錢吉奎 金 榜

[摘要]現(xiàn)有部分高職院校由于某些原因,在管理方面實行的某些做法不利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時,所有高職院校在發(fā)展中都需要通過更好的管理來促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。對此,應(yīng)突破以往單純從教學(xué)角度來考慮提高教學(xué)質(zhì)量問題的習(xí)慣性思維方式,從多方面入手,進一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量的管理機制。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教學(xué)質(zhì)量 管理機制

[作者簡介]錢吉奎(1966- ),男,江蘇泰州人,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,副教授,研究方向為工商管理、高職教育;金榜(1954- ),男,遼寧阜新人,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,教授,研究方向為經(jīng)濟學(xué)、高職教育。(江蘇南京210015)

[中圖分類號]G717[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0013-03

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中,經(jīng)常強調(diào)并普遍受到高度重視的一項中心工作就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而一些高職院校由于成立時間相對較短、高職教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗不足等原因,在管理方面實行的某些做法卻不利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時,所有高職院校在發(fā)展中也都需要通過更好的管理來促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中提出的要“切實把工作重點放在提高質(zhì)量上”的要求,我們應(yīng)突破以往單純從教學(xué)角度來考慮提高教學(xué)質(zhì)量問題的習(xí)慣性思維方式,從多方面入手,進一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量的管理機制,以求更充分、更有效地解決有關(guān)高職院校教學(xué)質(zhì)量的問題,更好

地實現(xiàn)我國高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、在管理方面不利于提高教學(xué)質(zhì)量的一些做法

1.從教學(xué)管理方面來看。一些高職院校在安排教學(xué)任務(wù)時,往往注重考慮任課教師所應(yīng)達到的課時量,而對其授課內(nèi)容的復(fù)雜程度則考慮不夠。譬如,雖然一些任課教師一學(xué)期的課時量大致相同,但其中有的只承擔(dān)一門已講過多遍的課程,有的卻是承擔(dān)兩門新課。在這種情況下,前者的備課任務(wù)就較輕,從而就有較多的時間去研究有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的問題;后者的備課任務(wù)就很重,從而能夠用于研究有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量問題的時間就很少,其教學(xué)質(zhì)量也就難免受到不利影響。又如,一些任課教師一個學(xué)期承擔(dān)好幾門課程的授課任務(wù),其課時量明顯過多。在這種情況下,他們雖然可以憑經(jīng)驗和能力將授課任務(wù)完成,但由于授課數(shù)量太多,所以能夠用于備課,特別是真正用于熟悉教材和充實授課內(nèi)容的時間和精力則很少,其教學(xué)質(zhì)量也就難以得到充分保證。更不容忽視的是,目前一些高職院校以規(guī)范化教學(xué)管理的名義要求任課教師每學(xué)期寫出的書面資料和填寫的報表仍然很多,達二三十種,并且其中有不少資料、報表需要寫進或填寫的內(nèi)容繁多而復(fù)雜,以致任課教師往往為此忙得不可開交,哪還有多少時間和精力去研讀教材和琢磨授課質(zhì)量呢?

