張　健

摘要:本次體育課程改革是歷次課程改革幅度最大的一次,許多新的理念和內(nèi)容需要廣大一線體育教師去認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì)。沒有具體的方法可借鑒,只能在具體的體育教學(xué)工作中去探索和實(shí)驗(yàn)。興奮、困惑和摸索是筆者參與這次課改至今的感受和體會(huì)。

關(guān)鍵詞:興奮;困惑;摸索

和廣大體育教師一樣,筆者抱著成為一個(gè)適時(shí)的體育教師的初衷,求得了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》后,仔細(xì)閱讀、認(rèn)真研究,并在自己的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐新課程的理念。摸索至今,有如下的認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì)。

1.興奮

大學(xué)畢業(yè)至今,筆者在師傅的帶領(lǐng)下,從教學(xué)計(jì)劃的制定到課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來執(zhí)行,應(yīng)該說得心應(yīng)手?？墒请S著年級(jí)的增加,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),漸讓我失望,可以用“學(xué)生喜歡體育,而不喜歡體育課”來表述。就在此時(shí),《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了。別的不說,其中新的課程理念就令人十分興奮,因?yàn)?從理論上講,按照這種新理念去實(shí)施,學(xué)生是會(huì)喜歡咱們的體育課的。所以,筆者興奮。

2.困惑

過去,教學(xué)大綱和教學(xué)參考把每一項(xiàng)內(nèi)容的課時(shí)制定得井井有條,我們教師僅要按照一定的程序就能制定出一份合理的教學(xué)計(jì)劃。而現(xiàn)在,課程標(biāo)準(zhǔn)只給了我們每一個(gè)學(xué)習(xí)段應(yīng)達(dá)到的“水平”,并且這個(gè)水平要在兩年(或三年)的學(xué)段中完成。乍一看,這樣的教學(xué)計(jì)劃的制定確實(shí)有一定的難度。因此,筆者感到困惑。

3.摸索

在如此的困惑面前,怎么辦?迎難而上,也許是蠻干;等待別人的先例,也許它不適應(yīng)我們地區(qū)的學(xué)生。唯一可選的辦法是自己認(rèn)真地研究、仔細(xì)地探索,在此筆者把它定義為——“摸索”。在一次又一次研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)之后,筆者探索并發(fā)現(xiàn)其中的“水平”有如下的特征:

(1)時(shí)間性?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“水平”與時(shí)間有一定的關(guān)系。有的“水平”通過一、兩節(jié)課的教學(xué)可以到達(dá);有的“水平”安排在某一具體的時(shí)間段進(jìn)行比較適合;有的“水平”,要貫穿在整個(gè)學(xué)段教學(xué)過程之中并需要不斷地加強(qiáng)。從“水平”具有時(shí)間性這一特征來講,為其在相應(yīng)時(shí)段的安排提供了參考依據(jù)。

(2)層次性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)目標(biāo)體系來建立的,從小學(xué)到高中劃分為“水平一”到“水平五”以至高中的發(fā)展目標(biāo)“水平六”,本身就說明了“水平”具有明顯的層次性。并且,在某一學(xué)段中的同級(jí)“水平”也有一定的層次性。這一個(gè)個(gè)同級(jí)但內(nèi)涵不同的“水平”到達(dá),必須要與學(xué)生一定時(shí)期的認(rèn)知、理解能力等相吻合,這就是層次性要求。如:“水平五:學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果方法”,把它放在高中學(xué)段的起始階段與放在學(xué)段的中后期,學(xué)生對它的理解、掌握與應(yīng)用肯定不一樣,后者效果更好。“水平”的層次性,為其在不同時(shí)期的出現(xiàn)又提供了一定的參考依據(jù)。

(3)側(cè)重性。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)來看,《標(biāo)準(zhǔn)》的“五個(gè)方面”是相互聯(lián)系的一個(gè)整體,不能分割,但從學(xué)科的性質(zhì)來講,在不同時(shí)期的教學(xué)過程中這“五方面”是可以有所側(cè)重的。如:身體素質(zhì)領(lǐng)域 “水平五明確提出了:發(fā)展肌肉力量和耐力”的目標(biāo),我們知道,身體素質(zhì)的發(fā)展還有其他方面的內(nèi)容與要求,為什么在“水平五”明確提出這一點(diǎn)呢?很顯然,在高中學(xué)段是發(fā)展學(xué)生這一素質(zhì)最佳的時(shí)機(jī)。在某一學(xué)段教學(xué)中,若干同級(jí)但內(nèi)涵不同的“水平”,在不同的時(shí)期也是有側(cè)重的。如:“水平五提出了:提高一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平”,在高中學(xué)段的開始應(yīng)側(cè)重于技術(shù)水平的提高,它可以為以后的戰(zhàn)術(shù)水平提高打下基礎(chǔ),而戰(zhàn)術(shù)水平的提高則相對要靠后。再有,過去在教學(xué)中對心理和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo),不作顯性要求來明確,但現(xiàn)在有了要求?！八健钡膫?cè)重性,在學(xué)段中能夠給教師繪畫出一根教學(xué)主線,對學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃的安排,具有一定的指導(dǎo)性。

以上解讀為筆者摸索著進(jìn)行新課標(biāo)下教學(xué)計(jì)劃的制定提供了極大的便利,至少把水平拆分到單元是可行的。但是,筆者以為從拆分到單元的“水平”再到具體的課堂的教學(xué),仍然要對單元教學(xué)“水平”進(jìn)行拆分,落實(shí)到具體的課時(shí)(或者在具體的課時(shí)要有所側(cè)重),否則就會(huì)出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)單元的每一個(gè)課時(shí)完成同樣的目標(biāo),這肯定有“眉毛胡子一把抓”之嫌,課時(shí)教學(xué)當(dāng)然就無法側(cè)重。

教學(xué)計(jì)劃的制定,能為具體課堂的教學(xué)指出方向,提供學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的依據(jù)。但本次課程改革涉及方方面面,如有關(guān)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理念,要落實(shí)到的課堂教學(xué)仍然缺少具體的方法支撐,這需要我們廣大體育教師進(jìn)一步去探索、創(chuàng)造和實(shí)踐。

(作者單位:江蘇省射陽外國語學(xué)校)