苗現(xiàn)華 王 穩(wěn)

摘 要 指出目前高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,如重視不夠、設(shè)置孤立、教學(xué)方法單一、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等,并對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革給出自己的思考。

關(guān)鍵詞 高職;專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0059-02

Existed Problems and Reform Thinking in Professional English Teaching//Miao Xianhua, Wang Wen

Abstract Some problems through the teaching process of professional English in vocational colleges, such as inadequate attention, isolated setting, single teaching method, students Inadequate understanding, are pointed out in this article. And some ideas about how to innovate this course are provided here.

Key words vocational college; professional English; teaching innovation

Authors address Chien-shiung Institute Technology, Taicang, Jiangsu, 215411, China

隨著中國(guó)不斷改革開(kāi)放,尤其是加入WTO后,大量外企涌入,不僅需要員工對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能能夠有較深層次的理解和掌握,還要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行比較順暢的專(zhuān)業(yè)交流,能夠看得懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技術(shù)文獻(xiàn)。與外企對(duì)于“專(zhuān)業(yè)”加“英語(yǔ)”的復(fù)合型人才的迫切需要形成對(duì)比的是,目前號(hào)稱(chēng)培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的高職教育中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還遠(yuǎn)不如人意。筆者在此談一下高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)于教學(xué)改革的一些思考。

1 高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校重視程度不夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)教學(xué),大部分學(xué)校認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)要比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重要。認(rèn)為只要打好基礎(chǔ),學(xué)生就會(huì)具備一定的自學(xué)能力,將來(lái)一旦需要用到英語(yǔ)去解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,他們會(huì)自主學(xué)習(xí),以適應(yīng)工作需要。但這種想法顯然已經(jīng)脫離高職教育的特色。高職教育之所以區(qū)別于學(xué)歷教育,就在于它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,而不是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有著應(yīng)用需求,就應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視。而現(xiàn)實(shí)情況是,據(jù)調(diào)查,目前50%以上的高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,有開(kāi)設(shè)的大部分為選修課程,課時(shí)數(shù)僅10～20余節(jié)[1]。將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)為必修課的學(xué)校,也大多沒(méi)能夠給以足夠的重視。認(rèn)識(shí)決定行動(dòng),在認(rèn)識(shí)上重視程度不夠,也導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上的種種不足。

1.2 孤立的課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程大多安排在學(xué)生離校前的最后一個(gè)學(xué)期,看起來(lái)似乎是開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后,開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)合理。但事實(shí)上,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于所選的教材,與原先所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有直接的聯(lián)系。況且在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí),以前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有所遺忘,將“專(zhuān)業(yè)”與“英語(yǔ)”的聯(lián)系生生割裂。

1.3 單一的教學(xué)方法專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課注重的是閱讀與翻譯,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課就演變成閱讀與翻譯課,教師閱讀,然后翻譯,學(xué)生在課堂上主要的動(dòng)作就是做筆記,被動(dòng)地接受[2]。學(xué)生失去積極性、主動(dòng)性,產(chǎn)生惰性和煩躁情緒,最終導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。

1.4 學(xué)生較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)上的不足由于傳統(tǒng)思維的影響,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只有取得高學(xué)歷才是學(xué)業(yè)上的成功,高考升學(xué),能考取本科盡量考取本科院校,別無(wú)他法再考取高職院校。在這種思維的支配下,高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)盡管有著不斷上升的趨勢(shì),但仍不夠理想,英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。較差的英語(yǔ)基礎(chǔ),枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí),加之單一的教學(xué)方法,導(dǎo)致低下的學(xué)習(xí)積極性和不佳的學(xué)習(xí)效果。

另一方面,大部分高職學(xué)生認(rèn)為在高職院校就沒(méi)有必要在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上花較多的精力,認(rèn)為只要通過(guò)考試拿到學(xué)分即可[3]。他們更加注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練,認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解透徹并掌握一門(mén)技術(shù),畢業(yè)后就能找到好工作。與英語(yǔ)相關(guān)的工作崗位基本不在其考慮之列。這種認(rèn)識(shí)上的缺陷直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的不足,學(xué)

習(xí)效果可想而知。

2 高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思考

2.1 加強(qiáng)認(rèn)識(shí),給予足夠重視如前所述,外企與日俱增是中國(guó)目前的國(guó)情?！皩?zhuān)業(yè)”加“英語(yǔ)”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)是市場(chǎng)需求,這種人才的需求會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步增加而不是逐步減少,這就是前景。在如此的國(guó)情,如此的市場(chǎng)需求及前景下,高職教育不可以忽視甚至忽略專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),應(yīng)給予足夠的重視。只有各高職院校真正認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性并給予足夠的重視,才能夠真正去進(jìn)行課程改革,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)復(fù)合型人才。

