摘要:高職院校的教育科研應(yīng)從對社會生態(tài)的分析著手,采取多元互動、主動應(yīng)對、剛?cè)岵?jì)、融合滲透、動態(tài)發(fā)展的策略,構(gòu)建高職院校生態(tài)型教育科研機(jī)制,以期達(dá)到促進(jìn)高職院校健康、快速發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞:高職院校;生態(tài)型教育科研;策略

生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下產(chǎn)生與發(fā)展的狀態(tài)。將其運(yùn)用到高職院校的教育科研中,可作如下理解:高職院校的生態(tài)型教育科研,從職業(yè)教育科研的形式來看,是一種活躍的、充滿生機(jī)的、基于問題的教師群體實踐與研修;從職業(yè)教育科研的內(nèi)容來看,是對教師實踐中生成性問題的不斷反思、研究、解決與再生成,充滿了發(fā)生點(diǎn)與增長點(diǎn);從職業(yè)教育科研的評價來看,更注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一,關(guān)注教師職業(yè)生命的質(zhì)量與縱向上的實踐、思維與情感的提升;從職業(yè)教育科研的目標(biāo)來看,注重制度、內(nèi)容和活動等的持續(xù)完善、豐富與改進(jìn),注重教師、教育科研群體和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)性與可持續(xù)性。目前,高職院校對教育科研未能從社會生態(tài)的角度加以認(rèn)識,存在著關(guān)門搞職業(yè)教育科研工作、被動進(jìn)行職業(yè)教育科研、專家學(xué)者引領(lǐng)和指導(dǎo)職業(yè)教育科研、學(xué)校內(nèi)部各部門教育與科研脫節(jié)或脫離實際等問題。為了切實處理好高職院校教育科研發(fā)展中的許多矛盾和問題,促進(jìn)高職院校教育科研的可持續(xù)發(fā)展,真正實現(xiàn)高職院校教育科研的目標(biāo),筆者擬提出如下構(gòu)建高職院校生態(tài)型教育科研機(jī)制的策略。

高職院校教育科研的生態(tài)分析

高職院校教育科研作為一種社會現(xiàn)象,既具有社會學(xué)屬性,也具有生態(tài)學(xué)屬性。可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

高職院校教育科研的社會生態(tài)分析黨中央明確提出要求職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高職業(yè)教育的質(zhì)量,實現(xiàn)職業(yè)教育的公平,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)率的提高,職業(yè)教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。世界金融危機(jī)的發(fā)生,經(jīng)濟(jì)模式的改變,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與技術(shù)的進(jìn)步要求我國實現(xiàn)社會與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。這樣的大環(huán)境對高職教育產(chǎn)生了重要的影響,要求高職教育進(jìn)行改革,高職教育改革又會促進(jìn)社會的發(fā)展,這就是社會發(fā)展與高職教育改革之間的生態(tài)關(guān)系。按照高職教育的客觀要求改革職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)將高職教育改革建立在科學(xué)研究之上,改革需要高職教育科研,高職教育科研可以促進(jìn)高職教育改革,同時高職教育科研也會得到發(fā)展,這就是高職教育改革與高職教育科研之間的生態(tài)關(guān)系。高職教育改革最終要落實到高職院校,高職教育改革中的許多規(guī)律性的東西最終需要通過研究才能真正揭示,從而使高職教育科研具有必然性,否則就會被社會所淘汰,這就是社會生態(tài)的法則。

高職院校教育科研的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)分析高職院校教育科研在職業(yè)教育系統(tǒng)中與教育部職業(yè)教育科研管理機(jī)構(gòu)、省市職業(yè)教育科研管理機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)、中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)以及各級職教協(xié)會、行業(yè)協(xié)會等形成了一個職業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)群落。高職院校教育科研在職業(yè)教育系統(tǒng)教育科研生態(tài)群中,只有主動適應(yīng)生態(tài)環(huán)境,才能生存和發(fā)展。同時,高職院校教育科研又能對職業(yè)教育系統(tǒng)教育科研產(chǎn)生重要影響,可以創(chuàng)造性地改變職業(yè)教育系統(tǒng)教育科研的生態(tài)環(huán)境,最終形成職業(yè)教育科研的良性循環(huán),創(chuàng)造出“雙贏生態(tài)”,這才符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

