梁惺彥 張 蔚

摘要 高等教育的社會化,對高校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提出新的要求。圍繞工科專業(yè)學(xué)生的施教特點,總結(jié)新模式下高校班主任的工作特點,為新形勢下高校班主任工作提供一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才培養(yǎng);項目導(dǎo)向;高校班主任

中圖分類號:G645 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0057-02

Guidance Cultivate and Innovation Growth: Discusses Model of University Class Advisor to Cultivate Professional Ability of Student//Liang Xingyan, Zhang Wei

Abstract With the popularization of higher education, it sets more new request to cultivate the university students professional ability. Revolving around the educational mode of engineering students, this article summarized the new pattern of the university class advisors work; that plays a certain reference role for the university class advisor working under the new situation.

Key words cultivate innovation personnel; project-oriented; university class advisor

Authors address Nantong University, Nantong, Jiangsu, 226019, China

隨著社會信息化程度的提高,大學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。班主任作為高校教育工作隊伍中的重要組成部分,是學(xué)校前沿執(zhí)行者,是班級學(xué)生工作的第一責任教師,肩負著對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重大責任。如何根據(jù)學(xué)生的實際,不斷反思舊有的知識、經(jīng)驗,及時更新教育理論與方法,是廣大高校班主任更好地進行大學(xué)生思想、政治、能力教育培養(yǎng)工作的必修課題。

1 當代大學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于受我國傳統(tǒng)的教育模式影響,上大學(xué)前無論是學(xué)生、家長還是學(xué)校,都是以考上大學(xué)為目標,圍繞考試升學(xué)來學(xué)習(xí)。上了大學(xué)后,一方面受這種學(xué)習(xí)模式影響;另一方面,高校也比較注重大學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育,因而在教學(xué)活動中學(xué)生的創(chuàng)新教育和實踐鍛煉較少。這就導(dǎo)致與國外的高校相比,我國培養(yǎng)的大學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實,但創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力比較差。雖然高等院校教學(xué)計劃中絕大多數(shù)都安排了實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等環(huán)節(jié),但效果不盡如人意。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn),現(xiàn)代高校教學(xué)模式也發(fā)生相應(yīng)的改變,由“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”和符合我國教育的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式。在雙中心教學(xué)模式中,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

對于學(xué)生而言,教學(xué)模式的變化也帶來與中小學(xué)不同的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:1)學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R學(xué)習(xí),在形式上表現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);2)在組織形式上,學(xué)生的學(xué)習(xí)由獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)?？傊?學(xué)生學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背和接受灌輸式教育,而是需要利用教師提出的問題、提供的學(xué)習(xí)資源以及符合教學(xué)要求的情境,聯(lián)系新舊知識,進而建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義,將所學(xué)新知識內(nèi)容同化或順應(yīng)到原有的知識結(jié)構(gòu)中,并可以在明確責任分工的基礎(chǔ)上以小組或團隊的形式進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在這種集體的學(xué)習(xí)中,通過交流交互,增強創(chuàng)造性,促成自身發(fā)展。

通過對本校部分班級的學(xué)生情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):多數(shù)大學(xué)生渴求發(fā)展,特別是剛?cè)雽W(xué)的新生,對大學(xué)里的一切都感到新鮮,樂于參加各種社團和集體活動,并希望搞好學(xué)習(xí),發(fā)揚專長,得到老師和同學(xué)的肯定;也有不少學(xué)生由于中小學(xué)早期學(xué)習(xí)方式的慣性,加之自控能力差,缺乏學(xué)習(xí)的主動性;還有學(xué)生由于沒有明確的奮斗目標,加上報考的志愿,有的是由于興趣,有的是由于服從調(diào)劑,所以對所學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不夠。

調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn):隨著學(xué)生的不斷成熟,對學(xué)科和專業(yè)的不斷了解,到三年級左右,一方面,相關(guān)班級超過60%的學(xué)生有進入實驗室進行科研的興趣和愿望,他們希望接觸更多的實際知識以增強其實踐能力和應(yīng)用能力;另一方面,有不少學(xué)生由于沒有及早確立發(fā)展目標,受惰性思維、慣性行為影響,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,更有甚者明確表示以后的職業(yè)取向與專業(yè)不同。

2 班主任在高校教育教學(xué)中的重要作用

高校班主任是學(xué)校委派到學(xué)生班級負責班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和實施者,是班級的組織者、管理者和教育者?？梢哉f,班主任是高校教育工作中最直接、最基礎(chǔ)的教師,其知識、品德及言行對大學(xué)生的健康成長有著潛移默化的作用。高校班主任的工作直接關(guān)系到班級學(xué)生的整體素養(yǎng),關(guān)系到每個學(xué)生的成長與發(fā)展。作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師,班主任在大學(xué)生學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面扮演著非常重要的角色。班主任在各方面對學(xué)生進行具體指導(dǎo),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力,加強學(xué)生與教師的交流,對培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才大有好處。

另一方面,大學(xué)生作為新一代的社會建設(shè)主力,其思維和行為都是非?；钴S的。在校園生活中,整個師資隊伍里也只有班主任最貼近學(xué)生,可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài),觀察其能力發(fā)展和素質(zhì)成長過程,也最有機會能夠根據(jù)學(xué)生的特點,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

同時,現(xiàn)代高校的班主任多數(shù)是由專業(yè)教師兼職,使得班主任對于學(xué)生而言不僅是思想上、情感上的朋友,更可以以自身的科研經(jīng)驗為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供指引,成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。

