冒大衛(wèi)　慶出藍(lán)

北京大學(xué)在2007學(xué)年～2008學(xué)年的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選工作中推行了《北京大學(xué)學(xué)生素質(zhì)綜合測評試行辦法》，并要求各院系結(jié)合實(shí)際情況制定細(xì)則。為此，北京大學(xué)光華管理學(xué)院首次引入了學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，此舉不但圓滿地完成了年度本、碩、博學(xué)生素質(zhì)綜合測評工作，而且也為學(xué)院的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選工作進(jìn)行了有創(chuàng)新意義的改革和探索，為學(xué)生工作的開展帶來了一些有益的思考。

一、測評工作實(shí)踐過程

本次測評醞釀了兩個(gè)月，學(xué)院形成了一套完整的學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系。

1成立測評領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)院于9月初設(shè)立了學(xué)生素質(zhì)綜合測評領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)綜合測評工作。測評領(lǐng)導(dǎo)小組由主管學(xué)生工作的院黨委副書記擔(dān)任組長，學(xué)生工作辦公室副主任擔(dān)任副組長，團(tuán)委書記、學(xué)生工作辦公室教師、導(dǎo)師(班主任)和輔導(dǎo)員為小組成員。

學(xué)院確立了學(xué)生素質(zhì)綜合測評的指導(dǎo)思想，即在公平、公正、公開的原則下，全方位考察學(xué)生的知識(shí)、能力和思想修養(yǎng)等素質(zhì)，通過研究制定切實(shí)可行的各項(xiàng)素質(zhì)測評指標(biāo)，建立起科學(xué)客觀的學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想教育、行為管理與學(xué)生的自我教育、自我管理相結(jié)合，促使學(xué)生梳理和總結(jié)自己的成長歷程，不斷奮發(fā)進(jìn)取，健康成才。

2制定綜合測評細(xì)則

光華管理學(xué)院結(jié)合不同年級學(xué)生的具體情況，分別制定了本科生和研究生素質(zhì)綜合測評細(xì)則，設(shè)計(jì)出《北京大學(xué)光華管理學(xué)院本科生(研究生)在校表現(xiàn)測評表>，將學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)細(xì)化為一定的評價(jià)要素，以量化得分的形式表現(xiàn)出來并以此作為獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選的重要依據(jù)。

學(xué)生素質(zhì)綜合測評旨在考察學(xué)生在校期間學(xué)術(shù)及社會(huì)實(shí)踐等各方面的表現(xiàn)，測評內(nèi)容包括思想修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康、文明行為和實(shí)踐活動(dòng)等5個(gè)方面?？紤]到本科生和研究生在校期間從事學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不同，在校表現(xiàn)測評表也有不同的細(xì)則。

3公布測評方案，評審測評材料

學(xué)院學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系基本成型后，學(xué)生工作辦公室通過在學(xué)工辦主頁發(fā)布消息、群發(fā)郵件、班干部通知等形式向全體學(xué)生公布素質(zhì)綜合測評方案，并強(qiáng)調(diào)這一測評成績是獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選的重要依據(jù)。

學(xué)生填表申請后，測評小組將測評表分別送到學(xué)生對應(yīng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師(班主任)及輔導(dǎo)員處，由教師根據(jù)測評細(xì)則就學(xué)生的在校表現(xiàn)和心理狀況給予評定：隨后，測評表被轉(zhuǎn)到團(tuán)委書記和學(xué)生工作辦公室，由教師根據(jù)學(xué)生所填寫的基本情況，對照測評細(xì)則進(jìn)行學(xué)生基本情況打分。評分期間由測評組領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)督并解決測評過程中出現(xiàn)的問題。

在終評階段，綜合測評小組匯總所有的測評表成績，進(jìn)行嚴(yán)格審核，確認(rèn)準(zhǔn)確無誤后將成績上報(bào)測評組領(lǐng)導(dǎo)。測評組領(lǐng)導(dǎo)審核之后，作出最終評定，將其正式作為學(xué)生素質(zhì)綜合測評結(jié)果。

4公示測評結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選

學(xué)生素質(zhì)綜合測評結(jié)果形成之后，學(xué)院學(xué)生工作辦公室將其在網(wǎng)站上進(jìn)行公示，公示期間學(xué)生有權(quán)向?qū)W院測評領(lǐng)導(dǎo)小組提出申訴。對于極少數(shù)有問題的學(xué)生，測評領(lǐng)導(dǎo)小組作出了及時(shí)、妥善的處理。

二、在獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選中引入素質(zhì)綜合測評的優(yōu)勢

歷經(jīng)兩個(gè)月的測評工作，測評小組順利完成了學(xué)生素質(zhì)綜合測評和獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金的評審工作，測評結(jié)果得到了絕大多數(shù)學(xué)生的充分肯定，也得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這種測評方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我教育、自我管理，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工作部門對學(xué)生的思想政治教育和行為管理，相比傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選方式體現(xiàn)出一些優(yōu)勢。

1促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生素質(zhì)綜合測評的結(jié)果體現(xiàn)為素質(zhì)測評表的得分，而學(xué)生參加測評的首要條件是填寫測評小組精心設(shè)計(jì)的《北京大學(xué)光華管理學(xué)院本科生(研究生)在校表現(xiàn)測評表》。該表格中學(xué)生基本情況和自我評述部分都由學(xué)生自己填寫，占了總分比例的一半左右，這就無形中督促學(xué)生認(rèn)真、詳實(shí)地總結(jié)自己過去一學(xué)年的基本情況，并且客觀地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評述。

