艾爾肯·艾海提　古麗巴哈爾·若孜

[摘要]深刻認(rèn)識專業(yè)群核心能力定位在專業(yè)建設(shè)中的重要性,在充分考慮現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)對高職機(jī)械類專業(yè)能力要求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職機(jī)械類畢業(yè)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位,明確機(jī)械類群核心能力的內(nèi)容,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]高職院校 機(jī)械 專業(yè)群核心能力

改革開放以來,我國高等職業(yè)技術(shù)教育得到了長足發(fā)展。近年來,高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時,在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。十七大報告中強(qiáng)調(diào)指出:“深化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整,提高職業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)活力和職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量,把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到教育改革發(fā)展的各個方面”,職業(yè)教育也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入,影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸顯現(xiàn),導(dǎo)致這一問題的原因較多而較為復(fù)雜。其中,重要原因之一是專業(yè)群核心能力定位問題,專業(yè)核心能力定位也是制定專業(yè)培養(yǎng)方案、做好專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)行機(jī)械類專業(yè)建設(shè)一般流程圖和往常的做法

按照專業(yè)建設(shè)的一般流程,我們往常的做法是:

1.首先進(jìn)行市場調(diào)研論證該專業(yè)開設(shè)的必要性、形成可行性報告、審批;

2.開始擬定專業(yè)建設(shè)方案:即在企業(yè)調(diào)研、校企共同參與討論等形式收集崗位能力要求信息,并圍繞所掌握的崗位能力要求信息,擬定專業(yè)建設(shè)軟硬件方案以及里面的各個項目方案(軟、硬件方案中的每項的操作等另文討論);

3.執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)方案、并且在執(zhí)行過程中根據(jù)方案執(zhí)行者、教學(xué)督導(dǎo)、部分企業(yè)反饋的意見、建議,不斷改進(jìn)執(zhí)行過程中所發(fā)現(xiàn)的問題;

4.總結(jié)各環(huán)節(jié)所反映的問題,并對專業(yè)建設(shè)方案進(jìn)行修改,為下一輪做準(zhǔn)備。

二、執(zhí)行中所發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.培養(yǎng)方案執(zhí)行結(jié)果與高職培養(yǎng)目標(biāo)之間總時存在較大的差距,而且這一差距有越來越擴(kuò)大的趨勢;

2.市場、企業(yè)對人才能力要求的變化信息把握不準(zhǔn),動作始終跟不上市場變化,總時慢半拍;

3.專業(yè)建設(shè)軟件方案(課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等)中相關(guān)內(nèi)容的實施、改革以及與崗位對專業(yè)能力要求相互匹配的難度較大等。

三、導(dǎo)致上述問題的主要原因分析

導(dǎo)致以上結(jié)果的原因眾多,在這里重點談以下三個方面的原因:

1.獲得信息渠道較為單一,單憑表面信息匯總制定專業(yè)培養(yǎng)方案,容易走誤區(qū)

不論,進(jìn)行企業(yè)需求調(diào)研擬定專業(yè)開設(shè)的必要性方案,還是,對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)能力要求調(diào)查制定專業(yè)建設(shè)方案中的崗位對專業(yè)能力的要求,我們一般比較通用的獲得企業(yè)需求信息的做法之一是:到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、與企業(yè)聯(lián)合組織座談會研討專業(yè)培養(yǎng)方案。但是,到企業(yè)調(diào)研一般在短時間內(nèi)直接能夠觀察得到或者通過現(xiàn)場能夠了解得到的崗位群對能力的要求往往是比較單一(一般直接觀察的到得就是一些設(shè)備操作、維護(hù)、維修等)、獲得的是比較籠統(tǒng)的信息輪廓。主要原因是:(1)畢竟企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn),雖然,絕大多數(shù)現(xiàn)場工作人員對專業(yè)群對能力的要求有經(jīng)驗性認(rèn)識,但是,所掌握的信息零碎不系統(tǒng),體現(xiàn)不了行業(yè)對該專業(yè)能力的全方位要求;(2)有部分管理人員及企業(yè)決策人員對自己企業(yè)崗位群對專業(yè)能力的要求具有較為清晰的認(rèn)識。但是,不同企業(yè)對相同專業(yè)的崗位能力要求,因管理者或決策者個性上的差異,表現(xiàn)形式上有所差異,獲得的信息通用性差、信息系統(tǒng)化難度大;(3)企業(yè)的管理者或決策者也不能為某所學(xué)校全程服務(wù),而且企業(yè)根據(jù)市場需求也要不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)常性調(diào)整,趨勢信息不好確定。

