【摘要】本文在分析行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上,論述行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職職業(yè)道德職業(yè)指導(dǎo)課程中的可行性,介紹案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法的具體做法、成效、經(jīng)驗、問題及對策, 闡明行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)道德教育和職業(yè)指導(dǎo)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 職業(yè)道德教育 職業(yè)指導(dǎo) 應(yīng)用

職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程是中職重要的德育課程。德育課如何改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)德育課的成效,早已成為德育教學(xué)領(lǐng)域的難題。本文試圖探討行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、 行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵與特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法,是以活動為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生綜合能力的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法。它通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體教學(xué)要素的重組,創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境,把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程。這個過程期望學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,從而適應(yīng)未來所從事的職業(yè)要求。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要具有以下幾個特征:第一,學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題,由學(xué)生共同參與,共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,也是他們獲得經(jīng)驗的過程。第二,學(xué)生參加全部教學(xué)過程。信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋以及成果的評價,學(xué)生全程參與。第三,教師的作用發(fā)生變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從傳統(tǒng)的注重“教法”轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的注重“學(xué)法”,在教學(xué)中,學(xué)生是“表演者”,教師是引導(dǎo)人。教師從知識的傳授者成為一名咨詢者或者指導(dǎo)者,淡出教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色,這并不影響教師作用的發(fā)揮,相反,對教師的要求更高。

二、 行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的可行性分析

(一)教材適用

當(dāng)前中職使用的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是教育部組織編寫的國家規(guī)劃教材。同以往的教材相比,這本教材具有極強(qiáng)德育功能,有利于學(xué)生樹立正確的道德觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。該教材在內(nèi)容的編排上突破了純粹的理論闡述,課本緊扣每章節(jié)的內(nèi)容,安排了典型的、貼近學(xué)生實(shí)際的案例;每節(jié)后面安排有“思考與訓(xùn)練”,每章后面設(shè)有“活動天地”,跳出了“提出概念—概念解釋—舉例說明”的傳統(tǒng)思路;設(shè)計了“案例展示—問題提出—理論闡述—實(shí)踐活動—解決問題”的思路,體現(xiàn)了從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個別到一般的認(rèn)識規(guī)律,突出了德育的實(shí)踐性和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教材這一特點(diǎn)對教學(xué)方法提出了新的要求,如果教師仍沿用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,顯然難以適應(yīng)教材的要求,而“以學(xué)生為主體,以能力為本位”的行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)與教材的特點(diǎn)正好吻合。

(二)學(xué)生需要

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)起點(diǎn)低,對理論學(xué)習(xí)缺乏熱情,而且抽象思維較弱,如果仍按傳統(tǒng)講授方式,課堂難免出現(xiàn)“教師口若懸河,學(xué)生昏昏欲睡;教師聲嘶力竭,學(xué)生不以為然”的狀況。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法,能從中職生好動、形象思維能力較強(qiáng)、注意力不持久的心理特點(diǎn)出發(fā),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),搭建一個動腦、動口、動手的平臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,在學(xué)習(xí)活動中接受德育的熏陶和能力的培養(yǎng)。這無疑會給傳統(tǒng) “朝氣不足、暮氣有余”的課堂注入新的活力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的主要應(yīng)用形式

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過對一個具體的教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。教學(xué)中,以案例為基本教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過以下四個階段實(shí)施教學(xué)活動。

第一階段:選擇整理案例。這是進(jìn)行案例教學(xué)最基礎(chǔ)一步,所選案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的基本理論和基本觀點(diǎn),要有較強(qiáng)的針對性,同時兼顧新穎性和趣味性,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二階段:設(shè)定任務(wù)。任務(wù)設(shè)定要從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā),有助于學(xué)生對課本知識的理解、運(yùn)用和思考,不能過于簡單,也不能太難。如第三章第二節(jié)有關(guān)“職業(yè)道德行為養(yǎng)成”的內(nèi)容就選擇了中職畢業(yè)生“吳捷如何成為優(yōu)秀營業(yè)員”的成長案例,設(shè)定“吳捷的成長歷程對你的啟示是什么”、“她的良好的職業(yè)道德行為養(yǎng)成的途徑和方法有哪些”、“你準(zhǔn)備在學(xué)校期間通過哪些途徑來培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德品質(zhì)”等問題,既緊扣課本內(nèi)容,又貼近學(xué)生實(shí)際,能很好地將學(xué)生引入案例情境中。

第三階段:組織課堂活動。通常分三步,首先是小組劃分,將學(xué)生劃分為6至8人一個小組,每組選定一名組長;其次是各小組在組長的帶領(lǐng)下開展討論活動;最后是各小組派代表上講臺匯報各小組的討論情況,展示活動成果。

第四階段:課堂活動總結(jié)評價。先由學(xué)生自評,再由教師綜合評價。

在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。就教師而言,有責(zé)任選擇和組織材料,應(yīng)從大量資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋教學(xué)內(nèi)容的案例,還要自己動手修改案例,并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生而言,要對教師所提供的案例進(jìn)行分析、討論。在這一過程中,每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭溝通表達(dá)能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、臨場應(yīng)變能力等得到鍛煉;尊重他人、勇于負(fù)責(zé),善于合作的道德品質(zhì)也得到培養(yǎng)。這樣的教學(xué)情境,為學(xué)生設(shè)置了一個與未來職業(yè)崗位相近的場景,可以縮短教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