學(xué)生在每學(xué)年伊始對自己上一學(xué)年走過的歷程進(jìn)行梳理，總結(jié)得失，這不僅可以使他們在新學(xué)年更加明確目標(biāo)，而且在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)也會(huì)更有目標(biāo)和方法，從而更加合理地安排學(xué)習(xí)和生活。只有不斷總結(jié)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生素質(zhì)綜合測評積極地促使學(xué)生對自己過去一年進(jìn)行總結(jié)，從而促使他們不斷奮發(fā)進(jìn)取、健康成才。

2引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐和公益類活動(dòng)

在學(xué)生素質(zhì)綜合測評細(xì)則中，學(xué)生參加學(xué)術(shù)實(shí)踐和公益類活動(dòng)的經(jīng)歷是其素質(zhì)測評中的重要因素，同時(shí)這一思想也體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)綜合測評表里。在基本情況的各項(xiàng)指標(biāo)中除了學(xué)生獎(jiǎng)懲情況，其他指標(biāo)均是為考察學(xué)生參加學(xué)術(shù)實(shí)踐及公益類活動(dòng)的情況所設(shè)立的。

學(xué)生素質(zhì)綜合測評的結(jié)果是獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選的重要依據(jù)，而只有在測評中得分優(yōu)良的學(xué)生才有資格參評獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金，所以這對于學(xué)生參加學(xué)術(shù)實(shí)踐和公益類活動(dòng)起到了積極的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。另外，這也表明了學(xué)院對于學(xué)生參加學(xué)術(shù)實(shí)踐和公益類活動(dòng)的支持和鼓勵(lì)。

3綜合體現(xiàn)學(xué)生在校表現(xiàn)

以往的學(xué)生評價(jià)體系比較單一，在很長一段時(shí)間里特別是獎(jiǎng)學(xué)金的評選都是以成績論英雄。學(xué)生評價(jià)體系的單一性對學(xué)生成長成才帶來了一些限制和誤導(dǎo)，所以高校應(yīng)該采取必要的改革措施，使學(xué)生評價(jià)體系趨于多元化，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性人才。

學(xué)生素質(zhì)綜合測評旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。因此本次測評的內(nèi)容包括思想修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等5個(gè)方面，測評各項(xiàng)細(xì)則涵蓋了對這5個(gè)方面的考察。學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文、在學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)可為自己加分，同樣學(xué)生在社團(tuán)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)骨干或是在社會(huì)實(shí)踐中有出色表現(xiàn)也有相應(yīng)的加分。

學(xué)生素質(zhì)綜合測評是對學(xué)生在校表現(xiàn)的綜合全面的考察，改變了以往單一的學(xué)生評價(jià)體系，有助于更好地造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

三、綜合測評中的問題與思考

由于本次測評針對的學(xué)生范圍廣、測評內(nèi)容也較為復(fù)雜，所以測評工作中不可避免地出現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的思考。

1要將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成績完全量化比較困難

學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的成績不像考試成績一樣，可以通過具體得分來體現(xiàn)。雖然在測評細(xì)則中，測評小組是按照學(xué)生在學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任職位的重要程度、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獲獎(jiǎng)的大小等來量化打分，但該標(biāo)準(zhǔn)也有不完善之處。如不同的學(xué)生社團(tuán)在工作性質(zhì)和工作難度方面各有不同，因此即使學(xué)生在不同社團(tuán)擔(dān)任同樣職務(wù)，仍很難衡量其社會(huì)活動(dòng)能力的高低：不同的比賽有不同的難度，因此即便獲得了相同的獎(jiǎng)項(xiàng)等級，學(xué)生的素質(zhì)也有所不同。

2測評過程中，班主任或?qū)煂Υ郎y評的不同態(tài)度，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)差異較大

在學(xué)生素質(zhì)測評表中，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師(班主任)評定的分值均為30分，在學(xué)生的整個(gè)素質(zhì)測評得分中占了不小的比重。但不同的班主任對于評分細(xì)則的寬嚴(yán)把握程度、對學(xué)生的了解程度和評分的認(rèn)真程度不同，由此造成的成績差異也大。再者，班主任的主觀感情對于評分也有一定的影響。通過測評工作在學(xué)院的深入展開，學(xué)院也將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，促進(jìn)班主任與學(xué)生溝通。

3學(xué)生在填寫測評表時(shí)體現(xiàn)出的表達(dá)能力和方式差異

從測評表填寫情況來看，學(xué)生填寫的認(rèn)真程度在最后測評得分上體現(xiàn)出了差異。為此，學(xué)院學(xué)生工作部門將在今后的測評工作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對測評細(xì)則的理解，同時(shí)盡量采取措施，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些必要的自我表達(dá)技巧。

學(xué)生素質(zhì)綜合測評是北京大學(xué)學(xué)生教育和管理工作中具有創(chuàng)新意義的重要工作，光華管理學(xué)院從自身實(shí)際出發(fā)，在獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金評選過程中引入這一思想，建立了具有自身特色的學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，這是學(xué)院在學(xué)生工作方面作出的有益探索，是為改革學(xué)生評價(jià)體系，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才所作出的積極努力。