另一方面,對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性,也要向?qū)W生進(jìn)行有力的宣傳。要讓學(xué)生知道,只具備專(zhuān)業(yè)上的知識(shí)與技能是不夠的,將來(lái)就業(yè)有很大機(jī)會(huì)進(jìn)入外企,會(huì)不可避免地需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和查閱技術(shù)文件。即使不在外企工作,也會(huì)不可避免地與外企進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái),同樣會(huì)用到英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。單純懂專(zhuān)業(yè)與單純懂英語(yǔ)的人才的需求均低于既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才,要想在將來(lái)可能的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,需要將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)好。

2.2 針對(duì)課程需要進(jìn)行合理設(shè)置如前所述,傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置看似合理,實(shí)則孤立。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程要實(shí)現(xiàn)的是讓英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù),用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,所以課程教授要讓英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系。而專(zhuān)業(yè)包含方方面面的知識(shí),要做到全面的聯(lián)系必須將這種聯(lián)系進(jìn)行細(xì)化,找到聯(lián)系的具體對(duì)象。筆者認(rèn)為,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置,既應(yīng)該是一門(mén)課,又不應(yīng)該放到固定的時(shí)間去授課,而應(yīng)當(dāng)讓英語(yǔ)依附于專(zhuān)業(yè)課程,開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí),學(xué)習(xí)與該課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

不同于雙語(yǔ)教學(xué)的是,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。這樣做的好處是,學(xué)生能夠在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí),用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、翻譯等工作時(shí)所接觸到的是自己比較熟悉的知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。這樣做的困難,最主要的是師資力量不足,無(wú)法確保懂專(zhuān)業(yè)的教師也懂英語(yǔ)。但隨著高職院校不斷改革和升級(jí),所招聘的教師水平越來(lái)越高,學(xué)歷層次一般在碩士研究生及以上,懂專(zhuān)業(yè)并懂英語(yǔ),這種困難會(huì)得以解決。況且,對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出英語(yǔ)要求,也會(huì)促使教師進(jìn)一步鉆研,有利于對(duì)教師本身的培養(yǎng)。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)授課,提高教學(xué)效果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于教室,要想最大限度地達(dá)到學(xué)習(xí)效果,除了要讓英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)系外,同樣需要英語(yǔ)和實(shí)物、實(shí)際的工作環(huán)境相聯(lián)系。接觸到實(shí)物,再用英語(yǔ)去表達(dá)、分析它,在現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的英語(yǔ)交流,會(huì)有更加直觀(guān)真實(shí)的感受,記憶會(huì)更加深刻,有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂打造成實(shí)訓(xùn)課程,更多地利用實(shí)訓(xùn)資源,到真實(shí)的場(chǎng)景下組織授課項(xiàng)目,現(xiàn)場(chǎng)授課,面對(duì)實(shí)物進(jìn)行授課。

2.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),教師教、學(xué)生記,學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置,能動(dòng)性大打折扣。在授課過(guò)程中,應(yīng)最大限度將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),才能有力保障授課效果。教師可以設(shè)置好情景,編出劇本,提前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備,每組學(xué)生課上進(jìn)行演出;也可以安排下去,要求學(xué)生課上代替教師教授某個(gè)項(xiàng)目,課下積極準(zhǔn)備,準(zhǔn)備的材料上交作為作業(yè),作為平時(shí)成績(jī)。事實(shí)證明,只有讓學(xué)生把自己真正當(dāng)成當(dāng)事人而非旁觀(guān)者,他們才會(huì)積極參與,學(xué)有所成。

2.5 注重積累,打造精品教材目前高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材大多數(shù)編寫(xiě)模式都是“閱讀”+“書(shū)面練習(xí)”,不能體現(xiàn)出場(chǎng)景的設(shè)置、環(huán)境的安排,也缺乏聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革的過(guò)程,同時(shí)是課改資料積累收集的過(guò)程,最終形成項(xiàng)目式的精品教材,以使課改具備顯性成果并可持續(xù)發(fā)展。

3 小結(jié)

隨著中國(guó)外企數(shù)量的日益增加,對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求與日俱增。高職院校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程上應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視,并投注大量的精力,進(jìn)行課程改革。課改人員應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋,積極探索,改革傳統(tǒng)的教材教法,以提高教學(xué)效果,培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)人才為目標(biāo),打造專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)金課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]郭能輝.關(guān)于高職機(jī)電類(lèi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與思考[J].科技信息,2006(9)

[2]王冬敏.關(guān)于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考[J].內(nèi)江科技,2007,28(3)

[3]戈峰.高職《機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)思考與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2006(12)