張之虎

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點,而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。葉圣陶先生說:“‘改與‘作關(guān)系密切、‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！蔽覐淖魑慕虒W(xué)的實際出發(fā),讓學(xué)生評改,把作文的評改權(quán)交還學(xué)生。

一、指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用,讓學(xué)生直接參與評改,并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。除了寫“自由文”,每次都要求當(dāng)堂完成,寫好后我先收上來,然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去,由他們互改。每次換人,使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批,看不同的學(xué)生對自己的批語。當(dāng)然也有新鮮感,有積極性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的勞動,批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名,改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法,兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”,主要是談?wù)勛约旱膶懽饕鈭D和對批改的感受。大部分學(xué)生對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度,遠遠超過以前關(guān)注“師改”的批語,同時增強了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力,還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃。

二、培養(yǎng)學(xué)生集體評改的能力。本環(huán)節(jié)就是要求全體學(xué)生參與,互相進行評改。其具體做法是:把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強弱分為六人的評改小組,并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長,教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生,讓學(xué)生在認真閱讀的基礎(chǔ)進行修改,教師加強指導(dǎo)。鑒于學(xué)生的認識能力,評改中首先要求學(xué)生把重點放在錯字、標(biāo)點、不恰當(dāng)?shù)脑~和句上,盡量使用修改符號進行修改,對文章中存在的問題不要急于發(fā)表修改意見,只給以口頭上的提示,啟發(fā)學(xué)生去積極思考,自己去發(fā)現(xiàn)不足,改正問題。同時,教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。待學(xué)生批完之后,每個小組進行合作討論,廣泛交流個人的不同看法,然后由小組統(tǒng)一反饋,并有小組長代表進行總結(jié)陳述,最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點評,及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學(xué)生找出他人文章問題的所在,而且能從不同的好文章中汲取精華,達到引以為我,互相促進,共同提高之目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力。眾所周知,學(xué)生能夠獨立的修改自己的文章,才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改,學(xué)生具備了一定的修改作文的能力,正躍躍欲試,都想急于“露一手”,想親自“摘個果子吃”,教師應(yīng)該抓住這一極好時機,讓學(xué)生進行自批自改。在這一過程,要求學(xué)生遵循“多讀”的原則,作文寫完后,先輕聲讀一兩遍,統(tǒng)觀全文,邊讀邊思考;接著逐句逐段的細讀,邊讀邊加批注,便讀邊改;改好后再進行復(fù)查,直到自己滿意為止。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量,再打分評出甲乙丙等級。同時教育學(xué)生要細心、認真、說真話,公正合理的自我評價,并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

四、以小組合作探究為主的互動式評改模式。經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后,學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論,對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時,教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本,而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

1.確立小組及中心發(fā)言人:每四五人為一組,小組交叉批改,然后每組選出1~2本有代表性的作文向全班推薦,并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

2.選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn),從十個方面入手:一看格式是否正確;二看文面是否整潔;三看有無錯別字;四看有無病句;五看標(biāo)點有無明顯錯誤;六看文章中心是否鮮明集中;七看選材是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性;八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng);九看表達方式是否恰當(dāng);十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

3.掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點報》上選擇評改例文,讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法,規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外,為在未來的高考中取得優(yōu)異成績,使評改更具針對性,組織學(xué)生學(xué)習(xí)中考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細則,明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在,提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分,力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文義的基礎(chǔ)上,從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外,還教育學(xué)生學(xué)會旁批,并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

5.針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見,并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價認識,然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

6.推薦樣本,交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后,第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流,然后各小組展開爭鳴,教師點評指導(dǎo)。

總之,作文的批改具有很強的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。學(xué)生評改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程,學(xué)生在這個過程中是參與活動認識中的主體,只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮,才會真正從根本上提高作文水平,我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。

作者單位:甘肅成縣城關(guān)中學(xué)