夏　秋　趙艷萍　高　見

為配合中央財經(jīng)大學(xué)《高校師德建設(shè)的要點和層面研究》課題研究，我們于2008年底在本校5個學(xué)院近300名師生中，對師德問題進行了抽樣問卷調(diào)查。

一、師德調(diào)查概況

此次調(diào)查的規(guī)模不是很大，但充分考慮了抽樣的科學(xué)性和代表性。單位樣本涵蓋了文、理、工各科，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)；學(xué)生樣本根據(jù)在?；顒拥闹芷诤吞攸c，以二三年級學(xué)生為主，同時兼顧一四年級學(xué)生及碩士生；教職員樣本則力求在性別、年齡、職業(yè)工齡、學(xué)歷、職稱等方面與全校教職員的分布情況相類似。

問卷設(shè)計主要圍繞師德觀念、師德現(xiàn)狀和師德建設(shè)3個方面，力圖了解師生對教師職業(yè)及道德的認識度，對師德狀況及成因的評判度，對師德建設(shè)的必要性及措施、途徑的認可度。

調(diào)查結(jié)果顯示，總體上看學(xué)校師生的師德觀念比較明確，師德狀況有待提高，師德建設(shè)需要加強。具體而言不同群體(教師、職員、學(xué)生)或相同群體(教師之間、學(xué)生之間)對同一問題的回答不盡相同，有的甚至差異很大，主要表現(xiàn)為感受上的差異、認識上的差異和行知上的差異。

二、差異歸類舉要

1不同群體之間的感受差異

教師和學(xué)生之間的感受差異。對師德狀況，選擇“有所上升”的教職員比例要高出學(xué)生比例近16個百分點，而選擇“沒有變化”的教職員比例要比學(xué)生比例低了近30個百分點。對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，選擇“較好”的教師比例比學(xué)生比例高出18個百分點，而選擇“一般”和“較差”的教師比例分別比學(xué)生比例低了13個百分點和5個百分點。具體到教學(xué)表現(xiàn)的10個分項，教師選擇“較好”的比例均高于學(xué)生比例，少則4個百分點，多則近40個百分點。

教師和職員之間的感受差異。對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師選擇“較好”的比例比職員的比例高出26個百分點，而選擇”一般”和“較差”的比例則分別比職員低了23個百分點和2個百分點。

2不同群體和相同群體之間的認識差異

教師和學(xué)生之間的認識差異。對師德的主要問題和原因，學(xué)生認為主觀上“育人意識淡薄”的占55.56％，客觀上“忽視對教師的培訓(xùn)”的占43.33％。相對于同樣的選項，教師選擇的比例都低于學(xué)生10個百分點以上。在選擇影響教師形象和威信的要素時，學(xué)生選擇最多的是品德人格，而教師選擇最多的是專業(yè)學(xué)識。

教師和職員之間的認識差異。對主觀問題如“愛崗敬業(yè)精神不強”、“育人意識淡薄”、“自身表率作用不夠”、“自律意識的缺乏”，職員的選擇比例都高于教師，差距少的為1個百分點，多的則超過27個百分點。對于客觀問題如“忽視對教師的培訓(xùn)”，職員的選擇比例則低于教師，兩者相差14個百分點。除了關(guān)注“健康”、“家庭”、“事業(yè)”外，教師對“金錢”、“名聲”、“地位”的關(guān)注度要高于職員，而職員對“人際關(guān)系”的關(guān)注度要明顯高于教師。對于“工作中最高興的事情”，職員比較注重對自己工作業(yè)績的認可，而教師則比較注重職稱的晉升。

教師之間的認識差異。對主觀問題如“愛崗敬業(yè)精神不強”、“育人意識淡薄”、“自律意識的缺乏”3項，選擇比例與職稱基本上成正比，正高級選擇比例最高，初級最低。最為明顯的是“育人意識淡薄”，正高級的選擇比例為87.5％，初級的為零。認為“師德一票否決制“不重要的教師比重為29.87％。除了“健康”、“家庭”和“事業(yè)”外，對“金錢”和“人際關(guān)系”的關(guān)注度與職稱高低成反比，正高級對“金錢”的關(guān)注度為零；對“名聲”和“地位”，初級為零關(guān)注，中級對“地位”、副高級對“名聲”的關(guān)注度最高。

