彭輝輝　周鳳霞　張朝陽　湯桂容

[摘要]新經(jīng)濟(jì)形式下,社會(huì)對環(huán)保類高職人才的需求提出了新的要求。本文分析了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ),闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用設(shè)計(jì),并提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—環(huán)評流程—項(xiàng)目結(jié)論”的應(yīng)用模式。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高職 環(huán)評專業(yè) 應(yīng)用模式

國家環(huán)境保護(hù)部周生賢部長在2009年全國環(huán)境保護(hù)工作會(huì)議上的講話中指出,要“堅(jiān)持環(huán)評制度改革創(chuàng)新,在宏觀調(diào)控中發(fā)揮了重要作用”,要“繼續(xù)探索中國特色環(huán)境保護(hù)新道路”。在新時(shí)代新的經(jīng)濟(jì)形式下,特別是十七大、十七屆三中全會(huì)以來,國家對環(huán)境保護(hù)提出了新的要求,對環(huán)保類人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻影響。環(huán)境保護(hù)由原來傳統(tǒng)的“末端治理”轉(zhuǎn)向“源頭和全過程控制”,由簡單的“保護(hù)環(huán)境”擴(kuò)充到“建設(shè)生態(tài)文明”。環(huán)境影響評價(jià)(簡稱環(huán)評,下同)是我國一項(xiàng)重要的法律制度,也是環(huán)境保護(hù)工作的一種重要方法和手段,對保護(hù)環(huán)境和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。我院于2006年首次開設(shè)了環(huán)評專業(yè)(方向),旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的環(huán)評一線工作人員。為了找到適用的專業(yè)課程教學(xué)方法,本文在前期工作的基礎(chǔ)上,結(jié)合環(huán)評工作的實(shí)際情況,對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了分析和闡述,提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—環(huán)評流程—項(xiàng)目結(jié)論”的應(yīng)用模式。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)即“Learning by doing”,其教學(xué)理念的精髓是要激發(fā)學(xué)生探索的積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)的去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。其實(shí)施過程中吸取了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義三種學(xué)習(xí)理論的各自優(yōu)點(diǎn),充分體現(xiàn)著教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

認(rèn)知主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是大腦對信息進(jìn)行加工的過程。在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后,要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能,解決過去從未遇到過或過去沒法解決的實(shí)際問題。當(dāng)已有知識不足時(shí),為了完成項(xiàng)目活動(dòng),學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化即重組、轉(zhuǎn)換或改造。在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué)。教師安排的教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生完成項(xiàng)目服務(wù),學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟既成的理論和經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐過程中使理論得以升華。在完成一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目后,獲得的成功、愉悅和滿足感,不但進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程也就做到了“授人以漁”。

人本主義認(rèn)為,人是自由的,人能夠追求生命的意義和人生價(jià)值,不斷進(jìn)行創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后,學(xué)生選擇的任務(wù)項(xiàng)目是實(shí)際存在的,具有仿真或真實(shí)的效果。實(shí)施過程中,以學(xué)生為中心,重視個(gè)人意義的學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)過程始終處于開放的狀態(tài),促成學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí),并加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。學(xué)生完成任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)或?qū)嵺`后,將實(shí)現(xiàn)各自有價(jià)值的項(xiàng)目成果,促成其培養(yǎng)必要的綜合職業(yè)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中,我們將以環(huán)境影響評價(jià)制度為牽引,以具體項(xiàng)目的環(huán)評工作為主線,在保證充分教學(xué)自由度的前提下,各專業(yè)課程教師高度協(xié)作,對課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),確保項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的連續(xù)性和穩(wěn)定性,以保障教學(xué)效果。

1.任務(wù)項(xiàng)目的選擇

在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前,要建立一個(gè)完善的環(huán)評教學(xué)項(xiàng)目庫,庫中的項(xiàng)目盡量涵蓋各主要行業(yè)類別(例如化工石化醫(yī)藥、輕工紡織化纖、建材火電、交通運(yùn)輸、社會(huì)區(qū)域等),有分類目錄,且都是評價(jià)技術(shù)成熟的項(xiàng)目,并隨著有關(guān)法規(guī)政策、環(huán)評技術(shù)等的發(fā)展不斷地、及時(shí)地得以更新。任務(wù)項(xiàng)目從項(xiàng)目庫中選擇。

