白 梅

摘 要:高職生的英語(yǔ)水平的提高是高等教育急待解決的一個(gè)重大問(wèn)題,這需要首先對(duì)于高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有詳細(xì)的了解。本文是筆者的一個(gè)對(duì)高職生的英語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,目的是了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題,具體的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法,并通過(guò)分析得出了高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀、需要加強(qiáng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞:高職生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.研究目的

隨著我國(guó)高等教育由精英向大眾化邁進(jìn),高職生所占比例正逐年上升,至今己成為一支主力軍。但同時(shí)我們還應(yīng)看到,當(dāng)今高職英語(yǔ)教育正面臨越來(lái)越多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2.研究方法

2.1研究前期問(wèn)題和具體方法

(1)研究問(wèn)題:筆者基于以往的研究,對(duì)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)查,且深入探討了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況。

(2)研究方法:為了能全面真實(shí)地反映高職生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。也就是問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的具體應(yīng)用。

2.2具體的研究指標(biāo)和細(xì)節(jié)

(1)調(diào)查問(wèn)卷圍繞高職生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)?？倶颖?00名學(xué)生,問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Liken五分量表的形式分級(jí),根據(jù)不同問(wèn)題,問(wèn)卷選項(xiàng)有從“非常明確(A)”到“不明確(E)”或從“很好(A)”到“差(E)”等。

(2)定性調(diào)查訪談

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況,筆者還隨機(jī)抽取選取了40名學(xué)生作為訪談對(duì)象。為了讓訪談對(duì)象能夠就所討論問(wèn)題暢所欲言并減少緊張感,訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行,沒(méi)有錄音,并采取集體訪談和個(gè)人訪談交叉進(jìn)行的方式。訪談的問(wèn)題也主要圍繞學(xué)習(xí)自主能力。

(3)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化處理,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到[0,1]區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1,B=0.8,C=0.5,D=0.3,E=0,然后,筆者運(yùn)用國(guó)際通用統(tǒng)計(jì)軟件SPSSl0.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí),筆者將問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較,以便更準(zhǔn)確地描述高職生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有關(guān)情況,提高研究結(jié)果的信度。

3.高職生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的結(jié)果與分析

3.1關(guān)于教師教學(xué)目的與要求情況

從結(jié)果可看出,56.8%的學(xué)生認(rèn)為自己與老師的進(jìn)度一致,也就是學(xué)生基本上能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,但在和教師的教學(xué)合作上都做得不夠好,其中34%的學(xué)生認(rèn)為自己不能有效跟進(jìn)老師的教學(xué)。實(shí)際形勢(shì)迫切要求教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法,加強(qiáng)目的性教育。只有這樣,學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到他們是所學(xué)課程的主人,才會(huì)主動(dòng)地去了解教師教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的。

3.2關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況

筆者發(fā)現(xiàn),除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生幾乎沒(méi)有自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)生也不能很好地規(guī)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。82.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)目標(biāo),都是為了應(yīng)付考試,或者因?yàn)閷W(xué)校要求上英語(yǔ)課等各種原因。

多年來(lái),我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和提出見(jiàn)解的能力沒(méi)有得到應(yīng)有重視。在教育中,人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)還停留在信念層面,在實(shí)踐操作過(guò)程中往往流于形式。如教學(xué)從過(guò)去的“傳遞——接受”式變成了“提問(wèn)——回答”式,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)。

3.3關(guān)于學(xué)習(xí)策略的使用情況

從這部分調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn):

(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不多。80%以上的同學(xué)都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感,他們對(duì)于什么是嚴(yán)格的學(xué)習(xí)策略沒(méi)有概念,也不知道其重要性。筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)。如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)人的必然要求,對(duì)教師來(lái)講,其教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略。

(2)學(xué)生在會(huì)話練習(xí)中較少使用有效交際。87.4%的學(xué)生反映,他們?cè)谌粘Ｉ钪袕膩?lái)不說(shuō)英語(yǔ),7.4%的學(xué)生反映自己想用英語(yǔ)交際,但是沒(méi)有各種條件來(lái)支持自己的行為。導(dǎo)致此問(wèn)題的原因是我國(guó)現(xiàn)今的學(xué)習(xí)條件和測(cè)試體系。大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外教交流。學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)主要用來(lái)應(yīng)付各種考試,而這些考試大多只偏重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查,忽略了對(duì)交際能力的檢測(cè)。因此,學(xué)生缺乏與別人用英語(yǔ)交流的動(dòng)力。

(3)學(xué)生不能很好地有效寫(xiě)作。78.3%的學(xué)生反映自己不能良好寫(xiě)作,只有4.2%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠有效寫(xiě)作。我們通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),其主要原因是學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的缺乏和老師不當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)改方式。在集體訪談中,同學(xué)們談到:“除了完成老師布置的任務(wù)外,我們從不用英語(yǔ)寫(xiě)作?！崩蠋煂?duì)我們上交的作文一般不作仔細(xì)評(píng)改,只是用紅筆劃出幾處語(yǔ)法錯(cuò)誤,或者干脆只簽上評(píng)改日期,而沒(méi)有給出具體的寫(xiě)作方法和改進(jìn)措施。因此,我們不知道如何提高寫(xiě)作能力。不過(guò),學(xué)生基本上能有意識(shí)地使用有效的閱讀策略和聽(tīng)力策略。在此,測(cè)試同樣起到了導(dǎo)向作用。在各種大型測(cè)試中,閱讀的分值最高,聽(tīng)力也占了較大比重。

3.4對(duì)策略使用的監(jiān)控情況

學(xué)生有時(shí)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際,但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)卻不能及時(shí)換用其他合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基本上不能較好地對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控?；趯W(xué)生不能較好使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略這一情況,筆者認(rèn)為,在大學(xué)生中應(yīng)開(kāi)設(shè)一門有關(guān)學(xué)習(xí)策略的選修課,既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識(shí),也讓學(xué)生擁有調(diào)控策略的知識(shí)。然而,要將策略培訓(xùn)推向系統(tǒng)化階段,必須在大綱制訂、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深入地改革,這是一個(gè)長(zhǎng)期工程,需要教師和學(xué)生共同努力。

3.5英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況

學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。我們不能把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問(wèn)題。因此,合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。學(xué)生不能在課外主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。因此,如何在正常的英語(yǔ)教學(xué)課堂之外為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)展第二課堂、英語(yǔ)俱樂(lè)部等活動(dòng),為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),仍是一個(gè)值得研究的課題。

4.結(jié)論和建議

本研究表明,目前高職生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低。特別需要指出的是,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)學(xué)生已形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)信念。因此,要提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,教師首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)信念的徹底改變。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展,只有那些能夠有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、真正具有自主學(xué)習(xí)能力的人,才能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求,成為科技時(shí)代的真正人材。

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作者單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院