王　晶

“有效教學(xué)”對廣大的一線教師來講并不陌生,20世紀(jì)上半葉,西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),其核心就是追求教學(xué)效益?！案咝Ы虒W(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇?！坝行Ы虒W(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”,即高效率、高效益、高效果的教學(xué),主要是指教師在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式,使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”,是對“高效教學(xué)”的古典表述;“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。2008年底由我校承擔(dān)的《新課改背景下構(gòu)建中學(xué)高效課堂教學(xué)的研究》(以下簡稱“高效課堂”)被天津市教育科學(xué)規(guī)劃小組正式批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”省部級課題。課題組從分析制約學(xué)校課堂教學(xué)效率的因素、制約學(xué)生高效學(xué)習(xí)的因素入手,組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師針對自身優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)確定自己的研究方向及特色,通過專家講座、研討交流、課型比較等,形成各學(xué)科獨(dú)具特色的高效課堂教學(xué)模式及管理、評價(jià)機(jī)制。希望我校的一些做法能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、教科研課題管理流程與科研模式

我校由教科室負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃與安排落實(shí),確立課題“層級”管理流程(圖一),以一線教師為主體,聘請校內(nèi)特級教師、專家教師及校外專家學(xué)者成立課題專家小組,倡導(dǎo)行動(dòng)研究,實(shí)施聯(lián)合攻關(guān),為課題成功實(shí)施保駕護(hù)航,實(shí)現(xiàn)教育科研與教育實(shí)踐的對接(圖二)。

二、高效課堂教學(xué)模式生成的行動(dòng)研究

實(shí)施“高效教學(xué)”的主陣地是課堂?！敖虒W(xué)有法、教無定法”,在尋找高效教學(xué)方法的過程中,我校的教師對高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試。

(一)根據(jù)新課標(biāo)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的“高效課堂”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的基本原則是以“高效課堂”教學(xué)模式為實(shí)施框架,以“導(dǎo)學(xué)案”為實(shí)施載體,具有鮮明的學(xué)科特色。

1.實(shí)施框架:研究“高效課堂”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)。

*環(huán)節(jié)之一——明確目標(biāo):出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和方法。

*環(huán)節(jié)之二——自主學(xué)習(xí):針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)教學(xué),教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

*環(huán)節(jié)之三——合作探究:針對最近發(fā)展區(qū)教學(xué),通過小組合作,交流學(xué)習(xí)所得。

*環(huán)節(jié)之四——精講點(diǎn)撥:教師針對學(xué)生認(rèn)知偏差、理解深度不夠和遺漏知識點(diǎn)等問題,進(jìn)行講解剖析。

*環(huán)節(jié)之五——練習(xí)檢測:以鞏固本節(jié)課新授知識為主,練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

*環(huán)節(jié)之六——拓展小結(jié):教師指導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系,總結(jié)方法和規(guī)律,將本課的知識遷移運(yùn)用。

2.實(shí)施載體:學(xué)案導(dǎo)學(xué),以備課組為單位,實(shí)施反思學(xué)案編寫制。

“提前備課、輪流主備、集體研討,實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案,資源共享”是我校統(tǒng)一教案、優(yōu)化學(xué)案的備課、教研管理模式的特點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”并非簡單的習(xí)題集,它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。備課組在統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上,由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)案”撰寫,各位教師利用“導(dǎo)學(xué)案”完成單元教學(xué)后,同組授課教師對單元授課進(jìn)行反思,及時(shí)修正“導(dǎo)學(xué)案”并上交備課組組長留存,學(xué)期末將教學(xué)學(xué)案、教學(xué)反思后的修正學(xué)案、多媒體課件等一并形成電子檔案和文字檔案,供大家交流研討,實(shí)現(xiàn)資源共享。在新課程改革的一次次破冰之旅中,大家以集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)攻堅(jiān)。

3.各學(xué)科教學(xué)策略。

語文:讓語文學(xué)習(xí)程序化,突出層次感和階段性。分詞語、語法修辭、閱讀、寫作四大板塊編寫學(xué)案,各年級有側(cè)重點(diǎn),實(shí)施不同的課堂教學(xué),從原來語文學(xué)習(xí)目的的空泛性中擺脫出來,追求課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、評價(jià)考試的變化,并形成屬于我校語文學(xué)科獨(dú)有的、富有創(chuàng)意的高效訓(xùn)練學(xué)案。

數(shù)學(xué):強(qiáng)調(diào)集體備課中課堂例題80%的統(tǒng)一,隨堂作業(yè)強(qiáng)調(diào)小而精且有針對性,每單元編寫A、B兩級學(xué)案,控制在周末2～3小時(shí)內(nèi)完成,學(xué)生作業(yè)分單元裝訂成冊并撰寫單元總結(jié),考試30%的題目出自學(xué)案,強(qiáng)調(diào)落實(shí)。目前備課組組內(nèi)已經(jīng)形成每周都有總結(jié)老學(xué)案和評估新學(xué)案的良性循環(huán)模式。

