王 磊

摘 要:新課改對化學教學提出新的要求,無論如何,培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神不變,筆者認為:著重做好以下幾個工作:處理好教與學的關(guān)系、充分發(fā)揮實驗的效能、分散難點合理安排知識。只有正確處理上述問題,才能在新的形勢下,提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:新課改 實驗教學 提高效率

隨著新課改的推進,新的教學方法、新的教學課堂對我們提出新的要求,但無論怎么變化,化學教學活動的內(nèi)容是不變的,是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段四個因素組成,如何處理好這四個因素?不同的教師,其處理方法不盡相同,但教學的目的是一樣的,就是培養(yǎng)學生各方面的能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)學生學習的興趣。本人談談在現(xiàn)階段新課改形勢下,初中化學教學中的一些具體做法。

一、正確處理好“教為主導”和“學為主體”的關(guān)系

“教為主導”和“學為主體”是啟發(fā)式教學的最基本原理之一,也是優(yōu)化課堂教學的途徑之一。在教學過程中,教師要刻苦鉆研教材內(nèi)容,依綱靠本,根據(jù)教材的內(nèi)容采用相應的教學方法和教學手段激發(fā)學生的學習興趣和動機,啟發(fā)學生的思維。在“啟”的過程中,對所教班級學生理解和接受的能力有一個初步的估計,問題過淺或過深過難都不利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,而應該由淺入深,循序漸進,使大多數(shù)學生由被動學習盡快進入主動學習的狀態(tài)。當學生遇到問題時,教師必須及時和恰當?shù)亟o學生指點和指導。否則,學生不但思維受到抑制,而且會產(chǎn)生依賴性心理,“學為主體”就無法實現(xiàn),教師的主導作用就毫無意義了。

二、充分發(fā)揮實驗的效能

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,中考考試實驗部分分數(shù)比例約20%。中學階段的化學實驗基本上是驗證性的實驗,學生掌握的大部分化學知識是用實驗教學手段,通過學生的觀察、積極思維而獲得的。

1.心理學研究證明,學生學習時視覺和聽覺同時使用與單獨使用聽覺或視覺,獲得知識記憶的保持比率是不同的。如圖1所示。

人通過視覺和聽覺注意力集中比率和獲得知識的記憶保持比率

由圖1看出,學習時單純依靠聽覺,注意力不易集中(比率僅為54.6%);記憶保持比率也不高(3天后僅記住15%),學生視覺、聽覺并用,則可以大大提高學習記憶保持率(記憶比率3天后提高為75%)。

由此可見,在教學過程中,只有充分利用實驗,才能提高學生記憶保持率,節(jié)省學習時間,提高課堂效率。因此,有實驗條件的學校一定要做實驗,沒有實驗條件的學校創(chuàng)造條件也要做,使實驗的效能充分發(fā)揮出來。

2.培養(yǎng)學生的思維能力。

實驗教學能否達到培養(yǎng)學生的思維能力,是教學成敗的關(guān)鍵,也是師生雙邊活動的重要環(huán)節(jié)。如何通過實驗培養(yǎng)學生的思維能力呢?本人認為:在學生做分組實驗前,教師應向?qū)W生提出思考的問題;在做演示實驗時,學生往往是觀察到明顯的現(xiàn)象,如發(fā)光、發(fā)熱、沉淀、顏色的變化等,對有些主要但又不太明顯的現(xiàn)象容易忽略,因而教師要注意引導學生觀察,誘導學生思維。例如:H2還原CuO的實驗中,教師應向?qū)W生提出以下問題:

(1)為什么通入H2前一定要檢驗H2的純度?

(2)為什么要先通H2后加熱?

(3)盛CuO的試管口為什么向下稍傾斜?

(4)實驗完畢時,為什么要先停止通入H2后停止加熱?