2.從科研管理方面來看。有些高職院校未能切實將搞好科研(包括教研)作為提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作來抓,對科研活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和支持力度等還不適應(yīng)高職教學(xué)質(zhì)量提高的客觀要求。例如,有的學(xué)校只是要求每個教師每年發(fā)表一兩篇論文,至于其內(nèi)容究竟如何則不太注意,以致有些教師搞科研就是為了完成工作任務(wù),而不是主要圍繞教學(xué)的實際需要去進行認(rèn)真的研究。在這種情況下,教學(xué)質(zhì)量的提高也就得不到充分的保證。再如,有的學(xué)校在科研工作任務(wù)安排上,不區(qū)分各個教師教學(xué)任務(wù)量多少的具體情況,對其提出一樣的要求,以致有些教師既要忙于上課,又要忙于搞科研,而對于教學(xué)質(zhì)量方面的問題則顧不上仔細(xì)考慮。又如,目前許多高職院校根據(jù)教材建設(shè)的需要開展科研的力度還不夠,由此導(dǎo)致現(xiàn)有高職院校有些課程的教材版本較少,即可供選擇的余地較小,因此其適用性也就難以得到充分保證;有些課程的教材雖然版本不少,但其內(nèi)容的質(zhì)量還存在某些不足,如概念不準(zhǔn)、表述不清、用詞不當(dāng)?shù)?甚至出現(xiàn)文不對題的錯誤,這顯然不利于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量;有些課程的教材內(nèi)容雖然剛出版時令人覺得質(zhì)量很好,但此后未能隨著相關(guān)實踐的發(fā)展和情況的變化而及時加以補充和更新,所以也就難以滿足教學(xué)上一些新的更高的要求;還有些教材“低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),缺少高職特色”①,其使用效果當(dāng)然也就不理想。

3.從人事管理方面來看。有些高職院校對有關(guān)合理發(fā)揮教師作用的問題研究不夠,未能形成一套完善的確保教師著力提高教學(xué)質(zhì)量的人事管理機制,由此導(dǎo)致有些教師的教學(xué)質(zhì)量受到不利影響。例如,有些教師承擔(dān)的工作任務(wù)量過多、過重,經(jīng)常處于十分勞累的疲憊狀態(tài),以致身體素質(zhì)下降,健康狀況欠佳,因此也就很難有充足的時間和充沛的精力去講求教學(xué)質(zhì)量。再如,隨著社會實踐與相關(guān)理論、技術(shù)的不斷發(fā)展,以及各行各業(yè)對高等職業(yè)教育要求的提高,高職院校的教師也需要通過培訓(xùn)進修、實踐鍛煉、學(xué)術(shù)和經(jīng)驗交流等途徑不斷豐富知識,持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,而一些高職院校從人事管理角度開展這方面工作的力度還不夠,即對教學(xué)人員在使用和管理上措施較多,下力量較大,在培養(yǎng)提高上措施較少,下力量較小,這樣也就不可能使其教學(xué)質(zhì)量得到充分保證。又如,有些高職院校的普通教師雖然教學(xué)工作繁重,而其校內(nèi)崗位津貼和績效收入待遇卻相對較低,以致他們當(dāng)中一些人不安心從事本校的教學(xué)工作,由此難免使這些學(xué)校普通教師工作積極性的發(fā)揮和教師隊伍整體教學(xué)質(zhì)量的提高受到不利影響。

二、關(guān)于上述問題原因的分析

1.基礎(chǔ)原因:許多高職院校從事高職教學(xué)質(zhì)量管理的實踐經(jīng)驗還不夠成熟?，F(xiàn)有高職院校普遍成立于20世紀(jì)末和21世紀(jì)初,其中相當(dāng)一部分是由中職或中專學(xué)校經(jīng)過升格而發(fā)展起來的,還有一些是由地方職大、電大等學(xué)校合并成立的,另一部分則是由某些普通本科大學(xué)抽出部分人力、物力舉辦的。這些高職院校相對于其他各類學(xué)校而言,成立的時間明顯較短,從事正規(guī)高職教學(xué)質(zhì)量管理的實踐經(jīng)驗自然也就不夠成熟,從而在教學(xué)質(zhì)量管理方面所采取的做法因受不同習(xí)慣的影響,既各有其特點,又難免各有其缺點。譬如那些由中職或中專經(jīng)過升格而成立不到十年或僅有十幾年的高職院校,雖然現(xiàn)在師資力量及管理人員比以前增加了,教學(xué)內(nèi)容采用高職高專教材了,但由于其管理隊伍的主體還是原有的那部分人,他們過去從事中職中專教學(xué)質(zhì)量管理的實踐經(jīng)驗可謂較多,而現(xiàn)今從事高職教學(xué)質(zhì)量管理的實踐經(jīng)驗則相對較少。正因為如此,在教學(xué)工作任務(wù)安排上,相關(guān)部門的管理人員依然像以前在中職或中專學(xué)校時那樣,以為任課教師講的都是一些難度不大的基礎(chǔ)知識課,即使需要備課也不必花費很多的時間和精力,并且多數(shù)教師已任教多年,對曾經(jīng)講過的課更用不著下很多工夫去準(zhǔn)備,他們每周除了上幾節(jié)或十幾節(jié)課以外,其余時間都頗為輕閑。這樣一來,從教學(xué)管理角度要求任課教師提交的多屬于表面形式的書面資料、報表也就有增無減,以致許多教師感覺負(fù)擔(dān)過重、壓力過大,這勢必給其教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。至于其他那些高職院校,其教學(xué)質(zhì)量管理存在某些問題,往往也是因為成立時間短,正規(guī)化高職教學(xué)質(zhì)量管理實踐經(jīng)驗不足所致。對此,無疑都需要在不斷深入實踐和積累經(jīng)驗過程中,對教學(xué)質(zhì)量管理方面的做法不斷加以改進和完善。

