金 瑾

摘 要:差異教學是解決班級授課制的弊端的一種最佳方式之一,差異教學的產(chǎn)生與其基本思想對于現(xiàn)今的英語課堂教學有很大的指導和促進作用,通過對不同學生采用不同的教學方式,不同的教學評價,在英語教學中幫助實現(xiàn)學生自身能力的提高和價值的體現(xiàn)。

關鍵詞:差異教學 班級授課制 課堂教學

一、班級授課制的形成及其形式

18世紀中葉,英國的“導生制”,為班級授課制的最初形態(tài)。19世紀,赫爾巴特提出了較為規(guī)范的班級授課制的形式。之后,凱洛夫集夸美紐斯、赫爾巴特等提出了分科教學論、教師主導論和課堂教學為中心等原則。至此,班級授課制的模式構(gòu)筑正式形成。

二、差異教學的定義

差異教學是指在班集體授課中充分關注學生的個體差別,采用不同的教學方法,滿足學生個別學習的需要,促進每個學生在原有基礎上得到身心充分發(fā)展的教學。

Diane Heacox 指出“實施差異教學意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣”。

從教學組織形式的這個方面上看,差異教學與班級授課制互為相反。差異教學關注學生個性,在教學中表現(xiàn)為教學目標、教學方法及教學評價等的多樣性,而班級授課則更多地關注學生共性,表現(xiàn)為教學目標、教學方法及評價方式的統(tǒng)一性。

差異教學以測查與評估為施教前提。測查是指通過測量和調(diào)查分析,全面了解學生在心理上量的差異和質(zhì)的差異,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足。評估是對學生的學業(yè)水平和學習情況進行考核與評價。以促進每個學生的發(fā)展為目標,并注重對學生的全面考察,了解個體的不同學習需要,提供更多教育信息;同時對不同學生提出不同要求。

差異教學以系統(tǒng)的多樣化的教學策略的構(gòu)建為途徑,以開發(fā)每個學生的潛能,提高教學效率為目標,以平等和諧的教學環(huán)境和多方合作為依托。要有效照顧學生的差異,從教學的整體上來構(gòu)建教學策略體系,從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評估等方面全方位地適應學生的差異性需要,不僅要使教學適應學生的差異,為不同智能結(jié)構(gòu)的學生提供多元發(fā)展機會,通過多種策略使每個人的潛能充分發(fā)揮出來。教師在教學中要兼顧不同學生的需要。教學環(huán)境是教學活動所必需的各種客觀條件和力量的綜合,創(chuàng)造一個良好的環(huán)境可以促進學生的發(fā)展,這是教學活動取得高效率的前提條件。同時,合作也是差異教學中不可忽視的重要支持。

三、差異教學在課堂上的實施

1.通過對話實現(xiàn)差異教學

對話式教學,是當前世界各國教育教學改革中出現(xiàn)的一種表現(xiàn)全新教育理念的教學方式。對話方式在英語學科的實際教學中極其客觀普遍地存在著,并且,在教學過程中,對話機制建立的質(zhì)量如何、運行的成效怎樣,已經(jīng)成為考察英語教學成敗的關鍵因素之一。

對話的主要構(gòu)成因素是教師、學生和話題。話題可以是教材內(nèi)容,也可以是為了能夠?qū)崿F(xiàn)對話而創(chuàng)建出來的情景中的材料。盡管話題在班級授課中更多地表現(xiàn)為教材內(nèi)容,教材以外的能夠展示師生個性化思維、真正能夠使學生身心都得到發(fā)展的話題也是相當重要的。

在班級授課制的組織形式下,就英語學科而言,差異教學將體現(xiàn)為以下的三個逐層遞進的步驟。

首先,是課前進行的預設話題外圍的對話。這主要表現(xiàn)為教師的備課和學生的預習。在此過程中,教師和學生就同一預設話題,借助課文內(nèi)容展開第一輪對話。教師和學生都是富于個性化的主體,在一輪輪的對話過程中,師生能夠挖掘到話題的空白點。這時,師生的個性化思維得到第一次伸展,對于話題的不同理解,便是差異教學的發(fā)端,也是第一步驟的完成。