英語:以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,從閱讀入手,將每個(gè)模塊的基礎(chǔ)練習(xí)制成學(xué)案,實(shí)現(xiàn)不購買任何課外書籍,突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。目前英語學(xué)科語法學(xué)案、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)學(xué)案已經(jīng)成熟,正在編制高頻錯(cuò)題集錦,為每個(gè)學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中編制學(xué)習(xí)效果反饋表,及時(shí)分析學(xué)習(xí)問題,提高學(xué)習(xí)的針對性。

物理:自制實(shí)驗(yàn)教具,為教學(xué)清障;物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代化,助推高效課堂。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),親歷探究過程,會極大地幫助學(xué)生落實(shí)知識,提高課堂效益。普通年級教學(xué)案以周為單元,將知識結(jié)構(gòu)、易錯(cuò)題、典型習(xí)題整理編輯。畢業(yè)年級教學(xué)案在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

化學(xué):教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從化學(xué)學(xué)科性質(zhì)入手,以導(dǎo)學(xué)案的表格填寫為依據(jù);學(xué)生分小組自主探究,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提高課堂效率,使學(xué)生對知識脈絡(luò)清晰把握,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究合作創(chuàng)新意識。學(xué)案編制采用資源共享、傳承溝通的方式,在學(xué)案中體現(xiàn)知識線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。

生物:在學(xué)案編制和備課資料積累上作出努力。高二年級落實(shí)基礎(chǔ)迎接會考,主要完成的學(xué)案有:課堂小測,學(xué)業(yè)檢測復(fù)習(xí)學(xué)案,包括知識點(diǎn)匯總、書后題目匯總、三年真題匯總等;高三年級從基礎(chǔ)上提升能力,備戰(zhàn)高考,完善專題復(fù)習(xí)學(xué)案、寒假作業(yè)學(xué)案、補(bǔ)課學(xué)案。建立教師備課資料庫,對各級教輔材料中典型例題、案例、小資料進(jìn)行整理和編輯。同時(shí)以學(xué)具模型的制作、使用來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)案進(jìn)行有效的填圖訓(xùn)練。

歷史:在學(xué)案中進(jìn)行觀點(diǎn)討論。將每節(jié)課所涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行表格或框圖的挖空填寫,視為自學(xué)內(nèi)容,課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)、意義等的討論,模擬真實(shí)事件,還原歷史情境,學(xué)生以不同的人物內(nèi)心思維活動(dòng)來感受歷史。利用寒暑假時(shí)間組織社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)。

地理:注意課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成。在學(xué)案設(shè)計(jì)中,將教科書的每個(gè)標(biāo)題均設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣且需要分工討論的問題。學(xué)生利用文字、視頻資料,進(jìn)一步探究案例。按探究思維發(fā)展過程劃分為“探索體驗(yàn)”、“論證假設(shè)”、“案例反思”三個(gè)步驟,整合教材、明確預(yù)設(shè),并合理分配時(shí)間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

政治:以學(xué)生身邊案例問題、組織活動(dòng)等為切入點(diǎn),打造高質(zhì)量的原生態(tài)課堂教學(xué),在真實(shí)、有效的互動(dòng)中,提高課堂效率。選取不同類型的課編寫典型學(xué)案。

(二)“高效課堂”的教學(xué)行為——開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)和“同課異構(gòu)”活動(dòng)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué),凸顯高效模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,因此,如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值是教學(xué)研究的核心,在實(shí)踐中我們大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

(1)誘導(dǎo)式學(xué)案:提問—討論—?dú)w納—練習(xí)。

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課,就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)案中設(shè)置提問和討論模塊,學(xué)生自主討論解決普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,避免了課堂中出現(xiàn)過于沉悶的教學(xué)氣氛,同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上,在學(xué)案上留出歸納空間由學(xué)生自行整理,學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。這種學(xué)案設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識,糾正各種錯(cuò)誤的觀念。

(2)開放式學(xué)案:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用。

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課,目的是使學(xué)生腦中形成完整的知識體系,學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決,帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些最近發(fā)展區(qū)知識,學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性,甚至沒有唯一的正確答案,要求為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法,以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在課堂上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色,教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會,提供必要的探究條件和手段,讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)不限于一個(gè)課時(shí),也不一定全部在課內(nèi)完成。

(3)技能式學(xué)案:示范—嘗試—評價(jià)—作業(yè)。

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別適合于理科課程的教學(xué)。教師的示范不是簡單的習(xí)題演算,而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生,這里借鑒了近幾年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。不要求學(xué)生能夠通過嘗試馬上解決教師或者其他學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試的目的是充分暴露出學(xué)生認(rèn)識的不足或者知識體系的缺陷,以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案,可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲備,加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中,學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織,教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索組織教學(xué)活動(dòng)。

三、高效課堂教學(xué)的成果及評價(jià)

