)資源的源頭素材是一樣的。依據(jù)選擇教學(xué)媒體的“經(jīng)驗之塔”理論,DVD播放機和計算機在教學(xué)中均可發(fā)揮相應(yīng)的有效作用。

第三,中小學(xué)教師應(yīng)用能力現(xiàn)狀。西藏正在大力開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和認(rèn)證工作,通過培訓(xùn),中小學(xué)教師教育技術(shù)能力明顯提高。但要大力普及自制課件或整合(修改、整合現(xiàn)成課件)進行常態(tài)教學(xué),多數(shù)教師信息素養(yǎng)尚達不到要求,實施素質(zhì)教育按照新課標(biāo)要求駕馭課題教學(xué)的能力有待提高,學(xué)校也尚未實現(xiàn)多媒體大屏幕投影的“班班通”硬件環(huán)境。

聯(lián)系西藏中小學(xué)實際,本文不以遠(yuǎn)教三種建設(shè)模式逐一提出相應(yīng)的應(yīng)用模式,而是以模式一、模式二和西藏教育電視“班班通”為主,在這些媒體資源共性的基礎(chǔ)上,提出普及型應(yīng)用模式、專題型應(yīng)用模式和高級(提高)型應(yīng)用模式。

1.普及型應(yīng)用模式

普及型應(yīng)用模式是教師針對課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié),選擇一段光盤教學(xué)資源,在教學(xué)組織中,提出問題,播放光盤,交流討論。

播放光盤資源,可以是一段視頻,一段動畫,一段音樂,幾張圖片等等,就是要3、5分鐘,解決一個問題。通俗地說,就是把看不見,摸不著,說不清,道不明的事物,通過多媒體手段呈現(xiàn),增強學(xué)生的感性認(rèn)知。

西藏子課題學(xué)校東輝中學(xué)在初中語文教學(xué)中,在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源IP數(shù)據(jù)廣播中,人教課標(biāo)版語文七年級下冊6個單元30篇課文,在“媒體資源”欄中就有29篇課文能找到課堂導(dǎo)入視頻資源,通過其他方式再補上第30個導(dǎo)入資源,下載變換格式刻錄集納成光盤資源,發(fā)到語文教師手中,實現(xiàn)了課課有效應(yīng)用。這樣的方式,解決了30個問題,更解決了一類問題?！罢n課用”了,“堂堂用”還遠(yuǎn)嗎?!

類似的案例,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、相遇問題教學(xué)中,在中學(xué)數(shù)、理、化、地、生學(xué)科實驗教學(xué)問題中,比比皆是。

普及型應(yīng)用模式是最簡單、最容易、最直接的課堂應(yīng)用模式,在一節(jié)課中可多次使用,解決不同的問題。其操作的難度不高,會操作DVD播放機即可;應(yīng)用的環(huán)境不高,基本的電視“班班通”教室即可;教師教育技術(shù)能力要求不高,只要恰到好處掌握播放時機即可;有效應(yīng)用成分不低,理論和實踐告訴我們這符合新課標(biāo)理念,也是現(xiàn)在教育技術(shù)手段所能辦到的。

2.專題型應(yīng)用模式

專題型應(yīng)用模式是針對特定資源,教師選擇其中內(nèi)容,或全程或半程播放資源。在播放時,教師可先提問,再播放,暫停,翻譯、解釋、討論、交流等。

所謂特定資源,多指為課堂教學(xué)與教材配套的,成建制系列的教育資源。

山南地區(qū)嘎雜教學(xué)點,一師一校三個教學(xué)班(學(xué)前和小一、小二年級)20幾名學(xué)生,美術(shù)教材一頁紙一課,教師非美術(shù)專業(yè)還要承擔(dān)多個學(xué)科教學(xué),這課怎么能上好?小班美術(shù)光盤起了大作用,教師播放光盤,暫停翻譯講解,再播放,再暫停翻譯,……,一節(jié)課下來,海里的魚被教學(xué)點的孩子畫的極富想象力,不知不覺一節(jié)課就到了下課時間。山南扎其鄉(xiāng)二小,播放小班音樂光盤課,又有影像又有音樂又有機內(nèi)老師孩子唱歌跳舞,下課無需安排學(xué)生們唱著歌走出教室。小班教學(xué)光盤不僅開足開齊了課程,更提高了教學(xué)質(zhì)量。

西藏開發(fā)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)光盤藏語教學(xué)資源。在科學(xué)資源中,與教材配套,每課按照教師準(zhǔn)備、生活中的故事、探究活動、身邊的科學(xué)、發(fā)現(xiàn)與拓展結(jié)構(gòu)創(chuàng)作。而文字教材每課少則兩頁紙,多則四頁紙,僅有文字和圖片。根據(jù)教師能力,在科學(xué)教學(xué)中,可播放一個章節(jié)的一個片段,也可播放一個章節(jié),也可全程依托進行教學(xué)。這樣的教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提高。

3.提高型應(yīng)用模式

提高型應(yīng)用模式多指教師自制課件進行全程課堂教學(xué)。

在自制課件中,也不乏次品,突出表現(xiàn)是板書搬家,這樣的課件,在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,特別是進入常態(tài)的應(yīng)用,其效果不言而喻。當(dāng)然,初學(xué)課件制作,板書搬家作為習(xí)作,不僅不能挫傷積極性,相反要肯定鼓勵,并要提出更高目標(biāo)要求。

提高型應(yīng)用模式潛能最大,效果最好,對教師信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力水平要求也最高。是不是像體操跳水,難度系數(shù)越高,其普及程度就會有所降低。沒有一定的課件累積,僅靠教師各自為戰(zhàn)單打獨斗,能否進入教學(xué)常態(tài)。其教學(xué)常態(tài)又怎樣量化?