其次,是課堂教學。課堂教學客觀上存在多種對話形態(tài),但更多表現(xiàn)為師生對話和生生對話。在班級授課的組織形式下,課堂教學表現(xiàn)為師生借助話題展開對話的狀態(tài)。在這里,師生充分袒露自己對于預設話題的不同理解,通過解讀話題,漸次達到相互辯駁、相互啟發(fā)、求同存異。這個步驟不是簡單的師與生兩個范疇的對話,而是充分顯現(xiàn)每個學生的不同認識、不同觀點的多種對話形式。既表現(xiàn)為一師對一生、一師對多生的對話,也表現(xiàn)為一生對一生、一生對多生、多生對多生的對話,以及教師融入學生中間的師生交叉對話。討論式教學、合作學習由此生發(fā),差異教學的第二步驟也由此得以實現(xiàn)。

最后是課后的復習提高。這一步驟更多地表現(xiàn)為師生各自的自我對話。師生就課堂中話題的展開狀況,包括一致的結(jié)論和明顯的分歧,都做一次自我梳理。這時候,話題由預設轉(zhuǎn)為非預設,師生主體的自我建構(gòu)漸趨完成,教學的真正的終極目標也藉此實現(xiàn)。

2.通過合作完成差異教學

一方面,在教學形式上,合作學習強調(diào)以集體授課為基礎,以合作學習小組活動為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習在班級授課中一般采用集中授課和小組活動相結(jié)合的教學組織模式。

在這一點上,典型意義上的合作學習其小組活動與傳統(tǒng)教學中的小組活動也有重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組,比如興趣小組,往往是由有相同愛好的學生共同組成的小組,而合作學習小組則是按照在課堂上隨機的座位而形成。合作學習小組往往由性別、學習成績、行為能力等方面都不同的成員構(gòu)成,成員之間存在一定的互補性。

另一方面,合作學習是通過每個學生價值的實現(xiàn)從而來實現(xiàn)教學的個性化。合作學習使得合作者之間可以相互交流對話,相互尊重,在客觀上有效地引進了競爭機制。學生在合作學習中各抒己見,發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力,通過抒發(fā)自己的見解表達了自己的需要,同時,同學之間的意見看法相互取長補短。在合作學習中,每個人在虛心聽取他人意見的同時,都有機會充分發(fā)表自己的觀點、感悟和看法,體現(xiàn)了學生自我實現(xiàn)的需求。因此說,合作學習能夠切實幫助每個學生實現(xiàn)自身的價值,同時,在氣氛融洽的合作學習過程中,教學的個性化要求也得到了很好的貫徹。

3.通過活動課程彰顯差異教學

活動課程的定義深刻體現(xiàn)了差異教學的理念?；顒诱n程的優(yōu)點在于以學生的動機、需要和興趣為基礎,而學生的動機、需要和興趣是內(nèi)在的,這就需要教師走進學生心靈,千方百計地調(diào)動和引發(fā)。唯有如此,活動課程才能切實滿足學生的個體差異,培養(yǎng)學生所需要的有效地應對校內(nèi)外學習和生活的能力。顯而易見,在活動課程中,學生的個性能夠得以自由伸展,差異教學的魅力也即在豐富多彩的活動中得以彰顯。

差異教學著眼于學生的群體,注重發(fā)展學生個性潛能。有利于學生自尊、自重情感的產(chǎn)生;有利于實現(xiàn)教育教學的社會化功能;有利于學生自我意識的形成,在交往過程中和在其他同學的經(jīng)驗中逐步認識自己,差異教學追求的是共性與個性的和諧統(tǒng)一。

實施差異教學能夠有助于實施高質(zhì)而有效的教學,能夠讓不同的學生有差異的學生都有平等的發(fā)展機會,讓每個學生都能夠得到最大限度的發(fā)展。

參考資料:

1.華國棟.《差異教學論(修訂版)》 教育科學出版社

2.孫濤.《差異教學的回顧與反思》

3.王輝.《差異教學的價值取向》

作者單位:浙江省杭州市機場路中學