趙慶東

摘 要:隨著新課程改革的深入,如何加快青年教師的專業(yè)成長?不僅是一所學校面臨的共同任務(wù),更是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的助推器和生力軍。本文結(jié)合實踐,從了解教師需求,確定發(fā)展目標;創(chuàng)造良好條件,優(yōu)化青年教師的成才環(huán)境;多管齊下,提供個性化發(fā)展的舞臺三方面論述了青年教師專業(yè)成長的動力。

關(guān)鍵詞:青年教師 專業(yè)成長 動力

教師,是學校系統(tǒng)中最關(guān)鍵的因素,師資水平就是辦學水平,教師的工作責任感、教育教學方法直接影響學校的發(fā)展。青年教師是學校的寶貴財富,他們基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實,知識面廣,思想開放,思維敏銳,成才欲望強,自我期望高,對此學校必須倍加呵護和鼓勵。但他們的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約,又受自身德、知、才、學、體等諸要素的影響,也會出現(xiàn)這樣那樣的問題,如何加快青年教師的專業(yè)成長?不僅是一所學校面臨的共同任務(wù),更是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的助推器和生力軍。

一、了解教師需求,確定發(fā)展目標

教師隊伍建設(shè)是一個多層次、多方面、多序列的活動,成長目標是一切活動的出發(fā)點和依據(jù),有了明確的目標就有了努力的方向,有什么樣的目標,就有什么樣的管理行為和方式方法,因此,科學的確立教師發(fā)展目標是學校隊伍建設(shè)的首要前提。

1.科學分析,準確定位

教師的專業(yè)發(fā)展既需要與自身原有經(jīng)驗的對話,也需要有理論與實踐的對話,它立足于教師實踐,立足于老師實踐的不斷豐富,立足于實踐智慧的不斷提升。這種提升一方面依托于同事之間的互助反導,注重先進理念的引領(lǐng);另一方面則依托于研究討論式的案例教學,注重行為自省的全過程反思。只有抓住了教師的發(fā)展需求,才能更快、更準確地確立教師發(fā)展目標,從而促進教師的專業(yè)成熟。

2.合理確定教師個人目標體系

教師發(fā)展目標的提出,一是依據(jù)上級主管部門的政策精神和新課改背景下對教師的客觀要求,如近年溫州市教育局關(guān)于教師發(fā)展制定的一系列評比:教學骨干——“三壇”(教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將);二是依據(jù)學校發(fā)展及教育教學發(fā)展的需要;三是依據(jù)教師個人的發(fā)展需求。

3.積極實施教師發(fā)展目標

為了提高青年教師的工作熱情,促進青年教師的和諧發(fā)展,從青年教師之需求出發(fā),想教師所想,需要有個體可行機制各項促進教師發(fā)展的制度,保證教師成長目標的落實,學校出臺了《教師績效細則》、《教學質(zhì)量考核辦法》、《班主任工作考核辦法》、《教職工聘任辦法》、《教師常規(guī)工作過程性考核辦法》、《培訓進修獎勵辦法》、《師德學習與校本培訓制度》等并在實踐中不斷修改,盡可能使制度趨于完善,從而使學校的管理有章可循,使教師的教育教學行為有法可依,從而激發(fā)教師的自主管理和自主發(fā)展意識。

二、創(chuàng)造良好條件,優(yōu)化青年教師的成才環(huán)境

1.構(gòu)建人文關(guān)懷的動力機制

馬斯洛需要層次動機理論認為:在教師中產(chǎn)生極大的精神力量是有著現(xiàn)實的可能性,這種精神力量隨著時間的推移不斷增大和擴展,首先應(yīng)滿足缺失需要,繼而鼓勵他們的成長需要?；谶@一認識,學校把營造和諧、民主、尊重、信任的人際環(huán)境作為管理工作的首要任務(wù),把滿足教師的缺失性需要作為重要工作來抓。如,以開源節(jié)流的方式改善學校財務(wù)狀況,提高教師待遇;組織教師利用寒、暑期療養(yǎng),豐富教師業(yè)余生活;建立教職工生病、家庭變故等必訪制度,在教師最困難時候送上集體的溫暖;充分發(fā)揮教職工的主人翁地位,創(chuàng)造條件讓教師參與學校各項事務(wù)等措施。這一系列的舉措有效地凝聚了人心,既滿足了教師的部分缺失性需要,讓他們體驗到了自身的價值,對學校產(chǎn)生了團隊歸屬感,也為激發(fā)教師的發(fā)展需要奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.引導青年教師學會反思,學會合作

中學教育科研“來自實踐,通過實踐,為了實踐”的基本特點決定了中學教師的教育科研所追求的是解決問題、改進教學。事實證明:校本培訓是提高教師隊伍素質(zhì),促進教師專業(yè)成長和學校可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。這種為了學校,基于學校,在學校中開展的培訓,通過“定時間、定主題、定場地、定人員”開展理論學習、課堂教學實踐、教學案例交流、業(yè)務(wù)競賽等,以豐富多彩的活動,有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題,促

進青年教師的專業(yè)成長,并在活動中相互學習,相互幫助,共同提高。

三、多管齊下,提供個性化發(fā)展的舞臺

1.規(guī)劃引路、讓教師對教育有追求感、對工作有成就感

通過這一系列規(guī)章制度,對教師的能力、工作實績、成長目標達成度作出客觀公正的評價,能充分激發(fā)教師的工作積極性。在此基礎(chǔ)上通過總結(jié),積累經(jīng)驗,明確目標達成度,找出存在的問題,強化目標管理的成果。找出目標實施中存在的主要問題,認真分析產(chǎn)生的原因,總結(jié)出經(jīng)驗教訓和取得的成功經(jīng)驗,進而推動下階段目標實施的進程,減少目標實施中的失誤。

2.放手使用,滿足青年教師的成就欲望。

當人的自我需求得到滿足,自我努力得到認可時,才能進一步發(fā)揮自身潛能。青年教師猶如初升的太陽,他們富有朝氣、敢于創(chuàng)新,因此更需要學校給予他們展示才能、肯定成績的機遇。學校經(jīng)常性地搭建“舞臺”,使他們有機會在舞臺上表現(xiàn)自我,接受檢驗,實現(xiàn)價值。如開展“青年教師成長之星”評比活動。在活動中造就新人,發(fā)現(xiàn)新秀,在教學比賽活動中鍛煉成長,逐步成熟起來,再推向校外大舞臺接受錘煉,推薦參加市級和省級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評選活動。對于工作認真、進步明顯、成績顯著的教師給予精神和物質(zhì)兩方面的獎勵,并組織優(yōu)秀青年教師先進事跡報告會,使他們的優(yōu)點能輻射到全體教師,以此促進教師的共同提高。對已嶄露頭角且脫穎而出的教學能手要大膽信任并委以重任。只要讓青年教師有用武之地且深切地感受到對學校有歸屬感和實現(xiàn)價值的成就感,也就能夠使他們的潛能得以充分地挖掘。

綜合上所述:只有樹立以人為本的教師觀,充分尊重教師的主體地位,建立和健全科學的教師能績評價體系。對教師的能力、工作實績、成長目標達成度作出客觀公正的評價,加強目標管理與人性管理的融合,真正讓教師工作有動力,展示有平臺,發(fā)展有空間,那么,青年教師的專業(yè)發(fā)展就會有強大的動力。

作者單位:溫州市第二十一中學