摘要:當前,職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛,蘇南職業(yè)學校在校生數(shù)量增加迅速,但少部分學生心智發(fā)展不成熟,導致學生之間矛盾迭出,往往因為一些小事引發(fā)小規(guī)模沖突,處理不好影響學校整體工作。本文以我校發(fā)生的小規(guī)模群體性事件為例,分析類似事件產(chǎn)生的根源,并結合學校具體工作提出應對舉措。

關鍵詞:職業(yè)學校;群體性事件;人格健全

所謂群體性事件是指由某些矛盾引發(fā),使特定或不特定的多數(shù)人通過沒有合法依據(jù)的規(guī)模性聚集臨時形成偶合群體,進而發(fā)生語言或行為上的沖突并對學校管理乃至社會造成負面影響的群體活動。

校園群體性事件是在特定環(huán)境下實施的危害學校的行為。其行為主體的不可確定性和難以控制性決定了群體性事件一旦發(fā)生,往往規(guī)模龐大,涉及面廣,極易引起周圍學生圍觀及參與,如得不到及時處置,便會使正常的學校秩序受到?jīng)_擊,從而造成危害校園公共安全的嚴重后果。

我校是一所以中職學生為主體的較大規(guī)模的中等職業(yè)學校。中職學校的學生主要是介于成年與未成年之間的青少年,這一年齡階段的特征決定了中職學校必然是言語沖突甚至打架斗毆等沖突性事件的多發(fā)地。近年來,隨著學生管理制度和條例的有效實施,兼之學校巡查工作的力度加強,我校杜絕了大規(guī)模群體事件,但仍有少部分學生形成的松散型群體,因為一定原因到相關班級尋釁滋事,給班級管理帶來麻煩。如男生運動時因為肢體接觸產(chǎn)生言語沖突,一言不合便大打出手,勢弱方糾集本班若干同學到對方班級以尋求報復;又如女生因在QQ聊天中侮罵某同學,被罵同學帶好友到罵人同學班級興師問罪。凡此種種,給學校管理秩序帶來混亂,如處理不及時或處理不當,便極易演變?yōu)樾@暴力事件,甚至延伸到社會,給學校帶來負面影響。因此,做好學校小規(guī)模群體性事件的預防或對已發(fā)生的問題進行及時教育顯得非常重要。

群體性事件發(fā)生的原因

(一)學生的人格發(fā)展使然

在校的學生年齡大多在十七、八歲之間,這個年齡階段的學生,人生、價值觀念初步確立,思想體系尚未成形,這些特性決定了中職生還不具備健全的人格。一方面,他們已經(jīng)完全脫離了父母的直接約束而被委托給學校,相對而言,在各個方面都比中學生擁有了更大的自由度;另一方面,他們又不同于同樣脫離父母遠行在外的大學生,因為他們缺乏比較成熟的思想和獨立判斷、處理問題的能力,這就造成了中職生常常自作聰明卻又缺乏主見,做事情能放而不能收的尷尬局面。

人格不健全造成有些學生“個性”太強,他們的自尊心容易畸形膨脹,表現(xiàn)為思想偏激、行為激進。例如被別人多看了一眼,便會以為受到鄙夷,覺得被人侮辱,心中不爽,于是唇舌相譏,發(fā)生口角,最后可能大打出手。

人格不健全還會造成有些學生處事方式不得體。遇到問題時,他們不善于冷靜地思考、客觀地分析,往往意氣用事,甚至常常使某些合理的訴求因為采取了不得體的處理方式,令目標的正當性與行為的不正當性發(fā)生沖突,最終得到了否定性的結果。

人格不健全還造成一些學生不能獨立處理自身問題。中職生的生活自理能力較差,一旦出現(xiàn)矛盾,就找朋友幫忙壯膽,使原來簡單的個人沖突惡化為復雜的群體矛盾。這個年齡段的中職生,普遍存在著較強烈的挫敗感,看似爭強斗狠,實為怯懦自卑。所以,發(fā)生事情時,往往不敢獨自面對,而依靠呼朋引類以壯聲勢。

(二)社會消極因素影響

一些中職學生“哥們兒義氣”過重。非主流文化的誤導使中職生對義氣的含義發(fā)生了曲解,從而導致許多帶有江湖色彩的思維方式和行為習慣成為了他們互相共處所樂于遵循的生活準則。只要身邊的同學或老鄉(xiāng)感到委屈,不問是非曲直,就要糾結“黨羽”為其討回“公道”,而退縮不前者必然被認為是不講義氣,不足為取,于是紛紛出頭,即使受學校處分也在所不惜,帶有極大的盲目性。