2.直接原因:高職院校中一些管理人員的觀念存在缺欠。任何管理方式方法的效果如何,除了客觀條件和管理人員的能力、水平因素,在很大程度上直接取決于管理人員的觀念如何。部分高職院校在管理方面之所以存在某些不利于提高教學(xué)質(zhì)量的做法,也可以說在很大程度上是由于其相關(guān)職能部門的一些管理人員在觀念上存在缺欠。其一是把教師備課看成簡單之事。由于相當(dāng)一部分高職院校從以前的中專經(jīng)過升格變?yōu)榇髮５臅r間還不長,以致其中原有的一些管理人員在如何看待教學(xué)內(nèi)容問題上未能完全實現(xiàn)應(yīng)有的轉(zhuǎn)變,以為現(xiàn)在的大專課程同以前的中專課程相比只是略有差別,其內(nèi)容并不復(fù)雜,教師為備課所做的無非是看看教材,畫畫要點,找找例子,寫寫教案,所以這些工作其實很簡單,不用費多少腦筋。其二是把教師備課工作量看輕。有些人認(rèn)為,職業(yè)技能方面的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課程作為高職教育的“重頭戲”,主要依靠任課教師在課內(nèi)對學(xué)生進行指導(dǎo)性的教學(xué)來完成,即指點學(xué)生按有關(guān)要求做一做,練一練,而這類課程雖然需要任課教師備課,但其工作負(fù)擔(dān)卻不重。其三是把教師備課看成容易之事。對于理論知識課,在有些人看來,教師備課就是把教材里的內(nèi)容背下來,而多數(shù)教師對于講過不止一遍的教材要記住其主要內(nèi)容則較為容易,這樣他們講重復(fù)課之前的“背課”也就不用費很多工夫。正因為這些觀念的存在,使得部分高職院校相關(guān)職能部門的一些管理人員對督促教師保證上課時間、檢查課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否完備、考評教師授課效果等加強教學(xué)質(zhì)量管理方面的工作比較注重,而對減輕教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)、為教師搞好教學(xué)提供更多服務(wù)、促進教師熟悉和完善授課內(nèi)容等改善教學(xué)質(zhì)量管理方面的工作卻不夠重視,以致有些教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過程中往往處于一種精力不夠用、心情緊張焦慮的狀態(tài),這就難免對教師提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。此外,正因為一些相關(guān)職能部門的管理人員將教師的工作看得普遍比較簡單、輕松、容易,所以有些高職院校教師的校內(nèi)崗位津貼和績效待遇自然就難以體現(xiàn)出優(yōu)越性,其科研工作任務(wù)要求也不能因具體情況而得到具體對待。