高職院校教育科研的學(xué)校內(nèi)部生態(tài)分析高職院校教育科研工作與高職院校教學(xué)工作及其研究、德育工作及其研究、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作及其研究、后勤保障工作及其研究、學(xué)校管理工作及其研究、師資隊伍建設(shè)工作及其研究等方面形成了較為復(fù)雜的相互關(guān)系,它們之間形成了一個學(xué)校內(nèi)部的生態(tài)群落,或互相依存、相互促進(jìn),或互相抵抗、相互影響。高職院校教育科研既不能混同于一般工作,也不能與其他工作割裂或游離于其他工作之外,而應(yīng)該一手抓教育科研,一手抓日常管理,使教育科研與上述各項工作與研究組合成一個整體,指導(dǎo)與引領(lǐng)教學(xué)、德育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、后勤管理、師資隊伍建設(shè)、學(xué)校管理等工作進(jìn)入教育科研層次,從而拓展與提升教育科研水平,進(jìn)而帶動學(xué)校各項工作上一個新臺階。

高職院校教育科研還可以從生態(tài)平衡的角度加以分析,學(xué)校教育科研的發(fā)展總是在內(nèi)、外部需求的推動下由失衡開始,達(dá)到新的平衡。每一次失衡與平衡的過程就是學(xué)校的教育科研不斷向前發(fā)展的過程。沒有失衡就不會有發(fā)展,失衡而不能達(dá)到新的平衡,就將回到原先的平衡。因此,不失時機(jī)地提出學(xué)校新的發(fā)展目標(biāo),追求新的平衡,就是學(xué)校建立生態(tài)型教育科研的動因,也是高職院校教育科研可持續(xù)發(fā)展的客觀規(guī)律。

高職院校構(gòu)建生態(tài)型

教育科研機(jī)制的策略

高職院校教育科研只有在合適的位置上與整個社會的職業(yè)教育系統(tǒng)及學(xué)校內(nèi)部形成的生態(tài)群落相互溝通與協(xié)作,發(fā)揮各自的作用,才能獲得最好的發(fā)展,整個群落才能生機(jī)勃勃。否則,相互拆臺或缺乏溝通協(xié)作,使生態(tài)結(jié)構(gòu)受到破壞,教育科研的功能就會減弱甚至消失。因此,高職院校要構(gòu)建生態(tài)型教育科研機(jī)制,必須制定相應(yīng)的策略。

主動適應(yīng)策略教育行政部門主要通過職業(yè)教育科研管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和推動高職院校教育科研的發(fā)展,它們負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育科研發(fā)展規(guī)劃及管理條例,組織課題申報立項,進(jìn)行課題管理、教育科研經(jīng)費(fèi)管理、教育科研成果鑒定及教育科研成果推廣,組織成果評獎,指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作等。這些都與高職院校教育科研有著直接的工作關(guān)系。高職院校應(yīng)該主動適應(yīng)這種教育科研體制,自覺主動地將學(xué)校教育科研納入各級教育科研體制,特別是職業(yè)教育科研體制,選準(zhǔn)可促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的項目,充分發(fā)揮高職院校教育科研的功能,從實際出發(fā),積極參與課題申報、立項,研究解決實際問題,從中探尋教育規(guī)律。同時,要積極參與教育科研成果評獎等活動,以實際水平與成果獲得學(xué)術(shù)認(rèn)可。

多元互動策略在職業(yè)教育科研體制中,有教育行政機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育科研管理和研究機(jī)構(gòu)、各種行業(yè)協(xié)會機(jī)構(gòu)等。一方面,高職院校教育科研要努力爭取到教育行政機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育科研與管理機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助,要接受教育理論專家的理論指導(dǎo)和職教專家的引領(lǐng),請他們找出學(xué)校發(fā)展中的突出問題與“瓶頸”問題,把這些問題上升到課題加以研究,并在課題研究中加以指導(dǎo),使課題研究順利推行,取得實效;另一方面,要請職教專家與學(xué)科專家一同會診學(xué)科教學(xué)中存在的問題,使教育科研與學(xué)科教研力量得到有效整合,共同推動學(xué)校教育科研的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。另外,還可以請行業(yè)協(xié)會代表、企業(yè)專家共同解決高職院校校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等內(nèi)涵發(fā)展中的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題,從而真正實現(xiàn)多元互動。