一些中職學生受電視、游戲的影響。電視節(jié)目中過多的打斗情節(jié)在一定程度上迎合了人們欣賞暴力的心理需要,中職生的是非觀念還模糊不清,不具備獨立的思考判斷能力,也就無法對外來的信息進行揚棄,容易犯下全盤接受的錯誤。網(wǎng)絡游戲里所設置的尋求援助支持的模式也會促成青少年形成一種思維定勢,一旦有事,第一反應便是依靠他人。

一些中職生的法制意識薄弱,他們無法分辨違紀與違法之間的界限,也不知道一個過激行為可能產(chǎn)生的法律后果,為人處事率性而為,缺乏理智。從參與者的心理分析,相當一部分人抱著“法不責眾”的心態(tài),以為有人挑頭就只管跟著上,信奉人多聲勢大,有恃無恐,具有普遍的從眾心理,由此也突顯出事件的群體性特征。

(三)家庭教育缺位

一些學生的家長長期在外打工,把小孩放在家里由老人看管,老人的溺愛與疏于管教造成了小孩驕縱的性格。另外,一部分家長身身素質不高,在教育小孩時一味強調在外不能被人欺負,打架也一定要打贏,對學生在矛盾處理上起了誤導作用。例如,某生甲在球場上受某生乙的欺侮后心生怨氣,糾集本班幾位同學課間到某生乙的班級尋求報復,拳擊某生乙后,致其手掌骨折,某生甲的父親得知某生乙主動挑釁在先,“教育”某生甲說“是對方先動手,打死活該”,真讓教師大跌眼鏡。還有不少學生的家庭屬于單親家庭,不健全的家庭造成了子女的思想偏激、態(tài)度激進、行為極端,在面對外在誘惑時,卻又缺乏主見,不能自持,遇到群體性沖突時感情更容易被煽動。

(四)互聯(lián)網(wǎng)及手機的普及

互聯(lián)網(wǎng)對學生的幫助是顯而易見的,但是它對學生的沖擊也帶來了一系列的社會問題和管理問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的交流方式多樣化,給學生帶來了交流的便利,同時,其虛擬性和復雜性也給學生的思想帶來了一定的擾亂。

如今的學生基本上都配有手機,通訊手段較為先進,聯(lián)系便捷,這就為群體活動在召集人手方面創(chuàng)造了便利條件。過去通訊手段落后,聯(lián)系他人必須依靠步行或使用BP機傳呼,這一過程相對比較漫長,客觀上為激動的當事人或被召集人提供了冷靜思考的余地,足以使他們的激動情緒消解大半?，F(xiàn)在的組織者卻只需通過短信群發(fā)功能,就能迅速召集起大批人員,這就不可避免地使群體性事件的發(fā)生幾率大大提高。

(五)學校思想教育作用的微弱

一方面,由于教育內容不夠深入,不夠全面系統(tǒng),在落實方面沒有執(zhí)行到位,大多流于表面形式,學生對學校的思想教育普遍帶有抵觸情緒,難以接受,教育的效果不盡如人意。另一方面,則是因為教育本身是一個反反復復、循序漸進的漫長過程,提高學生的素質遠非一朝一夕能實現(xiàn)的。盡管教師做了大量工作,結果卻總是收效甚微,教育者積極性因此也難以持久。

處理小規(guī)模群體性事件的方法

(一)建章立制, 加強預防機制的網(wǎng)絡建設

我校針對新形勢、新變化對固有的管理機制進行調整,改變了學校行政值日制度,形成人人都是管理者的工作氛圍,使原本不夠規(guī)范的教育管理活動制度化,使原本不健全的規(guī)章制度完善化,避免學校的規(guī)定形同虛設、難以實行的尷尬局面。

為防止事件發(fā)生后措手不及,加快學校有關部門的應對速度,我校制定了學生群體性事件安全預案。按照預案的四原則進行工作:(1)迅速平息。(2)減小傷害。(3)保護學生。(4)控制事態(tài)。學校能夠在第一時間掌握學生的思想和活動狀況。我校的行政值日教師“走動式”管理制度在很大程度上屏蔽了大部分群體性事件,學校要求行政值日領導在學生休息時間內必須在校園內走動式巡查,各專業(yè)辦(年級組)值日教師負責本片區(qū)域的管理。無特殊原因不得在辦公室逗留,擴大了巡查的責任范圍。通過該種措施,使群體性事件一露苗頭便可立即得到控制,防患于未然的工作措施使惡性事件的發(fā)生概率大大降低。