3.深層原因:高職教材編寫出版的組織管理工作薄弱。近年來高職院校一些課程所用的教材可選擇性較小,說到底還是這些教材中內(nèi)容質(zhì)量高的版本較少。而一些高職教材的質(zhì)量不夠理想,一般來講,無疑是由于相關(guān)單位在教材研究和編寫方面力量不足,相關(guān)人員工作不細(xì)致。但深入一步分析,不難看出,更主要的還是管理上的問題。首先,作為教育主管部門,在對高職院校所用教材的編寫出版進行系統(tǒng)研究、統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控等方面工作力度還不夠,并且又未能持續(xù)不斷、充分有效地抓好高職教材編寫隊伍的建設(shè),因此一些高職教材就難免在編寫質(zhì)量上存在不足。其次,就一些高職教材的編寫隊伍來看,其人員數(shù)量、組成、分工、編審質(zhì)量責(zé)任制等組織管理方面的手段存在欠缺,使得有些人在對教材內(nèi)容研究不夠充分和深入的情況下?lián)沃骶?由此導(dǎo)致一些教材的內(nèi)容在總體設(shè)計和結(jié)構(gòu)安排上出現(xiàn)不足,尤其是與原有教材相比缺乏改進和創(chuàng)新;一些教材的參編人員在對教材內(nèi)容的研究、優(yōu)化和表述上所下工夫較少,主要依靠東拼西湊來完成各自承擔(dān)的編寫任務(wù),而其主編也未能嚴(yán)格、仔細(xì)地對教材全部內(nèi)容進行把關(guān),所以這些教材的編寫質(zhì)量也就得不到充分保證。最后,就教材出版管理方面來看,有些出版社對一些高職教材的出版片面追求經(jīng)濟效益,往往只是在名義上負(fù)責(zé)對其進行審閱和校對,而實際上則是全讓編者自己負(fù)責(zé),這樣就使教材質(zhì)量又少了一道關(guān)口。對于高職教材編寫出版當(dāng)中存在的這些問題,如果不能認(rèn)真地從管理機制上予以妥善解決,那么高職教材質(zhì)量及以其為基礎(chǔ)的高職教學(xué)質(zhì)量就不可能得到充分有效的保證。

三、應(yīng)采取的措施

1.大力推進各高職院校對外聯(lián)系和信息交流?！敖虒W(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心,是高等教育的生命線?！雹跒樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量,現(xiàn)有高職院校在其管理實踐中既有一些共同的做法,也有各具特色的做法和經(jīng)驗。而作為任何一所高職院校來講,都應(yīng)緊隨時代前進的脈搏,依據(jù)形勢發(fā)展的客觀要求和自身的具體情況,學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外其他高職院校有利于提高教學(xué)質(zhì)量的先進管理做法和經(jīng)驗,取人之長,補己之短,由此形成一套更為科學(xué)、更加完善的管理機制。對此,各高職院校目前雖然普遍采取了一些辦法,如利用媒體搜集和交流有關(guān)信息,適時組織本單位相關(guān)人員外出學(xué)習(xí)考察,從外面邀請有關(guān)專家來本單位介紹經(jīng)驗等,但其作用畢竟還有一定局限性。為了大力推進各高職院校對外聯(lián)系和信息交流,使其在進一步完善教學(xué)質(zhì)量的管理機制方面更便于互通情況,互相借鑒,互相促進,可考慮在原有全國性和地方性社會團體——高職教育研究會的基礎(chǔ)上,進一步發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)和研究功能,普遍加大對高職教學(xué)質(zhì)量管理問題開展研究活動的力度。該研究會應(yīng)定期召集會員,即各高職院校的部分領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和管理人員,在一起就高職教學(xué)質(zhì)量管理工作進行座談和經(jīng)驗交流,對有關(guān)問題進行實事求是的研討,并及時、經(jīng)常地以印發(fā)資料、發(fā)送郵件等方式向會員單位傳遞有關(guān)信息,由此形成更適合實際需求、功效更顯著的同行橫向聯(lián)系平臺和信息傳送渠道。這對于各高職院校加強對外聯(lián)系,獲取更多信息,拓寬工作思路,從而進一步完善教學(xué)質(zhì)量的管理機制,不斷提高辦學(xué)水平,是很有必要的。