(二)模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色,將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種親驗式教學(xué)方法。

樹立正確的職業(yè)觀是職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程的另一個重要目標(biāo)。課本的第四、五、六章的內(nèi)容分別從“擇業(yè)、就業(yè)、立業(yè)”三個方面安排教學(xué)內(nèi)容,旨在讓學(xué)生認(rèn)識自己適合什么職業(yè)、了解社會需求什么職業(yè)、掌握職業(yè)目標(biāo)是如何確定和實(shí)現(xiàn)的,這部分屬于職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。在教學(xué)中,采用角色扮演法和模擬教學(xué)法相結(jié)合,開展課堂模擬招聘會。模擬招聘會具體步驟分三個階段。

第一階段:模擬招聘會準(zhǔn)備。(1)教師準(zhǔn)備,主要是模擬招聘會方案設(shè)計,包括招聘會的目的、意義、步驟以及成績評定方法等。(2)學(xué)生準(zhǔn)備,首先是小組劃分和角色選定。每小組3至5人,并選定一名小組負(fù)責(zé)人,做好角色分工。其次是人才需求調(diào)查,要求學(xué)生通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)和人才市場,了解社會對人才需求的狀況,包括招聘的行業(yè)、企業(yè)、職位、條件、待遇等方面的情況。再次是招聘方和應(yīng)聘方的材料制作,招聘方材料包括模擬招聘公司的簡介和招聘的職位、條件、待遇等;應(yīng)聘方材料包括求職信、個人簡歷、學(xué)歷證明、職業(yè)資格證書、榮譽(yù)證等書面材料;最后是招、應(yīng)聘面試準(zhǔn)備,包括面試中常見的問題、面試禮儀、面試技巧等。

第二階段:課堂模擬招聘活動(有條件的可組織若干個班一起進(jìn)行,氣氛更為濃厚)。(1)招聘會現(xiàn)場布置;(2)模擬招聘示范,由一個組和一位同學(xué)進(jìn)行面試,其他同學(xué)觀模,結(jié)束后由教師點(diǎn)評;(3)全班普開,時間分為兩段,前半段是一部分小組成員先扮演招聘方角色,其他同學(xué)扮演應(yīng)聘方角色,后半段招、應(yīng)雙方互換角色,繼續(xù)進(jìn)行模擬招聘活動,要求每位學(xué)生必須應(yīng)聘三個以上的單位(招聘方做好記錄),這樣每位學(xué)生均有機(jī)會扮演招、應(yīng)聘方角色。

第三階段:模擬招聘活動總結(jié)。首先由各組派代表向全班匯報各組的活動情況、收獲和體會,然后,由教師總結(jié)點(diǎn)評。

第四階段:成績評定。主要由教師負(fù)責(zé)從三個方面評出成績:(1)各小組的招聘材料和人才市場調(diào)查材料;(2)每位學(xué)生的應(yīng)聘材料;(3)各小組的情況匯報(教師課堂評定)。第一、三項小組成績分別計入個人成績,第二項為個人成績,三項成績按比例綜合得出此次活動的個人成績。另外設(shè)加分項,以資鼓勵各組組長勇于承擔(dān)責(zé)任和活動中表現(xiàn)突出的小組(各個小組推薦,老師評定)及個人(各小組評定)。

通過模擬招聘活動,可將《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課本第四、五、六章的知識融合在一起,形成一個實(shí)踐教學(xué)模塊,架起課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的橋梁,使學(xué)生充分了解自己,了解就業(yè)形勢,從而樹立正確的職業(yè)觀,端正擇業(yè)態(tài)度,對最終走向職業(yè)崗位極為有益。

除了以上兩種教學(xué)法外,還可在第二章的“堅持集體主義的社會主義職業(yè)道德要原則”和 第六章的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”兩部分內(nèi)容中分別采用頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐成效

(一)行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施,可營造平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和文化認(rèn)同多元的今天,教育對象的信息容量不斷增大,自主意識和平等意識不斷增強(qiáng),完全可以通過自己的學(xué)習(xí)和思考,就有關(guān)問題提出意見和設(shè)想,自主解決問題。同時,教師與學(xué)生可以就提出的問題平等交流,如果仍采取單純“我講你聽”的教學(xué)法,則難以收到理想的教學(xué)效果。行為導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造的師生平等、自由和民主的和諧環(huán)境,調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的積極性,縮短了師生間的距離,增進(jìn)了師生感情。

(二)行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施,可挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

課前,當(dāng)教師將問題、任務(wù)布置下去后,學(xué)生必須去查資料、搞調(diào)查、做方案,并通過比較和歸納,豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,為教學(xué)活動作準(zhǔn)備。目前的中專生大部分已具備了一定的分析解決問題能力和較強(qiáng)的活動能力,每名學(xué)生又都有一種潛在的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的愿望,一旦為他們提供了參與的機(jī)會,他們就會努力去做自己原來很少想和很少做的事情。因此,行為導(dǎo)向教學(xué)法可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

