盧 瑛

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,有的教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大綱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的要求理解有偏頗,一味追求寫(xiě)字的數(shù)量,簡(jiǎn)單化地要求學(xué)生每個(gè)生字寫(xiě)多少多少遍,卻忽略了這種數(shù)量上的取勝是否達(dá)到預(yù)期的效果。這種帶有懲治性的教學(xué),帶來(lái)的直接后果是低年級(jí)的小學(xué)生隨便亂畫(huà),湊滿作業(yè),應(yīng)付了事,并且滋長(zhǎng)了馬虎、潦草的不良習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫(xiě)”“聽(tīng)與說(shuō)”無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、注重認(rèn)、寫(xiě)相結(jié)合,給孩子同步輸入知識(shí)信息

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是多層次、多因素的系統(tǒng)工程,不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,還要掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。學(xué)生認(rèn)知一個(gè)漢字,必須先認(rèn)知這個(gè)字的音形義,再通過(guò)書(shū)寫(xiě),檢驗(yàn)對(duì)照,以達(dá)到真正理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中,只有既注重“認(rèn)”,又強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”,對(duì)孩子同步輸入知識(shí)信息,二者協(xié)調(diào),才能相互促進(jìn),共同提高,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)“認(rèn)、寫(xiě)”時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化的教學(xué)方法。如教認(rèn)“坐”字時(shí),兩個(gè)孩子背對(duì)背席地而坐,形象的揭示了“坐”的形、義;孩子們筆下畫(huà)出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路,路上有一個(gè)行走的人,逼真的揭示了“道”的形與義。當(dāng)學(xué)過(guò)同一類(lèi)字后,啟發(fā)學(xué)生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,如學(xué)習(xí)過(guò)“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后,鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索,發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn),知道這些字的關(guān)聯(lián),揭示構(gòu)字的規(guī)律,舉一反三,達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果;在教學(xué)象形字時(shí),如火、山、石、木等字,圖與字、物與字結(jié)合,知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律,由形到字,由字到形,形象識(shí)記,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字;對(duì)于形近、音近的字,可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較,區(qū)分、辨別,抓住異同點(diǎn),如“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以在比較中達(dá)到認(rèn)識(shí)和鞏固的目的;在“寫(xiě)”的指導(dǎo)上,同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué),執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣不靈活,一把抓。所以,一定要從開(kāi)始握筆做起,對(duì)坐的姿勢(shì),握筆的姿勢(shì),運(yùn)筆的方法,逐一指導(dǎo),嚴(yán)格訓(xùn)練,仔細(xì)檢查,耐心矯正,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在布置作業(yè)時(shí),不要求學(xué)生馬上就寫(xiě),而是提醒先看、后想、再下筆,做到心中有數(shù),繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣,讓孩子人人成為演說(shuō)天才

一年級(jí)小學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣。聽(tīng),主要體現(xiàn)在聽(tīng)話的姿勢(shì)和態(tài)度上,即要求學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí),眼睛看著說(shuō)話的對(duì)方,集中注意力,不插話,耐心的聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完,并能大體聽(tīng)懂對(duì)方的話,考慮對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容;說(shuō),是用口語(yǔ)的形式表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想所感。小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言,但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā),講的話不完整,不規(guī)范,因此,一年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練最基本的是要學(xué)會(huì)說(shuō)話規(guī)范,即用普通話說(shuō)完整的一句話、連貫的幾句話,并明確自己是在對(duì)別人說(shuō)話,態(tài)度大方,有禮貌,說(shuō)之前有所考慮。

圖畫(huà)能夠強(qiáng)烈的刺激孩子們說(shuō)話的欲望。實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà),這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。譬如教學(xué)《小小的船》第三句時(shí),指導(dǎo)學(xué)生觀察:小女孩劃著小船,在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天下遨游,星星在她身邊閃爍,學(xué)生被帶到了神奇無(wú)比的天空中,再將P26頁(yè)丁丁與冬冬的對(duì)話聯(lián)系起來(lái),丁丁說(shuō):“人類(lèi)已經(jīng)登上月亮了,將來(lái)還要登上太陽(yáng)呢!”冬冬說(shuō):“太陽(yáng)會(huì)把人烤焦的。”丁丁說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我們可以晚上去!”,讓學(xué)生展開(kāi)想象,“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”,孩子們打開(kāi)了思維的閘門(mén),張開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等,怎么想就怎么說(shuō),從而激發(fā)了孩子們的想象和思維,有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

小學(xué)生還是編歌謠的天才,教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框,限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)完《我長(zhǎng)大了一歲》后,讓學(xué)生再續(xù)編一段,最后一句是:“我長(zhǎng)大了一歲?！睂?duì)《太陽(yáng)》一課的教學(xué),讓孩子們?cè)跁乘?、盡情說(shuō)笑之中仿照課文發(fā)揮:城市中,太陽(yáng)是被高樓托起來(lái)的;工廠里,太陽(yáng)是機(jī)器聲唱出來(lái)的;田野里,太陽(yáng)是從稻田里冒出來(lái)的;公園里,太陽(yáng)是從晨練的人們頭頂上跳出來(lái)的等等,在寬松和諧的氛圍中,每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人,每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才,對(duì)精彩的語(yǔ)句教師及時(shí)的給予喝彩、鼓勵(lì),使學(xué)生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體,“認(rèn)與寫(xiě)”為主線,讀寫(xiě)結(jié)合,既要注意教認(rèn)的方法,又要研究學(xué)生學(xué)的方法;而生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際又是生活的工具,學(xué)生的“聽(tīng)與說(shuō)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的追求。只有全面顧及,才能提高教學(xué)效果。只要把握住認(rèn)、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)這四個(gè)字的內(nèi)涵,深入挖掘教材,就能找到培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的切入點(diǎn)。

作者單位:浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)路北街道中心小學(xué)