又如,在緒言中利用鎂帶燃燒的演示實驗使學生形成化學變化的概念時,教師應該向?qū)W生強調(diào)觀察現(xiàn)象的注意力應集中觀察鎂燃燒后產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)和硬度,不要因鎂的燃燒時放出耀眼的強光而分散注意力。通過生成物的顏色、狀態(tài)及硬度與原來的鎂帶比較,學生不難知道鎂帶燃燒后已發(fā)生了“質(zhì)”的改變,化學變化定義及其特征不講而知了。

三、分散難點,合理安排

初中化學是學生學習化學的“啟蒙”階段,化學用語是學好化學的前提條件,其中元素符號、化學式和化學方程式是眾多化學用語的基礎(chǔ)。學生只有初步掌握元素符號才能學習化學式;掌握了化學式的正確書寫才能掌握化學方程式;掌握了化學方程式的正確書寫才能進行化學方程式的有關(guān)計算。但元素符號、化學式、化學方程及計算主要集中在第三章和第四章?！度私贪嫒粌浴?其數(shù)量多,且枯燥乏味,是教學的難點。然而,在教學過程中如果注重將難點分散,合理安排,有利于學生的學和教師的教,提高課堂效率。例如,元素符號、化學式當作代表某種物質(zhì)的普通符號,從講緒言課就開始陸續(xù)出現(xiàn),注在物質(zhì)名稱的后面或正下方,讓學生多見、多寫,講到第二章第四節(jié)時,常見物質(zhì)的化學式(例如:H2O, Fe,Mg,C,S,P,O2等)學生已經(jīng)掌握,然后再揭示它們的內(nèi)涵。這樣,元素符號、化學式的書寫的難點就分散到前兩章內(nèi)容,對第三章以后的知識就比較容易掌握了,以后再在講課或作業(yè)中分階段有計劃地加以練習、鞏固,教學效果就會更好。

四、立足基礎(chǔ),突破難點,提高課堂效率

學生只有掌握了基礎(chǔ)知識的前提下,才能突破難點,才能談得上培養(yǎng)和提高學生的能力,否則培養(yǎng)能力就變成了無本之木,無源之水。學生對基礎(chǔ)知識的掌握必須滲透在平時的課堂教學中,通過教師精講和學生精練的有機結(jié)合而獲得。講是傳授知識的主要途徑,通過開拓學生思路,幫助學生理解,啟發(fā)學生思維和幫助學生消化教材,但講必須要精講,依綱靠本,圍繞如何突破難點來講,否則變成滿堂灌。練是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的根本方法。但練不要求數(shù)量,而要求質(zhì)量。例如,在講質(zhì)量守恒定律這節(jié)課時,兩個演示實驗證明了質(zhì)量守恒的同時,教師應該講清楚(1)何為反應物和生成物;(2)何為“參加反應”的物質(zhì)質(zhì)量;(3)何為質(zhì)量總和;(4)何為質(zhì)量守恒等基礎(chǔ)知識。質(zhì)量守恒定律的應用是該節(jié)課的重點和難點,學生只有掌握了上述基礎(chǔ)知識,才能突破這個難點。為突破這個難點知識,精選了以下題目:

1.某化合物燃燒時發(fā)生的反應:2A+3O₂=2SO₂+2H₂O,則該化合物的化學式為__________________________.

2.在反應A+B→2C,a克的A物質(zhì)b克B物質(zhì)恰好完全反應,生成C物質(zhì)的質(zhì)量是______________________。

3.將一種含有化合物A、B、C各10克的混合物加熱,生成4克新化合物D,同時發(fā)現(xiàn)C增加8克,而A正好用完。如果沒有其他新物質(zhì)生成,則這一反應中,A與B反應時質(zhì)量比為()

A.5∶1B.2∶1

C.1∶5D.1∶1

從學生在練習的過程中,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,作適當?shù)囊龑Ш椭笇?課堂的教學效果就會顯著。

在全面推進素質(zhì)教育的今天,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”己不完全符合當前教學形勢的要求。教學的目的是培養(yǎng)學生的各方面能力和創(chuàng)新精神,如何才能達到這目的,有待每位教育工作者在平凡的崗位上不斷探索、嘗試和總結(jié)。

參考文獻:

1.彭聃齡編著.《普通心理學》(修訂版)北京師范大學出版社

2.《中學化學教學》2007年第一期

作者單位:山東省威海市乳山市馮家鎮(zhèn)初級中學