學(xué)生之間的認識差異。對師德狀況，只有44.16％的二年級學(xué)生和29.50％的三年級學(xué)生認為有所上升。對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，52.83％的女生選擇“較好”，而男生僅為42.83％。具體到每個項目，男生選擇“一般”的比例均超過女生，其中教學(xué)方法、能力培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)的差距超過22個百分點。對最不滿意的師德問題，二年級學(xué)生前3位的選擇分別是“上課敷衍”、“高傲粗暴”和“品行不端”；三年級學(xué)生前3位的選擇分別是“上課敷衍”、“品行不端”和“效率低下”。

3教師群體的行知差異

從教師的師德觀念看，認識比較明確。在接受調(diào)查的教職員中，98％以上認為教師的職業(yè)很高尚：100％認為教師的職責(zé)是教書育人；對于教師的價值取向，71.3％選擇“培育人才、奉獻社會”，25.7％選擇“義利并舉、德利合一”；92％以上認為教師的言行會影響學(xué)生：在備選的10個觀點中，贊同教師應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有93％，贊同教師應(yīng)注重以身作則言傳身教的有91％，贊同教師應(yīng)堅持高尚情操的有89％，贊同教師應(yīng)衣著得體、語言規(guī)范、禮貌待人的有84％，贊同教師不應(yīng)利用職務(wù)之便牟取私利和教師應(yīng)傳授學(xué)生更多有用的知識的均有82％，贊同教師應(yīng)不斷提高科研能力的有81％。

從學(xué)生的實際感受看，教師行知統(tǒng)一的效果并不理想。在接受調(diào)查的學(xué)生中，在評判教師教學(xué)過程中的表現(xiàn)時，選擇“一般”或“較差”的比例不在少數(shù)。如有70％的學(xué)生認為教師在處處以身作則方面、有65％的學(xué)生認為教師在課上課下交流方面、有60％的學(xué)生認為教師在講課情況(思想清晰，闡述準(zhǔn)確，重點突出)方面、有56％的學(xué)生認為教師在課程內(nèi)容(與時俱進，內(nèi)容充實，信息量大)方面、有65％的學(xué)生認為教師在教學(xué)方法(采用啟發(fā)式或參與式教學(xué)法)方面、有70％的學(xué)生認為教師在教學(xué)思路(因材施教、因勢利導(dǎo))方面、有68％的學(xué)生認為教師在能力培養(yǎng)(注重思維方式、自學(xué)和創(chuàng)新能力)方面存在不足。

上面所列舉的感受差異、認識差異、行知差異，應(yīng)該說還是比較明顯的。事實上也正是由于這些差異，使得高校的師德建設(shè)問題層出不窮。

三、產(chǎn)生差異的原因探究

感受差異取決于主體和客體兩個方面。如果雙方對同一問題的感受出現(xiàn)了明顯差異，就表明主、客雙方在衡量標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)了偏差，這種偏差可能來自于主體，也可能來自于客體。一般而言，造成這種偏差不是主體自我感覺太好就是客體評判要求太高。從上面的調(diào)查結(jié)果看，教職員對師德狀況的自我感覺相對于學(xué)生的評價、教師對教學(xué)過程表現(xiàn)的自我感覺相對于學(xué)生和職員的評價，總體比較相差16個-26個百分點，分項比較相差4個～40個百分點。出現(xiàn)這種較為懸殊的結(jié)果，到底是教職員的自我感覺太好?還是學(xué)生的評判要求太高?我們通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的要求與教師自身的要求基本上一致，有的甚至還低一點。這也從反面證明，造成這種差異的原因不是學(xué)生的評判要求太高，而是教職員的自我感覺太好。

認識差異很大程度上取決于人的社會存在。不同的社會存在，對同樣問題的認識也會有差異，甚至截然相反，這是由認識主體所處的地位不同、關(guān)注的角度不同、切身的利益不同、承受的壓力不同所決定的。

師生在認識上的差異，如對“師德原因”、“教學(xué)表現(xiàn)”、“影響教師威信要素”等，主要源于教師主觀意識較強，與學(xué)生的交流不夠，對學(xué)生的需求認識不清。教師和職員在認識上的差異，如對“師德原因”、“關(guān)注問題”、“最高興的事”等，除了教師看問題不夠客觀的原因外，也與職員的工作性質(zhì)以及職稱晉升機會較少有關(guān)。教師之間在認識上的差異，如對“師德原因分析”、“師德建設(shè)措施評價”、“關(guān)注問題的側(cè)重點”，則與他們各自所處地位和切身利益直接相關(guān)，最為明顯的是有近四成的中級職稱教師認為“一票否決”不重要，這應(yīng)該與他們的晉升壓力較大有關(guān)：而正高級職稱教師對“金錢”的零關(guān)注、初級職稱教師對名聲和地位的零關(guān)注，更是說明了不同職稱教師對問題的關(guān)注點的差別。學(xué)生之間在認識上的差異，如“對師德狀況”、“教師的教學(xué)表現(xiàn)”、“最不滿意的師德問題”等，相當(dāng)程度上取決于年級和性別，高年級學(xué)生對教師的要求會更高一些，除了品行和態(tài)度外，還比較注重教學(xué)效果，男生對教學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面要求一般會高于女生。