(一)問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)反饋

1.實(shí)施“高效課堂”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。

“高效課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績上。本課題對此做了初步的實(shí)驗(yàn)研究。研究方法是選擇2009年入校的高一學(xué)生,分別以兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)班和對照班(均沒有“高效課堂”模式學(xué)習(xí)經(jīng)歷),且前測結(jié)果符合實(shí)驗(yàn)要求。在日常教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)班采用“高效課堂”教學(xué)模式,對照班則采用一般的教學(xué)方式。以下是英語第一模塊的摸底考試成績:實(shí)驗(yàn)班平均75.7分,優(yōu)秀率43%,合格率57%;對照班平均71.6分,優(yōu)秀率27.6%,合格率81.7%(其他條件相同)。可以看出,實(shí)驗(yàn)班的成績要好于對照班,差異也基本達(dá)到顯著水平。

2.實(shí)施高效課堂教學(xué)對學(xué)生課堂狀態(tài)的影響。

學(xué)校課題組在2009年7月對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行了“學(xué)生課堂狀態(tài)”的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀態(tài):實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更愿意參與學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,他們已經(jīng)能夠更加廣泛主動(dòng)地參與課堂討論,在討論時(shí)能夠深入分析問題本質(zhì),大部分學(xué)生對不同類型及難度的題目能夠完成要求,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài):在興趣、回答問題、合作探究等方面有較大改善。學(xué)習(xí)生成狀態(tài):通過使用學(xué)案教學(xué),學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂交流,與他人合作,共同完成任務(wù),具有較好的心態(tài),參與度提升較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分增強(qiáng),課下學(xué)習(xí)同樣目標(biāo)明確。

3.學(xué)案對學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。

關(guān)于學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用,我們設(shè)計(jì)了“學(xué)案使用問卷調(diào)查表”,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程、思維、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響和對學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、評價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的各方面評價(jià)都是積極的,特別是學(xué)案對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)(學(xué)習(xí)過程)幾個(gè)方面的作用的評價(jià)非常高,對幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤(計(jì)劃監(jiān)控)方面的作用也給予了較高的評價(jià),對思維起到的作用也是積極的,在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于獲得更多的參與機(jī)會,學(xué)生對學(xué)案的設(shè)計(jì)也給出一些值得探索的思路。

(二)高效課堂,科學(xué)評價(jià)

學(xué)校通過“高效課堂”課題研究,形成了《天津市第一中學(xué)課堂教學(xué)效益及學(xué)效評價(jià)表》,共分三部分:一是教學(xué)策略,其實(shí)施權(quán)重為60%,二是教學(xué)效益評價(jià),其權(quán)重為40%,三是授課教師自我反思評價(jià)表,分七項(xiàng)評價(jià)細(xì)目。

第一,不同類型、不同層次的教師通過課題研究,將新課改理念與“高效課堂”實(shí)踐操作有效結(jié)合。一是面向新教師的“適應(yīng)性”課題研究,通過組內(nèi)研討、同級交流,幫助新教師盡快適應(yīng)新課堂,縮短教學(xué)和教研的過渡期,進(jìn)而以教研促教學(xué)。二是面向青年教師的“發(fā)展性”課題研究,通過青年教師定期學(xué)習(xí),觀摩典型課例研討,聽專家講座,倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化,發(fā)展青年教師的教學(xué)技能,促進(jìn)青年教師初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。三是面向骨干教師的“主題性”課題研究,鼓勵(lì)教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的科研探索,上好實(shí)驗(yàn)研討課,由點(diǎn)及面作主題性的研究實(shí)驗(yàn),從而推動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的研究,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,向“名師”方向努力。

第二,不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生通過課題研究,將課堂知識與技能的獲得和自身心理經(jīng)驗(yàn)成長有機(jī)結(jié)合。通過課堂合作探究,小組內(nèi)的討論與交流明顯增多,對于“優(yōu)等生”,有助于他們自我知識體系的建構(gòu),同時(shí)進(jìn)一步關(guān)注本小組及班集體內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)發(fā)展情況,對于班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)起到穩(wěn)步提升的作用;對于“中等生”,有助于他們提高元認(rèn)知水平,進(jìn)一步在課堂獲取解決問題的思路;對于“學(xué)困生”,有助于他們強(qiáng)化集體主義精神,同時(shí)通過同伴鼓勵(lì)、小組幫扶增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

第三,“教學(xué)案一體化”是教師備課的結(jié)晶,可作為學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固的提綱。對教師而言,壓力增加了,備課必須認(rèn)真、細(xì)致、考慮周到;對學(xué)生而言,可以有針對性地開展課堂學(xué)習(xí),輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“高效課堂”是一種教育責(zé)任。要求我們通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”是一種教學(xué)理想和未來探索的方向,“高效課堂”只有更高,課堂教學(xué)永無定“法”,這正是教學(xué)科研的魅力所在。 (責(zé)任編輯韓大勇)