2.盲目跟風(fēng),短期效果看得較重

因?qū)χ圃煨袠I(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識和發(fā)展趨勢的預(yù)見性不到位,對社會對專業(yè)人才能力要求的規(guī)律性和不同生產(chǎn)條件下制造行業(yè)對專業(yè)能力要求的中,長期穩(wěn)定性的認(rèn)識不到位,普遍要求和個別企業(yè)特殊要求的區(qū)分能力不到位,從而導(dǎo)致,把企業(yè)短期和階段性的需求看得太重。企業(yè)應(yīng)對一些生產(chǎn)旺季或技術(shù)改造期所需的一般勞動者和企業(yè)中長期需求的“面向一線的技能型技術(shù)人才”的能力要求沒有明確劃分,就對培養(yǎng)方案進(jìn)行一些調(diào)整,忽略綜合能力的培養(yǎng)。這樣,雖然因企業(yè)短期需求的原因解決了短期就業(yè),解決了燃眉之急,但是從長期效果來看一定會出現(xiàn),就業(yè)的學(xué)生對企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率不大等問題,這對企業(yè)的健康發(fā)展也是相當(dāng)不利。

3.培養(yǎng)方案的核心因素定位不明確,學(xué)校要培養(yǎng)的能力因素和技能因素未能在專業(yè)培養(yǎng)方案中方案中重點體現(xiàn)

培養(yǎng)方案的核心因素,即,培養(yǎng)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、自我發(fā)展能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等因素中,那些是屬于“能力因素”、那些是屬于“技能因素”、而那些又是“個性因素”,沒有明確劃分。作為學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)重點放在“能力因素”的培養(yǎng)上還是“技能因素”或“個性因素”的培養(yǎng)上?有那些內(nèi)容是屬于學(xué)生進(jìn)入不同企業(yè)時企業(yè)要完成的內(nèi)容?在這些問題上沒有形成共識并沒有在培養(yǎng)方案中重點體現(xiàn)。

隨之出現(xiàn)的是:編制教學(xué)計劃過程中,憑不完整信息削減課程門數(shù)、削減課程學(xué)時數(shù),為了提高技能增加單一工種重復(fù)性訓(xùn)練、浪費各類資源,不確定性因素太多而導(dǎo)致老師對教學(xué)改革及課程改革失去信心、不積極、不主動等一系列問題。

四、解決問題基本思路

1.制造系統(tǒng)對專業(yè)能力要求的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢是突破口

18世紀(jì)以后,隨著生產(chǎn)量的爆發(fā)性增加,出現(xiàn)了大量的技術(shù)革新及隨之而來的經(jīng)濟(jì)社會的變化,在生產(chǎn)模式上也逐步形成了“單純產(chǎn)品大量生產(chǎn)”的生產(chǎn)模式。20世紀(jì)后半業(yè)開始,隨著生產(chǎn)多元化和制造系統(tǒng)柔軟化的推進(jìn),制造系統(tǒng)的發(fā)展也從開始的“單純產(chǎn)品大量生產(chǎn)”“能生產(chǎn)多少就生產(chǎn)多少”的生產(chǎn)思維模式,發(fā)展到了今天的“需要的產(chǎn)品、在需要的時間、生產(chǎn)所需要的量”的生產(chǎn)思維模式。這種基本思維模式的轉(zhuǎn)換稱之為參照系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。制造業(yè)參照系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換可以整理為以下表格:

在參照系統(tǒng)不同的階段,對制造行業(yè)從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)及能力要求也在發(fā)生著變化。在19世紀(jì)的組織化階段,對從業(yè)人員的能力要求是:同時具備現(xiàn)場知識的技術(shù)者能力及能夠不斷思索、探索、總結(jié)的學(xué)者能力的人員。

20世紀(jì)前半開始,為了滿足社會對大量廉價產(chǎn)品的需要,把現(xiàn)場技術(shù)者的復(fù)雜技能分解為簡單工序,從而實現(xiàn)了不熟練工人的雇傭的可能,并引入了管理手段,從而進(jìn)入了機(jī)械化階段。因為在機(jī)械化階段徹底實現(xiàn)了作業(yè)的分化、單純化以及制造工程的標(biāo)準(zhǔn)化,所以對這一階段對現(xiàn)場作業(yè)人員的技能基本要求為:作業(yè)員只做好所面對的生產(chǎn)流水線中自己眼前的那份作業(yè),技能要求單一而簡單。

第二次世界大戰(zhàn)后開始發(fā)現(xiàn)大量生產(chǎn)的較多弊端,人們開始考慮,有沒有比較高效率的“生產(chǎn)量與消費需要相匹配”的生產(chǎn)模式?后來發(fā)現(xiàn),比同一產(chǎn)品大量生產(chǎn),把各種部品的生產(chǎn)要求平均化,實行混合生產(chǎn),有利于減少廢品、減少做到中途的產(chǎn)品、可以提前考慮工程改善、有利于提高生產(chǎn)效率,從而出現(xiàn)了多元化生產(chǎn)階段。與機(jī)械化階段相比,在這一階段對作業(yè)員的技術(shù)要求、知識要求和經(jīng)驗應(yīng)用的要求有了明顯的提高,作業(yè)人員不僅要掌握與特定領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)知識,而且也要針對產(chǎn)品開發(fā)、制造技術(shù)等領(lǐng)域能夠進(jìn)行橫向協(xié)調(diào)的能力。