(二)分類教育,引導學生走出群體性事件迷潭

應該對中職生群體性事件現(xiàn)狀進行研究,有針對性地尋找行之有效的教育方法,使整個教育活動系統(tǒng)化、全面化、專門化,切實把學校布置的教育思路執(zhí)行到位。對群體性事件的核心同學,在事件調查清楚后應根據(jù)學校管理條例做出相應處理,要求其為自己的過失負責,引起自責和愧疚,約束他們的不正確行為,使其“吃一塹,長一智”。群體性事件的外圍參與者,有些是由于“哥們兒義氣”而一時沖動;有些不明真相,純粹是為看熱鬧,但這些尾隨同學往往起到推波助瀾的作用,有些甚至會參與到事件當中,進一步擴大事態(tài),有些同學盡管可能開始出于好意想去勸阻,但到相應場合由于自身控制能力有限,也容易受到對方言語刺激而加入群體性事件當中。對這些外圍學生的參與,管理者應逐一調查清楚,了解事情真相后,根據(jù)參與程度及錯誤大小予以處理,決不能讓參與者逃避處理而抱有僥幸心理。對有群體性事件的班集體,盡管小群體事件是比較孤立的事件,也多半發(fā)生在少數(shù)學生身上,但處理事件卻要著眼于大多數(shù),著眼于教育的效能。除了有某種隱私不宜在學生中公開的事件以外,多數(shù)的突發(fā)事件都是可以作為教育內容的。作為教育者要“借題發(fā)揮”,從個別事件中,讓學生找出某種必然性、某種值得汲取的經(jīng)驗和教訓、某種問題的處理方法。不要就事論事,不要僅僅著眼于解決突發(fā)事件,更不能去掩蓋矛盾。

(三)強化心理教育和疏導

新一代中職生在成長過程中會遇到大量的困惑和迷茫,現(xiàn)狀表明他們普遍缺乏信心,挫敗感強,如不能及時加以疏導,壓抑日久,很可能造成心理越來越陰暗,就容易有過激、出格的舉動。我校成立心理健康課題研究小組,著重引導學生建立良好而真誠的人際關系。和諧的人際關系,可以增加自信和理解,減少心理上的不適感,實現(xiàn)心理平衡。中職學生的友誼往往是深刻而持久的,它可以成為中職學生感情的寄托,可以增加歸屬感。而且,去關心他人,理解他人,又能促使自己擁有博大的胸懷,從而大大增加生活、學習、工作的信心和力量,最大限度地減少心理應激和心理危機感。這是人們維護和保持心理健康的最基本、最重要的因素之一。同時,引導學生在交往過程中意識到,現(xiàn)實生活中的每個人都不可能是完美無缺的,在個性、行為習慣、價值觀念和情緒狀態(tài)等各個方面都可能會有各自的優(yōu)點與不足。因此,對他人所犯的錯誤要有一種寬容的態(tài)度。

(四)充分發(fā)揮全校德育教師和教職員工的作用

我校實施了綜合教育管理工程,成立了以學生處牽頭,德育教師為主的“德育工作室”?！暗掠ぷ魇摇泵繉W期提出本學期各班擬開展的德育主題活動供班級參考。同時,針對學校暴露出的一些群體性問題,學校認真總結分析并討論如何加以防范,在今后的德育活動中,德育教師想方設法進行多角度、全方位的探索和嘗試,在德育教育中積極開展培養(yǎng)學生抗拒誘惑的能力、培養(yǎng)學生處理沖突、容忍挫折的能力、培養(yǎng)學生妥善管理時間及處理情緒的能力。當然學校的管理工作也需要依靠課堂教學中授課教師的諄諄教導,從而使教學與管理緊密結合,相得益彰。

當然,預防和應對校園群體性事件的發(fā)生,還有賴家庭、學校、社會三方面共同努力。近年來,全社會積極倡導公民道德教育,旨在提高全社會公民素質,學校也一直努力倡導新公民教育,師生的素質都有了一定的提高,社會文明程度也有了明顯進步,校園也變得更加和諧。

參考文獻:

[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[2]姚本先.心理學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]袁軍.教育心理專題[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2000.

作者簡介:

王怡華(1972—)女,江蘇溧陽人,溧陽市職業(yè)技術學校中級教師,研究方向為班主任德育管理。