在教學(xué)過程中,根據(jù)職業(yè)崗位工作流程確定模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)課程內(nèi)容所涉及到的環(huán)評工作環(huán)節(jié),選擇合適的任務(wù)項(xiàng)目。環(huán)評職業(yè)崗位工作流程包括現(xiàn)場踏勘、工作實(shí)施方案(或環(huán)評大綱)的編制、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與監(jiān)測、資料收集整理分析、環(huán)境影響報(bào)告書的編寫、技術(shù)評審等,其涵蓋的知識和技能主要包括環(huán)評相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)評技術(shù)方法、環(huán)境監(jiān)測等模塊化教學(xué)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容涉及《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境污染與治理》、《清潔生產(chǎn)》、《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》等專業(yè)課程,涉及大氣、水、噪聲、生態(tài)、固體廢物等環(huán)境要素。在選擇作為驅(qū)動(dòng)目的任務(wù)項(xiàng)目時(shí),首先要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),然后從庫中查找適用的備選項(xiàng)目,接下來要分析其是否具有普遍意義而使其知識技能能引申到一般項(xiàng)目上來,或者能對一些特例進(jìn)行說明,然后在其中選擇最合適的作為任務(wù)項(xiàng)目。因此,在做這一步的時(shí)候,一定要把握具有適用性、代表性或典型性的原則。例如,在教授“工程分析”這一課程內(nèi)容的時(shí)候,首先要抓住“工程分析的方法分類”這一線索,重點(diǎn)在于“物料恒算法、類比法”的具體操作,接下來有針對性的從項(xiàng)目庫中查找“工程分析是采用物料恒算法或類比法”的3~6個(gè)備選項(xiàng)目,分析每一個(gè)項(xiàng)目采用物料恒算法或者類比法完成工程分析過程,看其他項(xiàng)目采用物料恒算法或者類比法進(jìn)行工程分析時(shí)是否可以“依葫蘆畫瓢”,或者是否能說明某些特殊情況,然后將確定1~2個(gè)可以“依葫蘆畫瓢”或者能說明某些特殊情況的備選項(xiàng)目為任務(wù)項(xiàng)目。

當(dāng)然,在具體進(jìn)行任務(wù)項(xiàng)目選擇時(shí),課程各個(gè)教學(xué)模塊、各個(gè)教學(xué)單元可以選擇對應(yīng)的具體項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng),也可以整門課程只選擇一個(gè)代表性項(xiàng)目(受污染的因子涉及大氣、水、聲、生態(tài)等多種環(huán)境要素的大型工程項(xiàng)目)來驅(qū)動(dòng)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施——以《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》課程為例

《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(jià)、環(huán)境影響識別與評價(jià)因子篩選、大氣環(huán)境影響評價(jià)、水環(huán)境影響評價(jià)、聲環(huán)境影響評價(jià)、生態(tài)環(huán)境影響評價(jià)、固體廢物環(huán)境影響評價(jià)、區(qū)域環(huán)境容量分析、清潔生產(chǎn)評述、環(huán)境污染控制與保護(hù)措施、環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)損益分析、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)竣工驗(yàn)收監(jiān)測與調(diào)查等內(nèi)容。這些內(nèi)容深入介紹了環(huán)評的操作技巧,是開展環(huán)評實(shí)際工作的“行動(dòng)指南”。依據(jù)一體化設(shè)計(jì)原則,考慮該課程的教學(xué)內(nèi)容和在環(huán)評專業(yè)課程體系中的重要性,安排的課時(shí)占專業(yè)核心課程總課時(shí)的1/4,教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段,教學(xué)評價(jià)采用40%的理論考試和60%的任務(wù)項(xiàng)目環(huán)評工作成果。

從《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》教學(xué)內(nèi)容來看,其涵蓋了環(huán)評職業(yè)崗位工作流程和環(huán)評工作全過程,可從交通運(yùn)輸類或化工石化醫(yī)藥類項(xiàng)目中選擇一個(gè)代表性項(xiàng)目作為整門課程的驅(qū)動(dòng)。各個(gè)教學(xué)單元也可以選擇相應(yīng)行業(yè)類別的典型項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng),說明一些特殊情況。

在教學(xué)的過程中,先就整門課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),提出作為驅(qū)動(dòng)的代表性項(xiàng)目,從技術(shù)層面上給出問題:該項(xiàng)目的環(huán)評做什么,怎么做?