課中,通過學(xué)生的自主活動,每位學(xué)生都在具體的“任務(wù)”驅(qū)動下由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”,從而保證教學(xué)真正取得實(shí)效,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。

(三)行為導(dǎo)向教學(xué)法集多種教學(xué)法為一體,可形成一個活躍的教學(xué)反饋系統(tǒng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法從開始準(zhǔn)備到具體實(shí)施及最后點(diǎn)評,將啟發(fā)、暗示、質(zhì)疑和誘導(dǎo)等多種教學(xué)手段融為了一體,教師通過有針對性地設(shè)置問題,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和思考。學(xué)生分組討論,相互發(fā)言,必然促進(jìn)學(xué)生之間的交流,同時,教師從學(xué)生的發(fā)言中也能獲取大量的信息,更深入地了解學(xué)生,并抓住從學(xué)生那里得到的一些信息及時加以引導(dǎo),使師生在信息交流中得到教育和啟迪?；顒又?教師獲得的信息量越大,就越容易把握學(xué)生的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn),并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。師生通過教與學(xué)形成了一個活躍的教學(xué)反饋系統(tǒng),從而使傳統(tǒng)的教師單向傳授向“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”之間的雙向互動轉(zhuǎn)變。

五、 行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐經(jīng)驗

(一)向?qū)W生講明新方法的目的、意義和優(yōu)點(diǎn),提高認(rèn)識,調(diào)動積極性

多年來,學(xué)生從小學(xué)、初中到中專已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,形成了只聽不做的慣性、惰性,部分學(xué)生對新教學(xué)方法存在著抵觸的心理,因此,在活動開展前有必要向?qū)W生講明新方法的目的、意義、優(yōu)勢。通過說明和引導(dǎo),利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而為教學(xué)活動的開展奠定統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)。

(二)緊扣教學(xué)目標(biāo),做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

行為導(dǎo)向教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求較高,課前必須作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。如案例、問題、目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)定,必須考慮與課本知識的銜接,讓學(xué)生能運(yùn)用課本的理論知識解決案例中問題,切忌脫離課本。同時,必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),考慮到學(xué)生的知識水平,解決問題的能力等情況,安排貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、問題、任務(wù),以便學(xué)生在活動中能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,切忌脫離學(xué)生。

(三)教師課堂角色重新定位,改變教學(xué)風(fēng)格

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角,而行為導(dǎo)向法中學(xué)生是主角。這要求教師做好角色轉(zhuǎn)換,而教師角色的轉(zhuǎn)換主要通過教學(xué)風(fēng)格的改變來達(dá)成。第一,教師要做課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者,而非控制者。其任務(wù)是掌握課堂進(jìn)程,維持課堂秩序。第二,創(chuàng)設(shè)輕松愉快、民主和諧的課堂氣氛。第三,當(dāng)學(xué)生碰到困難時采用咨詢式給予引導(dǎo),教師不參與其中。第四,更多關(guān)注優(yōu)點(diǎn),少講缺點(diǎn),不斷地鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生充滿信心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、行為導(dǎo)向法在實(shí)踐中的問題與對策

行為導(dǎo)向法在實(shí)踐中仍存在諸多問題,一是課堂效率有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在:第一,小組劃分至形成討論的格局占用較多的時間;第二,討論開始階段學(xué)生不能快速地進(jìn)入角色,切入正題;第三,部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真,時間抓得不緊;第四,在討論時會出現(xiàn)因意見分歧而過多的爭執(zhí)。二是部分學(xué)生對活動仍有抵觸情緒,這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為心理成熟度低、性格靦腆內(nèi)向、防御性心理強(qiáng),缺乏參加活動的主動性。三是教學(xué)場所有限,一般只能在教室開展,學(xué)生人數(shù)多的班級,各小組活動會互相干擾。

對此,可采取預(yù)先分組的對策。一般采取課前分組,在上一次課結(jié)束前布置班干部按要求做好小組的劃分、小組長的選定和成員的分工,同時及時引導(dǎo)。討論開始階段督促各小組長及成員掌握好時間;在學(xué)生發(fā)生分歧時,教師本著公平公正的原則,及時給予引導(dǎo),緩解緊張氣氛,或有意識轉(zhuǎn)移話題,將討論引向有序。此外,教師還應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生。教師在課堂中要認(rèn)真觀察各小組成員的活動情況,對膽小、內(nèi)向的學(xué)生給予更多的鼓勵和引導(dǎo),不批評,不強(qiáng)求,適當(dāng)?shù)臅r候給他們安排一些簡單而具體的任務(wù),讓他們有信心、有機(jī)會展示自已。

實(shí)踐證明,行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),有利于學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng),有利于教師自身素質(zhì)的提高,在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中是一種行之有效的方法。

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【作者簡介】陳小英(1966-),女,廣西賓陽人,廣西物資學(xué)校講師,研究方向:中等職業(yè)學(xué)校德育。

(責(zé)編胡佳)