提高型應(yīng)用模式對學(xué)校硬件環(huán)境要求也高?！半娨?DVD”基本的班班通形態(tài)難以滿足要求,“投影+電腦”為基本形態(tài)的班班通環(huán)境方能滿足要求。在西藏,視學(xué)校規(guī)模,一些學(xué)校建設(shè)有1至2個投影多功能教室,部分學(xué)校教師需預(yù)約排隊到多功能教室上課。提高型應(yīng)用模式在西藏發(fā)展勢頭很好。

四、結(jié)論

本文力圖從資源分類和呈現(xiàn)作用的角度,拋出了模一、模二的三種應(yīng)用模式。所謂普及型應(yīng)用模式、專題型應(yīng)用模式、提高型應(yīng)用模式,似曾相識,眼熟得很。其實,專家學(xué)者就農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用模式已做了深入的、富有成效的研究。這三種應(yīng)用模式提出的有無新意,是否得當(dāng),已顯得不這么重要。重要的是,作為子課題和專項課題研究者,要為總課題提供服務(wù)和依據(jù);作為一個省區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的服務(wù)者、管理者、指導(dǎo)者,必須按照“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”和“堂堂用”進入教學(xué)常態(tài)要求,主動思考,認(rèn)真分析,明確思路,創(chuàng)新工作,努力推動國家農(nóng)遠(yuǎn)工程科學(xué)發(fā)展。

1.三種應(yīng)用模式關(guān)系

由于普及型應(yīng)用模式基于主要光盤教學(xué)資源,操作簡單,資源豐富,效果良好,對教師能力要求不高,硬件環(huán)境具備,應(yīng)視為“規(guī)定動作”、主抓方向,通過努力,形成人人用、科科用、課課用、堂堂用局面。普及型應(yīng)用應(yīng)得到普及。

由于專題型應(yīng)用模式也是主要以光盤資源為主,其操作相對簡單,資源豐富,效果明顯,對教師有一定得能力要求,且硬件環(huán)境具備,應(yīng)視為“推廣動作”,主攻方向,形成典型學(xué)科應(yīng)用案例,加以推廣。

由于提高型應(yīng)用模式主要基于計算機課件教學(xué),其操作也不復(fù)雜,資源相對豐富,效果顯著,對教師信息素養(yǎng)和能力要求高,硬件環(huán)境相對滯后,應(yīng)視為“自選動作”,關(guān)注方向,加大教師教育技術(shù)能力建設(shè),鼓勵冒尖的優(yōu)秀教師,培育典型課例,在有條件的地區(qū)學(xué)校推廣。

對普及型應(yīng)用研究不夠,或言之重視不夠。在日常工作中展示我們的應(yīng)用水平,多以全程課件教學(xué)案例,這本無錯,但有個導(dǎo)向,感覺非此無他。導(dǎo)致部分學(xué)校視普及型應(yīng)用為“小兒科”,唯小事而不為,該普及的沒去普及,普及不了的自然也無法普及。

總之,要大力普及三種應(yīng)用模式,其主要的支撐點就是一要靠豐富的資源,二要靠教師的信息素養(yǎng)和能力,失去或不具備這兩樣中的任何一樣,我們從根本上無從談起應(yīng)用。所以,我們要圍繞應(yīng)用,做好資源建設(shè)和教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)兩件大事。

2.加大資源的研究和整合建設(shè)力度

要普及普及型應(yīng)用,前提是要加大對資源的研究、整合能力,有目標(biāo)計劃步驟地將各類素材逐一整合刻錄,發(fā)放到教師手里,類似教學(xué)軟件素材資源包,無需教師借閱查找轉(zhuǎn)化刻錄,教學(xué)計劃進度到哪里就在那里調(diào)出使用,界面還要友好?？啼涃Y源包的途徑是多樣的,校內(nèi)、校際、縣內(nèi)外、跨地區(qū)協(xié)作,都是實施的途徑。

在不斷加大新的資源研發(fā)的同時,校本資源的建設(shè)應(yīng)引起足夠重視,這是專題應(yīng)用模式和提高應(yīng)用模式持續(xù)發(fā)展的保證之一。自治區(qū)應(yīng)建設(shè)遠(yuǎn)教資源網(wǎng)絡(luò)平臺,在這個平臺中,要集納足夠多的資源,包括學(xué)校整合刻錄的資源包,為學(xué)校、教師提供網(wǎng)絡(luò)化下載服務(wù)。

3.繼續(xù)加強教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)

三種應(yīng)用模式需要一批掌握信息技術(shù)的人去實踐才能發(fā)揮它的最大效益。那么就是要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對我區(qū)農(nóng)牧區(qū)來說,還屬于一個新生事物,特別是眾多處于邊緣山區(qū)的一線教師來說,如何適應(yīng)并習(xí)慣這一新的教學(xué)方式仍然是一個很大的挑戰(zhàn)。面對飛速發(fā)展的教育信息化工作,面對我們與中西部地區(qū)之間的差距,在三級培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該重視邊緣山區(qū)的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)大致概括為三方面:一是信息素養(yǎng),包括基本的信息搜索能力、計算機和網(wǎng)絡(luò)使用能力。二是電子教學(xué)的準(zhǔn)備能力,包括多媒體資源的應(yīng)用和內(nèi)容的設(shè)計能力。三是基于信息技術(shù)開展教學(xué)的方法,包括組織和管理課堂的方法。只有將這三者落實到教師的具體培訓(xùn)工作中,提高教師的教育技術(shù)能力,為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用奠定人文基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]教育技術(shù)培訓(xùn)教程.