融合滲透策略高職院校的教育科研與學(xué)校內(nèi)部方方面面形成了一個有機(jī)聯(lián)系的學(xué)校生態(tài)群落。學(xué)校工作依據(jù)工作影響力與復(fù)雜程度而客觀存在著層次性,一般而言,第一層為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層,包括教育科研管理;第二層為教育研究層,包括教學(xué)研究、德育研究、培訓(xùn)研究、后勤管理研究等;第三層為日常工作層,包括教學(xué)工作、德育工作、后勤工作、培訓(xùn)工作等。學(xué)校的教育科研工作處于第二、第三層之間,對第三層有指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。因此,學(xué)校教育科研管理部門不僅要將日常研究工作融入其他部門的日常工作研究中,還要將教育科研工作理念與研究項目滲透到其他部門,讓他們主動承擔(dān)起課題研究任務(wù),使教育科研與學(xué)校日常工作及課題研究融為一體,進(jìn)而帶動全校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提高,帶動師德、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不斷提升,使學(xué)校真正成為和諧的校園。

剛?cè)岵?jì)策略制度能夠約束和規(guī)范教育科研工作,能夠激勵和驅(qū)動教育科研工作,能夠使教師明確教育科研的行動要求與方式,具有剛性預(yù)設(shè)性。高職院校要開展教育科研工作,必須制定規(guī)范的教育科研規(guī)章與制度體系。但制度不能提升行動標(biāo)準(zhǔn),隨著人的惰性與制度激勵作用的消減,制度的驅(qū)動力會變得有限和不可持續(xù),并且缺少情感關(guān)懷。因此,學(xué)校要在制度建設(shè)的同時,“剛?cè)岵?jì)”,把教育科研作為學(xué)校科學(xué)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的舞臺,既要用健全完善的規(guī)章制度約束規(guī)范教師的教育科研行為,又要以人為本,對教師充滿尊重、信任、關(guān)愛和理解,讓教師在心情舒暢和不斷超越自身的氛圍中努力實踐、研究和生活,這樣才能使學(xué)校的教育科研逐漸成為教師群體自覺的行動,從而不斷提高教師參與學(xué)校教育科研的熱情。

動態(tài)發(fā)展策略高職院校的發(fā)展規(guī)劃始終基于推進(jìn)學(xué)校發(fā)展與社會發(fā)展的思考,因此,制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)是階段性的,也是有時效性的。從教育科研的角度看,一定時期的教育科研目標(biāo)是與階段性目標(biāo)的建設(shè)要求相匹配的。因此,在學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)體現(xiàn)時效性的背景下,學(xué)校的教育科研也必然呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特征。同時,學(xué)校各系部、教研室之間的發(fā)展是不平衡的,有的系部、教研室教師整體教育科研能力強(qiáng),而有的系部、教研室教師教育科研能力則可能較弱,這種不平衡會導(dǎo)致在教育科研的起跑線就形成差異。即使在同一個教研室,也有新教師和老教師,普通教師和骨干教師,實踐型教師和理論型教師,助教、講師和教授的區(qū)別,這就形成了教師之間發(fā)展的差異性。但不管怎么說,隨著教育科研制度的建立、教育科研的不斷深入、教育科研機(jī)制的創(chuàng)設(shè)及教育科研活動的不斷開展,各系部之間、教研室之間、教師之間的不平衡和差異會發(fā)生變化并始終處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)中,這種動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢是有益的。

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作者簡介:

彭才根(1961—),男,江蘇江陰人,常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授,教科研與督導(dǎo)處處長,主要從事教育科研與督導(dǎo)工作。