趙翠蓮

摘要:全國許多高校對如何講好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行了各種各樣的嘗試,涌現(xiàn)出許多靈活新穎的授課方式。但這些授課方式在面對高職學(xué)生時(shí),并沒有收到理想中的效果。本文從高職學(xué)生的幾個(gè)負(fù)面特征入手,分析如何提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中思想道德修養(yǎng)部分的課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞:思想道德修養(yǎng);高職學(xué)生特征;課堂實(shí)效

1982年10月教育部發(fā)出了《關(guān)于高等學(xué)校逐步開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課程的通知》,將思想品德課納入教學(xué)計(jì)劃,到2006年中宣部、教育部發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》,明確規(guī)定將《思想道德修養(yǎng)》《法律基礎(chǔ)》兩門課合為一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為必修課。其間關(guān)于思想道德部分幾經(jīng)變化,但核心都是如何更好地在新的社會背景下加強(qiáng)大學(xué)生思想道德方面的教育。各地高校也紛紛響應(yīng),在改進(jìn)講課方式上做各種嘗試。面對高職生,筆者在實(shí)踐這些新穎的教學(xué)方式時(shí),發(fā)現(xiàn)雖有一定的實(shí)際效果,但并沒有想象中的那么理想。筆者認(rèn)為之所以這些靈活生動的講課方式對高職學(xué)生的實(shí)效有限,是因?yàn)楦呗殞W(xué)生存在的一些負(fù)面特征直接影響教學(xué)內(nèi)容在他們身上的實(shí)現(xiàn)效果。因此,針對高職學(xué)生的負(fù)面特征,提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中思想道德修養(yǎng)部分在他們身上的實(shí)效就成為本文的立意。

一、高職學(xué)生的幾個(gè)明顯的負(fù)面特征

1.實(shí)用心理較重

大多數(shù)選擇到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生,都抱著學(xué)一門實(shí)用技能,為將來謀一份相應(yīng)的工作的心態(tài),因此比普通高校的學(xué)生多了一層實(shí)用心理。這種急功近利的實(shí)用心理直接影響到其對課程的選擇上,普遍存在重視專業(yè)課、輕視思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等文科類課程的現(xiàn)象,覺得這樣的課程對以后的就業(yè)沒有幫助。于是出現(xiàn)冷漠旁觀課程中安排的各項(xiàng)活動,尤其對課程中所討論的道德專題不感興趣等現(xiàn)象;在課余時(shí)間更是較少主動閱讀關(guān)于思想道德修養(yǎng)方面的書籍。許多學(xué)生認(rèn)為這類書籍對以后就業(yè)沒有幫助,還不如上網(wǎng)看看新聞或多看一些專業(yè)方面的書籍。

2.缺乏清晰的人生目標(biāo)

筆者對所教班級學(xué)生就是否有清晰的人生目標(biāo)的問題進(jìn)行簡單調(diào)查,得到的消極回答占到很大一部分。其中有的回答:不清楚,有的回答:沒有,有的甚至回答:懶得去想。其形成原因有的是部分高職學(xué)生年齡偏小、思想不成熟,還未開始考慮這樣的問題;有的是抱著混畢業(yè)證的心態(tài),對以后工作的安排依賴父母或親朋好友的心理;有的是來到高職學(xué)校后心理落差較大,逐漸放棄了原來的人生目標(biāo),開始自暴自棄。

3.自卑心理較重

心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為每個(gè)人都有“自卑”情結(jié),每個(gè)人都有先天的生理或心理缺陷,擔(dān)心自己做得不夠好等。但相對來說高職學(xué)生的自卑心理要比普通高校學(xué)生重,并且對未來有很濃的悲觀情緒。由于大多數(shù)高職學(xué)生屬于在高考“獨(dú)木橋”中沒能成功渡過去的學(xué)生。一是在學(xué)習(xí)方面,存在較強(qiáng)的自卑心理。有的是因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)成績不如同齡人,覺得自己在別人眼中甚至自己父母眼中是差生、不良學(xué)生,而形成了自卑心理;也有的是由于高考失誤來到高職學(xué)校后,受社會上存在的對高職學(xué)生的不理解和偏見的影響,形成對未來就業(yè)和個(gè)人發(fā)展方面比較悲觀的心理。二是在生活上,高職學(xué)校的學(xué)生家庭貧富差距較大,集體生活使這種差距體會更深刻,也慢慢地使得一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。一般自卑心理較重的學(xué)生不善于表達(dá)自己,或不想表達(dá)自己,體現(xiàn)在課堂上就是參與程度較低,或不參與討論,不回答老師提出的思考問題,或總是對老師的觀點(diǎn)故意提反面的例子,故意明確說出對老師布置的問題或?qū)嵺`活動不感興趣,甚至是蔑視的態(tài)度,急于想表現(xiàn)自己的獨(dú)特或優(yōu)秀。此問題的關(guān)鍵在于高職學(xué)生大多不能積極地化自卑為動力,促使自己不斷進(jìn)步。因此這就需要老師的啟發(fā)和引導(dǎo),而這正是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的任務(wù)之一。