然后按工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(jià)、環(huán)境影響識別與評價(jià)因子篩選、大氣環(huán)境影響預(yù)測與評價(jià)、水環(huán)境影響評價(jià)、聲環(huán)境影響評價(jià)、生態(tài)環(huán)境影響評價(jià)、清潔生產(chǎn)評述等教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué),講述技術(shù)方法的一般知識和要領(lǐng)及其在代表性項(xiàng)目中的應(yīng)用技巧,并就代表性任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作,以加深理解和掌握。同時(shí),以相應(yīng)行業(yè)類別的典型項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng),分析評價(jià)過程中技術(shù)方法應(yīng)用的特殊情況。每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí),都要進(jìn)行討論和總結(jié):分析所講環(huán)評技術(shù)方法應(yīng)用的一般要領(lǐng)和特殊情況,涉及的工作內(nèi)容在整個(gè)任務(wù)項(xiàng)目評價(jià)中起什么作用?能否從環(huán)境保護(hù)的某個(gè)方面說明任務(wù)項(xiàng)目建設(shè)的可行性?

當(dāng)完成全部教學(xué)單元后,在總結(jié)各單元結(jié)論的基礎(chǔ)上,給出最初提出問題的答案即代表性任務(wù)項(xiàng)目的環(huán)評做了什么、怎么做的,并進(jìn)行一個(gè)概括性的講授,得出任務(wù)項(xiàng)目可建與否的結(jié)論。

在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以該代表性項(xiàng)目或者類似于該項(xiàng)目的具體任務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,在課程結(jié)束時(shí)完成整個(gè)環(huán)評工作過程,提交工作成果,作為課程考核的主要依據(jù)之一。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)方法》課程教學(xué)中的應(yīng)用如圖1所示。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在不同的教學(xué)過程中可以表現(xiàn)為不同的應(yīng)用模式,在高職環(huán)評專業(yè)課程的教學(xué)過程中,其“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—環(huán)評流程—項(xiàng)目結(jié)論”應(yīng)用模式(如圖2所示)可以總結(jié)為這樣一個(gè)過程,即以學(xué)生為中心,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以教師為重心,以職業(yè)崗位工作流程為向心,從項(xiàng)目出發(fā),依托專業(yè)教學(xué)過程,經(jīng)歷環(huán)評工作流程,完成相關(guān)工作內(nèi)容后,得到相應(yīng)的工作成果,得出相關(guān)的評價(jià)結(jié)論,之后又回到項(xiàng)目上來,從環(huán)境保護(hù)的技術(shù)層面上回答項(xiàng)目建設(shè)的可行性問題,達(dá)到對環(huán)評專業(yè)知識技能的領(lǐng)悟和掌握,并通過實(shí)訓(xùn)操作過程檢驗(yàn)和考評教學(xué)效果。簡言之,該模式是從起點(diǎn)出發(fā),經(jīng)過一個(gè)循環(huán)又回到起點(diǎn),但兩個(gè)起點(diǎn)的意義是截然不同的。

以認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義為理論基礎(chǔ),以具體項(xiàng)目的環(huán)評工作過程為主線,探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì),提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—環(huán)評流程—項(xiàng)目結(jié)論”應(yīng)用模式,對提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用,對促進(jìn)該高職專業(yè)(方向)的專業(yè)教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)意義,對培養(yǎng)環(huán)評一線人才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義,對其他環(huán)保類專業(yè)在課程體系、教學(xué)方法方面的改革實(shí)踐具有重要的借鑒意義。

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