行知差異與自律程度密切相關(guān)，自律程度越高，行知的差異就越小，反之亦然。能做到行知的統(tǒng)一，是一種境界，需要有極高的自我修養(yǎng)。否則結(jié)果只能是理論與實踐脫節(jié)，觀念和行為不相匹配。上面所提到的行知差異，只能說是教職員自律性較差的因素使然，因為從教職員的觀念上評價，十分明確；但用教職員的行動來考量，效果不佳。

這些差異的形成既有主觀原因，也有客觀原因。主觀而言，一是教職員特別是教師的自我感覺太好，對涉及自身因素的評價有失客觀：二是自律性較差，對觀念的踐行力欠缺，造成較大的行知落差?？陀^而言，身份角色、知識閱歷、生存空間、承受壓力的不同，也在一定程度上派生和擴大了這些差異。

四、化解差異的對策思考

第一，要細化培訓(xùn)。要定期對全體教職工進行師德教育，特別要加強行知合一和實事求是的教育，針對不同的特點安排不同內(nèi)容，使師德教育落到實處，讓以身立教的職業(yè)觀、德利合一的利益觀、與時俱進的發(fā)展觀、平等互愛的師生觀、融洽和諧的合作觀，成為每名教職員的自覺行為。只要主客觀問題解決了，感受差異也就會隨之縮小。

第二，要強化自律。強化自律意識和行為雖離不開外界的推力，但更主要的是要通過教職員的自我完善來實現(xiàn)。自我完善的途徑包括自我學(xué)習(xí)、自我反省和自我調(diào)節(jié)。自我學(xué)習(xí)，主要是強化敬業(yè)意識、育人意識和示范意識，增強師德意識，提升師德水準(zhǔn)。自我反省，主要是衡量行知的一致程度，要經(jīng)常檢查自己的言行，是否符合教師的身份：職業(yè)精神是否發(fā)揮、學(xué)科動向是否掌握、教研水平是否提高、對待學(xué)生是否公正、培養(yǎng)學(xué)生是否盡力等，防止師德失范、跟上時代步伐是自我反省的要求。自我調(diào)節(jié)，是正確意識的行為轉(zhuǎn)化，要針對反省結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進存在的問題，不斷完善自我，確保自己的言行符合教師的規(guī)范。

第三，要優(yōu)化實踐。實踐是理論與實際結(jié)合的必經(jīng)之路，選擇有效的平臺是確保實踐成效的關(guān)鍵。當(dāng)前最有效的平臺就是“全員育人”。首先要從“育己”做起，明曉“為人師表，以身作則”是對學(xué)生最好的教育，要時時處處規(guī)范自己的言行，教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長。其次要堅持育人為本、德育為先的原則，實踐教書育人、管理育人、服務(wù)育人的理念，把這種理念落實在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，貫穿于工作的始終，真正實現(xiàn)全方位和全過程育人，完成“立德樹人”的光榮使命。再次要不斷總結(jié)全員、全方位、全過程育人的經(jīng)驗，樹立教書育人、管理育人、服務(wù)育人的典范，推廣行之有效的方法，引導(dǎo)全體教職工奮發(fā)進取，推動他們投身于崇高師德的實踐，從而實現(xiàn)行知的統(tǒng)一。

第四，要減輕教職員的壓力。要著重貫徹以人為本和公平公正原則，承認滿足需要、尊重容納個性、重視實現(xiàn)價值、開發(fā)利用潛能，要政策公開、標(biāo)準(zhǔn)公正、考核透明、結(jié)果公平；要開拓教職員的發(fā)展空間，創(chuàng)造發(fā)展機會，為教職員提高學(xué)歷、晉升職稱、課題申報、專業(yè)深造、成果評獎等方面提供支持，不斷增強崗位的吸引力，激發(fā)員工的貢獻力；要改善工作和生活環(huán)境，經(jīng)常關(guān)注不同年齡和不同層次教職員的生存環(huán)境和狀況，有針對性地解決他們的實際困難和問題，減輕他們的壓力，逐步消除產(chǎn)生差異的外界因素。