2.進一步實現(xiàn)對高職院校教學(xué)質(zhì)量評估、檢查的科學(xué)化?，F(xiàn)有高職院校與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的管理工作都抓些什么,怎么抓,基本上都是以上級教育主管部門對其評估、檢查的項目和標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒來進行的。而國內(nèi)外多年來的有關(guān)實踐已充分表明,一所高職院校的教學(xué)質(zhì)量究竟如何,其主要標(biāo)志在于該校各種課程的教學(xué)效果普遍怎么樣。具體來講,一方面是看該校學(xué)生總體的思想道德素質(zhì)、精神風(fēng)貌及身心健康狀況如何;另一方面是看學(xué)生總體對所學(xué)知識、技能掌握和運用的程度及其畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況如何。對此,應(yīng)該說現(xiàn)在人們已經(jīng)普遍達成共識。既然如此,作為上級教育主管部門就應(yīng)圍繞上述標(biāo)志性內(nèi)容確定對高職院校教學(xué)質(zhì)量進行評估、檢查的項目和標(biāo)準(zhǔn),進一步實現(xiàn)對高職院校教學(xué)質(zhì)量評估、檢查的科學(xué)化,而不能“眉毛胡子一把抓”,注重看那些由被評估、檢查單位特意安排的帶有演示性的活動和那些屬于表面形式上的東西,尤其是不應(yīng)把那些紛繁復(fù)雜的由教師所寫出的書面資料和填寫的表格視為教學(xué)管理規(guī)范化的主要標(biāo)志,以避免教師把大量時間和精力用在對提高課堂教學(xué)質(zhì)量無關(guān)緊要的瑣事上。應(yīng)從有利于提高教學(xué)質(zhì)量的實際需要出發(fā),將教師必寫資料、必填報表的種類盡量減少,并適當(dāng)簡化其中要求表達的內(nèi)容,由此使得教師和相關(guān)管理部門從繁雜業(yè)務(wù)的束縛中解脫出來,從而以更加充分之力,務(wù)教學(xué)質(zhì)量之實。

3.進一步加強高職院校管理隊伍和管理制度建設(shè)。任何管理機制都依賴于管理隊伍和管理制度才能形成。因此,為進一步完善高職院校教學(xué)質(zhì)量的管理機制,就必須進一步加強高職院校管理隊伍建設(shè)和管理制度建設(shè)。為此,應(yīng)采取的措施是:(1)可通過舉辦培訓(xùn)班、召開研討或座談會、實行院內(nèi)外人員交流等辦法,使高職院校中與教學(xué)相關(guān)的管理人員從更廣的范圍多了解一些有利于提高教學(xué)質(zhì)量的先進管理做法和經(jīng)驗,樹立更加適應(yīng)高職教學(xué)客觀要求的管理理念,拓寬管理思路,增強實現(xiàn)管理科學(xué)化的自覺性和能動性。(2)切實加強對有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的管理工作的考評,不僅要從領(lǐng)導(dǎo)者的角度對其進行檢查和評價,還應(yīng)從角色互換的角度讓教師和學(xué)生作為管理和服務(wù)的對象定期對管理方面的做法、效果和缺點等進行評議,促使管理人員根據(jù)提高教學(xué)質(zhì)量的需要,不斷改進工作方式方法,日益完善以其作為主導(dǎo)的管理機制。(3)從深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的角度,對各高職院校與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的管理制度進行橫向比較和分析,進而有選擇地宣傳和推廣其中相對來講合理化程度更高、實行效果更好的制度,以促進某些與客觀要求不相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理制度的修訂和完善。

