潘鴻偉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文教學(xué)；重視；朗讀

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0047—01

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑，是學(xué)生親近文本、獲得語感體驗的重要手段。朗讀訓(xùn)練是學(xué)生眼、口、耳、腦并用的閱讀活動，有助于學(xué)生對文章的理解、記憶，對鞏固字詞、提高表達能力有重要作用。同時，朗讀也是提高學(xué)生自學(xué)能力和語文閱讀綜合能力的有效方法。因此，加強朗讀教學(xué)是十分重要和關(guān)鍵的。

一、通過朗讀理解文章

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多講少讀、重講輕讀，甚至只講不讀的現(xiàn)象仍十分明顯。許多教師誤認為只有把課文內(nèi)容講清楚講透徹了，學(xué)生才能理解，才算完成了語文教學(xué)任務(wù)，朗讀可以安排在課前或是課后去進行，不愿占課堂時間，這其實是不可取的。閱讀教學(xué)必須重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，教師必須給學(xué)生足夠的朗讀時間。從語文的角度看，一篇文章總是由生疏的語言與熟悉的語言融合而成的一個完整的語言實體。對一些生疏的語言，只有通過認真讀原文原句，借助其所處的語言環(huán)境，學(xué)生才能真正獲得理解。因此，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過無聲的讀和有聲的讀相結(jié)合來切實理解課文內(nèi)容。（1）通過無聲的讀，從語義上理解那些生疏的語言的意義。如，我和他仿佛年紀，意會一下就知道“仿佛”是“差不多”的意思；（2）通過有聲的讀，從語言、語氣上感知那些生疏的語言的意義。如，哈哈！還是我的記性好。把“我”的重音讀出來，就可知道是在批

評“你”的記性不好，這樣才能使學(xué)生在讀中真正理解課文內(nèi)容。

二、借助朗讀體會文章思想感情

朗讀可以幫助學(xué)生體會課文的思想感情，朗讀的過程是理清文章脈絡(luò)、分清文章層次的過程。朗讀要做到“聲情并茂”，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩文章準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的意境等。如，教學(xué)《麻雀》一課，《麻雀》的故事情節(jié)并不復(fù)雜，但很感人。對這樣一篇情感濃烈的文章，主要通過有感情的朗讀來體驗課文所描述的環(huán)境，感受老麻雀不惜生命去救小麻雀的精神，進而體會母愛的偉大。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，使其進一步體會作者所要表達的思想感情。

三、通過朗讀入情入境

朗讀要達到繪聲繪色，娓娓動聽，就必須掌握一定的朗讀技巧。如，停頓、快慢、高低、輕重、語調(diào)等。教師要結(jié)合課文內(nèi)容進行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會用聲音表情達意，即“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但弄懂每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋骨里”。如，教學(xué)《高粱情》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生體會作者家鄉(xiāng)土地貧瘠一段時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用舒緩、低沉、有力的語調(diào)有感情地朗讀描寫環(huán)境的語句，并利用多媒體展示畫面，讓學(xué)生邊讀邊體會。學(xué)生身臨其境，仿佛和作者一樣置身于灰茫茫、十分貧瘠的土地上，目睹高粱正直的稈、血紅碩大的穗頭。通過朗讀使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體，從而使其對課文加深了理解。