楊 彬

摘 要:引導學生通過實踐操作,參與知識的形成過程。鼓勵學生算法的個性化和多樣化。問題意識是思維的動力,創(chuàng)新的基石,學生探索并解決問題的保證。作業(yè)設計關注發(fā)散思維。

關鍵詞:實踐操作 創(chuàng)新 問題意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教育的重要課題。對于小學生來說,要從培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識抓起。對于一個問題,總有新想法,新設計,表現(xiàn)孩子的“真”,也是小學生創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn),這種求異的行為就是創(chuàng)造性思維的發(fā)展行為表象,而在數(shù)學的教學過程中,教師又該如何去引導呢?我認為可從以下幾點入手:

一、引導學生通過實踐操作,參與知識的形成過程

記得一位教育家曾說過“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造性的聰明工具,變成思維工具和鏡子?！彼栽诮虒W中讓學生動手操作,通過折一折,擺一擺,量一量等手段,讓學生去發(fā)覺知識,對打破思維的定式,培養(yǎng)手指尖上的創(chuàng)新意識有更具體、更真實的意義。例如教學圓柱體側(cè)面積的公式推導時,我讓學生拿來出準備好的圓柱體學具,并沿其側(cè)面一條高剪開,把得到的長方形(或正方形)展開到桌面上,讓學生通過反復的觀察、比較、分析,找出長方形(或正方形)與圓柱體之間的關系,由長方形面積公式“長×寬”(正方形面積=邊長×邊長)推導出“圓的側(cè)面積=底面周長×高”。

二、鼓勵學生算法的個性化和多樣化

在課改的進程中,關于“提倡計算的多樣化”和“解決問題策略的多樣化”等主張,已得到教材的廣泛應用和教師的認同。教師更是力求自己的教學符合兒童年齡特征的同時,抓住學生的主體地位,培養(yǎng)學生的計算、遷移、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)。例如,在學習兩位數(shù)加法的口算時,“36+18”學生很快便算出了結(jié)果“54”。我用微笑表揚了孩子們計算能力很強的同時,提出要了解孩子們探索計算過程的要求:①先要學生獨立思考自己的計算方法,并有部分學生舉起小手。②在學生有一定自主思維的時候,再讓學生參與小組合作,在小組中交流自己的算法。③匯報自己或小組意見:

生1:我先算30+18=48,再算48+6=54

生2:個位6加8等于14,十位上3加1等于4個十,40加14等于54

……

④看到學生在計算中的奇思妙想,為學生送上贊賞的掌聲,再引導學生比較計算的方法。

⑤最后理解課本例題。

在整個案例過程中,積極鼓勵學生算法的個性化,以及計算方法的多樣化,讓學生理解在數(shù)學學習中“條條大路通羅馬”的道理。

三、作業(yè)設計關注發(fā)散思維

對數(shù)學而言,思維是它的生命線,發(fā)散思維又叫求異思維,就是從一點出發(fā),不規(guī)則地進行聯(lián)想,在解決問題當中得到廣泛的運用,而開放性題由于解法和答案的不唯一,條件的不完備,能激發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。我在教學完一個知識點后,總是注重開放性作業(yè)的設計,關注學生的發(fā)散思維,教學效果以及對學生的實際數(shù)學能力的培養(yǎng)都達到了最佳。

四、問題意識是思維的動力,創(chuàng)新的基石,學生探索并解決問題的保證

傳統(tǒng)的課堂教學,多半是教師提問,學生答;教師講解,學生接受。學生對獲得的知識不會去分析、比較,自然更不會有新的見解,也就不會有創(chuàng)新。我認為,數(shù)學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,最重要的是培養(yǎng)學生的問題意識,從而能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。我在數(shù)學教學中,常設計相關題,啟發(fā)學生通過聯(lián)想,提出不同的問題,以此培養(yǎng)學生的問題意識。

總之,數(shù)學教學就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的方法很多。只要做一個數(shù)學教育的有心人,就會培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的數(shù)學人才。

作者單位:四川省仁壽縣清水鎮(zhèn)中心小學