黃　秋

[摘要]語文文本,是教師對學生進行生命教育的重要媒介。教師要培養(yǎng)學生審美的眼光及引導學生體驗課文情境的美,培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。

[關鍵詞]語文教學 閱讀教學 審美教育

學習語文的目的,是要從“聽、“說”、“讀”、“寫”四方面,不斷完善與發(fā)展自己,最終是要促進學生精神的健康成長,個性的健全發(fā)展。語文閱讀教學是語文教學的綱骨,它統(tǒng)率著“聽”、“說”、“寫”的教學,語文教學的知識、能力、價值取向多體現(xiàn)于此,閱讀教學如果缺少對學生心靈的滋潤,缺少引導學生對人類情感的體驗,缺少對學生個體情感、個人的生存價值、生命意義的關注,整個語文教學都將因此顯得枯燥、呆板、死氣沉沉。綜觀新教材的價值取向,結合美學美育思想,我認為,語文文本是教師對學生進行生命教育的重要媒介,教師通過引導學生對文本進行審美解讀來完成對學生的審美教育,最終實現(xiàn)語文教育即人的教育。

一、培養(yǎng)學生審美的眼光

審美,是主體以感性觀照的方式對審美對象的美的素質(zhì)的挖掘過程,也是主體內(nèi)心品賞、評價美的對象或?qū)ο蟮拿?體驗美在主體心靈感染、熏陶的過程。

1.啟發(fā)學生的審美想象

描寫自然景物的優(yōu)美詩文往往隱藏在活潑多變、縱橫自如的題材與結構之中,給人以深廣、多層的審美空間,有的則蘊含在生動逼真的意境之中。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發(fā)學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握。例如,學習朱自清的《春》,可以提醒學生注意體會文中所描繪的景物充盈著的躍動的活力與生命的靈氣;在朱自清先生的筆下,春天的一切都像“剛睡醒的樣子”,“太陽的臉也紅起來了”;“野花遍地是”……學習這樣的文章,教師要引導學生不僅要關注其內(nèi)容如何,更要品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩,體驗和品評課文美情美意作用于讀者心靈的方式和程度,學生的閱讀和交流就顯得尤為重要,這就有別于傳統(tǒng)的課文講授。

2.引導學生賞析課文的語言美

語言是課文的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一,如散文、詩歌中的整齊對稱的工整美和參差不齊的錯落美;童話、散文、寓言、小說中語言的深沉而含蓄美?？梢哉f,語言審美成為語文課的重要內(nèi)容。

如《春》的語言非常簡潔精美,形象生動,值得閱讀者好好地品味,文中對于動詞的運用、變化的句式、口語的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”中的“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時,這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識,有了情感。這些短句淺語都是從口語中來。從達意說,平易好懂;從修辭說,經(jīng)過作者的藝術加工之后,節(jié)奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。還有一些奇妙的比喻,增強了語言的情味。如寫春風拂面,說“像母親的手撫摸著你”,如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現(xiàn)力,蘊藉深厚,句外有意,樸實清新中有雋永的意味。賞析語言美,教師要教給學生一些必要的方法,如看語句在特有的語言環(huán)境里是否能生動、準確地表現(xiàn)作者的思想感情,做到“詞不離句,句不離篇”;看詞語的選擇,句式、修辭等的運用是否貼切、生動等,要讓學生對文章語言進行反復地品味和揣摩。

二、引導學生體驗課文情境的美

我們強調(diào)情感、想象是著眼于學生主體方面,亦即從學生的審美心理意識方面,改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。

1.發(fā)揮學生的審美想象

欣賞體驗文學作品,最重要的心智活動就是審美想象,它們是文學性體驗,也是文學欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學修養(yǎng)很好的人,想象也是不可繞過的“門檻”。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發(fā)學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握?；谶@種認識,教師在幫助學生解讀課文的時候,要有意識地做一些新嘗試,不要急于在學生剛一接觸文學作品,就帶領他們進入主題探討或思想分析的階段,要讓學生反復地吟詠課文,沉浸在課文情境中,結合舊有知識充分展開聯(lián)想和想象。訓練聯(lián)想和想象的方式很多,除了老師的引導外,可以讓學生自由地交流閱讀感受,或者用筆記下想象的畫面?？傊?要讓學生充分體會和感受文本中所蘊涵的美的意境。事實上,對學生來說,聯(lián)想、想象的功夫做得越充分,對作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。

2.營造感情教學的氛圍

如何實現(xiàn)感情教學?筆者認為,讓學生在美讀中調(diào)整好情感狀態(tài),在美讀中“進入”情境;在欣賞、研討課文時,注意體驗作家、詩人的情感,將課文的情感內(nèi)化為自己的情感,力求與作家、詩人的心靈相通;注意分辨作家、詩人表達的情感的性質(zhì)、類別和程度;造成一種課堂情境與氛圍,大家相互激發(fā)、相互交流;允許對作家、詩人的情感作獨特的體認和說明。如學習何其芳的《秋天》,要讓學生去感受作家在詩中所營造的獨特的氛圍,去感受作家獨特的情懷。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象,顯得清靜;它寫的是世外桃源般的生活,不見農(nóng)家些許的艱難苦恨,顯得清遠;它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情,顯得清甜;它像何其芳其他詩作一樣,專用輕柔之詞寫清麗意象,避開喧囂的景境,避開拙重之詞,所以它又顯得清柔。這種氛圍、這種情懷,要引導學生反復吟詠、品味。

三、結語

以上是欣賞描寫贊美大自然美好內(nèi)容的文章,初中課文中,還有不少文章都可歸入此類?！肚邎@春?雪》描寫雄偉壯闊而又妖燒美好的北國雪景;《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌;《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》猶如一首小夜曲,等等。這類文章在歌頌贊美大自然的同時,表達了作者種種美好的感情,要讓學生通過多層次地閱讀體驗,發(fā)揮豐富的想象力,情感上與作者、作品的情感相溝通,達成共鳴,由此喚起對生命的熱愛,培養(yǎng)學生具有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。

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