4.緊跟實際需要,合力搞好高職教材質(zhì)量管理。高職教材質(zhì)量作為高職教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提,其管理機制的進一步完善需要教育主管部門、教材編寫集體和出版單位各負(fù)其責(zé),分頭把關(guān),緊隨高職教育發(fā)展的實際需要,切實抓好有關(guān)工作,共同確保高職教材質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上普遍達到一個更高的水平。首先,作為教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)高職教材編寫的機構(gòu)應(yīng)像研究課題規(guī)劃立項那樣,認(rèn)真進行高職教材的統(tǒng)籌規(guī)劃、經(jīng)費使用、組織評審、任務(wù)安排、質(zhì)量認(rèn)定、人員培訓(xùn)、出版單位選定等工作,以求切實加強高職教材的基礎(chǔ)性建設(shè)。其次,經(jīng)慎重挑選成立的高職教材編寫組應(yīng)注意根據(jù)其所屬成員的具體情況認(rèn)真搞好分工,使之按統(tǒng)一要求和各自能力承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),尤其是在確定主編時要注意考慮其是否能夠從教材的整體構(gòu)思、內(nèi)容編寫到最終審稿真正按照高標(biāo)準(zhǔn)負(fù)起責(zé)任來,同時要明確主編、副主編和參編者各自對教材編寫質(zhì)量所應(yīng)負(fù)的責(zé)任,以防教材編寫過程中的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。再次,出版社對于每一本高職教材的出版,都應(yīng)安排高素質(zhì)的專門人員予以仔細(xì)編輯和校對,如發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容表述有問題又不便處理時,要主動與該教材的主編取得聯(lián)系,以求使其得到妥善解決。最后,對于已出版的高職教材,專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)高職教材編寫的機構(gòu)、每本教材的編寫組和出版社都應(yīng)注重征求教材使用者的意見,并使之成為一種規(guī)范性的做法,即形成各有關(guān)方面都著力實行的高職教材使用情況反饋機制,由此發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容存在的質(zhì)量問題,進而采取相應(yīng)的處理辦法,這一點也是不可忽略的。

5.積極搞好與高職院校教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)人員的廣泛交流。高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的所有工作都是首先通過對相關(guān)人員的管理來實現(xiàn)的。而作為一所高職院校,其各類與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的人員,譬如領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教師、相關(guān)職能部門的管理人員等,或在總體結(jié)構(gòu)上,或在實踐經(jīng)驗和思維方式上,都難免存在著一定的局限性,這無疑會對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生某種不利的影響。為切實有效地解決這個問題,目前特別需要采取的措施就是從高職院校系統(tǒng)管理和校內(nèi)管理兩個方面積極搞好人員交流。其具體辦法是:(1)由上級主管部門負(fù)責(zé),根據(jù)所屬各高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子的具體情況,加大該層次領(lǐng)導(dǎo)干部在各院校之間進行交流的工作力度,以有助于他們在指導(dǎo)有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的工作并為其提供保障方面積累并傳授經(jīng)驗,不斷增強領(lǐng)導(dǎo)才能。(2)在上級主管部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下,由各高職院校根據(jù)自身現(xiàn)有師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和相關(guān)管理人員的工作經(jīng)歷等情況,以靈活方式相互進行人員補缺、調(diào)劑或短期交換,由此使其拓寬視野,多受鍛煉,增長見識。(3)在各高職院校內(nèi)部,應(yīng)適當(dāng)增加任課教師在有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的管理人員中所占比重,并使其具有一定的流動性,以有助于教學(xué)質(zhì)量管理方面的做法能夠多從教學(xué)一線人員的視角不斷加以改進和完善,從而更加有效地促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[注釋]

①姚敏.淺談高職教材建設(shè)與課程改革[J].教育與職業(yè),2009(8):129.

②高桂楨.構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2009(8):156.