3 建立職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)方式

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種學(xué)習(xí)—職業(yè)活動,其學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)的基本理論,掌握畢業(yè)后所從事專業(yè)的基本技能,具有明顯的職業(yè)定向性質(zhì)。因此,從能力培養(yǎng)角度而言,班主任介入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要途徑是“導(dǎo)、助、促”3個方面。

所謂“導(dǎo)”,就是輔導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目標,引導(dǎo)其掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科研方法,指導(dǎo)其樹立職業(yè)理想,選擇未來發(fā)展的道路。

學(xué)生入學(xué)前,對大學(xué)情況不是很了解,很難談得上明確專業(yè)方向;入學(xué)后,學(xué)生渴望及早了解本專業(yè)的具體情況和發(fā)展動態(tài),以便適時制定自己的學(xué)習(xí)計劃和目標。但是由于專職輔導(dǎo)員負責學(xué)生數(shù)眾多且工作的重點在于學(xué)生的日常事務(wù)管理和思想政治教育,而基礎(chǔ)課教師更側(cè)重于課程的教學(xué),同時任課學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)情況復(fù)雜,難以深入細致且有針對性地對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)。在這種情況下,具備專業(yè)背景、有一定科研經(jīng)驗的班主任便脫穎而出,更適合引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)困惑,幫助學(xué)生及早了解本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容和社會需求,樹立職業(yè)理想,使學(xué)生從入學(xué)之初就把現(xiàn)實學(xué)習(xí)和職業(yè)理想結(jié)合起來,有效消除學(xué)習(xí)的盲目性和解決學(xué)習(xí)動力不足的問題。同時,班主任的工作對象通常是1～2個班級的學(xué)生,就更有可能及時了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)和特點,能在較大程度上實現(xiàn)因材施教,對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃的指導(dǎo)更具針對性。

在實踐中,班主任的工作方式可以不僅局限于傳統(tǒng)模式中的談話談心,更可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、信息化的現(xiàn)代通訊平臺,如電話、短信、飛信、QQ以及電子郵件等,以貼近新時代下學(xué)生喜好的形式,多方位地、及時有效地與學(xué)生溝通,在實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目的的同時增進師生感情。

“助”的目的是為學(xué)生解決校園生活過程中專業(yè)思想問題和生活學(xué)習(xí)上遇到的實際困難。大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才,而研究型學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的有效途徑。因此,與高中時期相比,自學(xué)在學(xué)習(xí)中占有重要的地位:大學(xué)的課程不是安排得很緊,留有較多的自學(xué)時間;課堂教學(xué)上,教師以講解重點與難點為主,布置相關(guān)參考書讓學(xué)生自學(xué)。這要求大學(xué)生從單向接受灌輸知識轉(zhuǎn)變到通過自主意識獲得專業(yè)知識,主動調(diào)配精力投入適于自身發(fā)展的或感興趣的領(lǐng)域。因此,高校班主任的一個重要任務(wù)就是幫助學(xué)生快速有效地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,發(fā)掘其自身特長,幫助學(xué)生盡早確立職業(yè)規(guī)劃和成才計劃。

實踐中,由于計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的匹配,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和計算機專業(yè)的特色資源,架構(gòu)“項目驅(qū)動的學(xué)生課題管理”網(wǎng)站系統(tǒng),在本學(xué)校相關(guān)班級中進行試點。由班主任整合部分教學(xué)資源,聯(lián)絡(luò)相關(guān)專業(yè)教師,為學(xué)生提供科研和實踐課題,有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)愛好,鼓勵學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí),進而促進學(xué)生個體發(fā)展。通過平臺輔助和師生間交流,鼓勵學(xué)生多參加項目研究與實踐競賽,將自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)體會成果化,從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整個學(xué)習(xí)的過程進入良性循環(huán)。同時通過項目實踐作牽引,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的信息優(yōu)勢,在學(xué)生中營造良好的動手創(chuàng)新氛圍,有助于教學(xué)過程取得更好效果。另外,師生間關(guān)于項目實踐與職業(yè)技能的交流,通過言傳身教,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀人才,同時對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生良好影響,甚至有助于學(xué)生建立良好的校園生活習(xí)慣和待人處事方式。

“促”則是通過各種考核評估手段,督促學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進學(xué)生提高自身各方面素養(yǎng)。一方面,學(xué)生是獨立個體,會思考、有感情、能活動;另一方面,校園生活是一個群體生活圈。因而班主任對學(xué)生的各方面行為表現(xiàn)的綜合評價和監(jiān)督,首先要求平等、坦誠、公允地對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生的個性,認真聽取學(xué)生的意見,實行學(xué)生自評和互評,讓學(xué)生感受到教師對他們的信任與尊重;其次,注重團隊協(xié)作與實踐項目的考核,對學(xué)生實踐考評實行輪替式的項目管理方式,培養(yǎng)班級學(xué)生間的良性競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4 結(jié)語

老子說:“天下難事必做于易,天下大事必做于細?！蓖ㄟ^實踐和探索發(fā)現(xiàn),高校班主任在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中,只有用心找準切入點和主題,以新的思路和模式為學(xué)生服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生,以教師的責任心和熱心去把“難事做易、大事做細”,去幫助學(xué)生成長,受益的不僅是每一個學(xué)生,也能進一步增強教師做好工作的信心。