李月河 李月勝

激勵促進教育,就是面向全體學生,努力創(chuàng)造適合每一個學生潛能發(fā)展的條件和環(huán)境,讓學生獲得成功的體驗,促進其在原有的基礎上獲得發(fā)展。其宗旨是關(guān)心和激勵每一個學生成長與進步,利用一切積極因素促進學生的成長與進步。

有這樣一個故事:1998年,美國猶他州一位小學校長路克為激勵全校師生的讀書熱情,在開學初和全校師生打賭,如果大家能在11月9日前讀書15萬字,他將在9日那天爬行上班。全校師生猛勁讀書,連本校幼稚園的孩子也參加了這一活動,終于在11月9日前讀書15萬頁。當時,有的學生打電話給校長:“你爬不爬?說話算不算數(shù)?”也有人勸他:“你已經(jīng)達到激勵學生讀書的目的,不要爬了。”可路克堅定地說:“一諾千金,我一定爬著上班?！?1月9日早晨7點,路克離開家門,四肢著地在路邊的草地上爬行,過往的汽車向他鳴笛致敬,有的學生索性和校長一起爬,新聞單位也前來采訪。經(jīng)過3個小時的爬行路克磨破了5副手套,護膝也磨破了,但他終于到了學校,全校師生夾道歡迎自己的校長。當路克從地上站起來時,孩子們蜂擁而上,抱他,吻他……

在教育教學中,領導和老師通常都喜歡激勵學生努力學習,有時卻難以取得預期的效果。所謂“教書育人”,說明教書的根本目的是育人,而且要求育人要育真人。我們作為要育真人的教育者,首先我們自身應該具備真誠的品質(zhì)。在教學中,教育者激勵學生如果不是出于真誠,學生便會認為受到了愚弄和欺騙,不僅達不到教育的目的,而且失去真誠的教育者會走向?qū)W生的對立面。虛偽的教育培養(yǎng)虛偽的人格,貽害無窮。美國的這位小學校長以公開打賭的方式激勵學生,實際上就是向?qū)W生袒露真誠,“一諾千金”,學生被校長的真誠所打動,以極大的熱情投入到讀書活動中,做到了本來不可能做到的事情。更為可貴的是,校長在激勵學生成功之后,兌現(xiàn)了自己的諾言,真誠可鑒,從而贏得了學生的信任。

其次,激勵必須走進學生的心靈。羅丹說,美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的大背景下,在社會各種意識形態(tài)的影響下,很多成績落后的學生都存在厭學的情緒,這就要給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)出優(yōu)點的機會,給予鼓勵和表揚?！疤焐也疟赜杏谩?這些落后生的“才”到底體現(xiàn)在什么地方,這就要老師對每個學生去觀察,去研究,去發(fā)現(xiàn)。學生李炎,他的腦子里全部是網(wǎng)絡游戲,父母對他非常失望,罵過、打過皆無濟于事。到了我們班以后,我找他聊天,講道理,動之以情,曉之以理,但是看不到有什么變化,依然是曠課上網(wǎng)。有一天輔導課,我將他叫到辦公室,單獨將曠課的內(nèi)容一一補上。他的記憶力特別強,很快就能將我講的內(nèi)容掌握,經(jīng)過幾次這樣的輔導后,從來沒及格過的他在期中考試中居然及格了。我又抓緊這次機會在班會課上表揚了他,學校頒發(fā)學習進步獎里有他,他第一次在大眾前受到表揚,可以說激動得欣喜若狂。這個時候我再給他講中學生行為規(guī)范的要求,他欣然接受?？梢哉f,現(xiàn)在他已經(jīng)完全擺脫了網(wǎng)絡對他的誘惑。我們班有四個女同學,平時學習非常認真,但成績老是上不去,為此我也很苦惱也曾經(jīng)找她們談話多次,就在7月份的期末考試前我專門找了28班所有女生談了話,幫他們分析成績落后的原因,并不斷鼓勵她們。結(jié)果期末考試中所有女生的化學都過了80分,這時我才真正認識到原來鼓勵在教學過程中的作用是多么巨大?？梢?真正的激勵必須走進學生的心靈,使學生從內(nèi)心深處接受你的教育,只有這樣我們的教育才能取得理想的效果。

最后,激勵必須是新穎獨特的,要體現(xiàn)創(chuàng)新性。無論怎樣高明的教育手段,對學生興趣的激發(fā)都不可能是永遠的,如果千篇一律地照搬套用,學生遲早會失去興趣,心生厭倦。以“書中自有千鐘粟,書中自有黃金屋”激勵學生讀書,是難以激發(fā)學生的學習興趣的。學生似乎天生的就有一種獵奇心理,新奇的東西總是容易引起學生的關(guān)注,激發(fā)學生的興趣。學生大都喜歡搞一些新穎獨特的活動,并喜歡在新穎獨特的活動中獲得新得體驗。美國的這位校長和學生打賭,承諾賭輸就爬著上班,這前所未聞的激勵方式讓學生頗感新鮮、刺激,使得學生個個都努力讀書,人人決心和校長一賭輸贏。

真正的激勵,對學生來說是至關(guān)重要的,而對于教育者來說,卻并不需要付出什么大的成本,關(guān)鍵要有一顆誠心,公平公正,新穎獨到,只要能真正走進了學生的心靈,就可以取得理想的教育效果。教學藝術(shù)的本質(zhì)并不在于傳授知識,而是在于激勵、喚醒學生的內(nèi)在潛能。激勵教育能調(diào)動學生的學習積極性,增強學生的信心,使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài),充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能,促進和提高教學質(zhì)量。

作者單位:山東省章丘市埠村街道中學