二、如何提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂實(shí)效

1.講明課程的“實(shí)用價(jià)值”

針對高職學(xué)生普遍存在實(shí)用心理較重的特征,教師可以在第一次課時(shí)著重分析本課程的“實(shí)用價(jià)值”。將學(xué)生們對課程的興趣和關(guān)注吸引過來非常重要,因此授課盡量做到形象、生動,可以用案例教學(xué)、多媒體演示等方法讓學(xué)生印象深刻,使學(xué)生先從他們對知識的取舍角度來說在內(nèi)心接受這門課程,以后再逐漸矯正。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課較為新穎、靈活的授課方式(如案例賞析),讓一部分同學(xué)覺得此課程是休息課、放松課、娛樂課,而這也成為此門課程“不實(shí)用”的另一個(gè)因素。這就要求授課老師要提前對將采取的新的授課方式向大家做一個(gè)簡單的介紹,讓學(xué)生們心理有所準(zhǔn)備。并將各種新的授課方式的長處向?qū)W生們大概說明,避免有的學(xué)生看到老師放多媒體影視材料,覺得是在娛樂便開始睡覺,或者在老師安排進(jìn)行實(shí)地調(diào)查時(shí),覺得是在浪費(fèi)時(shí)間等。教師在每次課后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通,考察他們對本堂課的感受,覺得其有沒有價(jià)值,是否有所收獲,以及是否認(rèn)同授課方式。然后根據(jù)反饋意見及時(shí)修正自己的授課內(nèi)容和授課方式,讓學(xué)生們覺得此門課程“以人為本”。同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生過程中,留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的與課程內(nèi)容相關(guān)的案例,然后在課堂中以小見大,對這種身邊的案例學(xué)生們會覺得更真實(shí)、實(shí)用。

2.幫助學(xué)生確立清晰的人生目標(biāo)

清晰的人生目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力之源。一旦確立,無論是專業(yè)課程,還是思想道德修養(yǎng)課程,他們都會積極主動地獲取對其有幫助的知識。如何幫助學(xué)生確立清晰的人生目標(biāo),可以采用幾步走的方式,比如:首先分析學(xué)生沒有人生目標(biāo)的原因是什么,是因?yàn)槟挲g偏小還是依賴心理太重,是自暴自棄還是玩物喪志。針對不同的情況在課下進(jìn)行前期的幫助教育和矯正教育。然后在課上把什么是正確的人生目標(biāo)講解清楚,并將其提升為學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后第一個(gè)亟待自己去解決的問題,讓學(xué)生們意識到其重要性。最后分析學(xué)生們自身的優(yōu)勢與欠缺的因素,制定長短相結(jié)合的努力步驟,督促他們按照目標(biāo)去嚴(yán)格要求自己。當(dāng)然對于某些學(xué)生,可能并不需要制定如此詳細(xì)的計(jì)劃幫助其確定人生目標(biāo),必要時(shí),可以與專業(yè)的心理老師或醫(yī)生共同解決某些學(xué)生存在的問題。

3.深入學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程,尤其是思想道德修養(yǎng)部分內(nèi)容與學(xué)生日常生活具有很強(qiáng)的貼合性,所講授的內(nèi)容針對聽課學(xué)生的實(shí)際情況越高,課堂實(shí)效也就越高。但由于大學(xué)的老師多是講完課后,學(xué)生就很難再看到其人,所以講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的老師,不能更深入地了解學(xué)生情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在的特殊問題,抓不到影響學(xué)生聽課效果的癥結(jié)。因此筆者建議講授思想道德課程的老師應(yīng)同時(shí)兼做所授課班級的輔導(dǎo)員,直到思想道德課程講授完畢。這樣能夠?qū)λ虒W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面有更深入的了解。針對所發(fā)現(xiàn)的各種問題,教師不僅在課上因勢利導(dǎo),在課下也可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)方面的個(gè)別教育。

例如對于前述所提的大多數(shù)高職學(xué)生自卑心理較重的問題。老師在與學(xué)生接觸中分別了解其自卑心理形成的原因,將典型的、普遍存在的自卑原因作為一個(gè)專題在課堂上進(jìn)行講解,討論。同時(shí)在課下對不宜在課堂上進(jìn)行討論的學(xué)生情況,單獨(dú)進(jìn)行疏導(dǎo)教育,留心發(fā)現(xiàn)這些自卑學(xué)生身上的閃亮點(diǎn),適時(shí)的在課堂上或其他場所進(jìn)行表揚(yáng),逐漸培養(yǎng)其自信心,鼓勵(lì)其積極參與班級的活動以及課堂活動,幫助其逐漸克服自卑心理。教師也可以組織學(xué)生擬定具有激勵(lì)作用的班訓(xùn),個(gè)人自訓(xùn)等,時(shí)刻提醒、鼓勵(lì)學(xué)生,使其甚至成為影響他們一生的警句。

(作者單位:北京培黎職業(yè)學(xué)院)