隨著信息系統(tǒng)的高速發(fā)展20世紀(jì)后半開始,在基本生產(chǎn)方式上沿用多元化系統(tǒng)的特點,把產(chǎn)品、制造有關(guān)的技術(shù)信息和管理信息通過信息系統(tǒng)進(jìn)行一元化管理。從而,進(jìn)入了能夠超越生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、地域界限,具有柔軟、公用特點的參照系統(tǒng)階段—智能化階段。這一階段對作業(yè)人員的技術(shù)能力要求在多元化階段能力要求的基礎(chǔ)上新增了信息處理、信息分析的技術(shù)能力要求。

2.明確高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位

首先,我們來看看現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)的整體構(gòu)成:

一個工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程通過企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)執(zhí)行等過程來實現(xiàn)。高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生在生產(chǎn)系統(tǒng)中的定位應(yīng)該是什么?定位太低,體現(xiàn)不出高職的特色,定位太高培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配,培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn),所以,高職機(jī)械類學(xué)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的合理定位,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上顯得尤為重要。

從現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點以及系統(tǒng)各個階段對崗位數(shù)量和崗位能力的要求上來看,高職機(jī)械類專業(yè)剛剛畢業(yè)的畢業(yè)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位重點不應(yīng)該是在企業(yè)管理,更不應(yīng)該只是面向生產(chǎn)執(zhí)行環(huán)節(jié)中的一線操作員,而重點應(yīng)該是:既能夠滿足生產(chǎn)準(zhǔn)備和生產(chǎn)執(zhí)行階段不同環(huán)節(jié)能力要求又能夠積極影響及參與產(chǎn)品設(shè)計,具有技術(shù)應(yīng)用能力和能夠不斷學(xué)習(xí)提高自我技術(shù)能力的應(yīng)用型人員。

3.在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)對高職機(jī)械類專業(yè)能力要求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職機(jī)械類學(xué)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位,科學(xué)實現(xiàn),核心能力在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)

從上述現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)高職機(jī)械類專業(yè)能力要求的分析和機(jī)械類學(xué)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位,高職機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備以下4個方面的核心能力:

上述四個核心能力配合運轉(zhuǎn)形成了高職機(jī)械類專業(yè)群的核心能力模塊,核心模塊包含了作業(yè)人員要掌握的特定領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)知識,也體現(xiàn)了針對產(chǎn)品開發(fā)、制造技術(shù)等領(lǐng)域能夠進(jìn)行橫向協(xié)調(diào)的能力、信息處理、信息分析能力的培養(yǎng)。既能夠滿足“符合生產(chǎn)準(zhǔn)備和生產(chǎn)執(zhí)行階段不同環(huán)節(jié)”、“積極影響及參與產(chǎn)品設(shè)計”,“具有技術(shù)應(yīng)用能力和能夠不斷學(xué)習(xí)提高自我技術(shù)能力”的智能化系統(tǒng)對對從業(yè)人員的能力要求,又能夠體現(xiàn)“面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)的高職培養(yǎng)目標(biāo)所要求的“能力因素”、“技能因素”的內(nèi)容。

因此,作為職業(yè)院校以“具有機(jī)械工學(xué)基礎(chǔ)知識、具有解決問題所需的理解能力和解析能力”、“具有創(chuàng)新能力”、“能夠?qū)C(jī)械制造相關(guān)知識進(jìn)行綜合,具備實現(xiàn)工業(yè)制造系統(tǒng)化所需能力”的技術(shù)者的培養(yǎng)為中心,充分考慮專業(yè)群核心能力的基礎(chǔ)上擬定專業(yè)培養(yǎng)方案顯得尤為重要。

此外,“個性要素”中的一些通用部分,比如,安全操作、設(shè)備維護(hù)、通用性操作規(guī)范等,通過規(guī)范實踐教學(xué)承擔(dān)著的行為來給學(xué)生傳授。不同企業(yè)按照自己企業(yè)特點需要的大部分專門化“個性要素”應(yīng)該留給企業(yè),讓企業(yè)根據(jù)自身特點及企業(yè)文化再進(jìn)行專門培訓(xùn)。

可以明確的是:高職機(jī)械類專業(yè)群核心能力明確后,可以把握制造行業(yè)對從業(yè)人員主要能力要求的相當(dāng)一段時間較為固定需求信息,可以確定培養(yǎng)方案中較長時間比較穩(wěn)定的核心能力模塊和相關(guān)的理論、實踐課程。這樣一來,一方面,可以避免,市場的臨時小波動而引起培養(yǎng)方案的大變動,企業(yè)對人才能力要求的變化信息把握不準(zhǔn),動作始終跟不上市場變化、總時慢半拍,不確定因素太多而影響教師對教學(xué)改革的積極性等問題。

另一方面,有充分的時間和精力搞教學(xué)改革、課程改革、規(guī)范教師行為,對核心能力模塊進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化、分化。通過逐步形成合理的教學(xué)方法和手段、健全教學(xué)監(jiān)督,努力形成一種主線較為穩(wěn)定能夠及時改進(jìn)的高職教學(xué)良性循環(huán)機(jī)制。

專業(yè)培養(yǎng)方案中的各能力核心模塊由怎樣的理論和實踐課程模塊來支撐,這些課程模塊教學(xué)內(nèi)容怎么來安排,采用怎樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)?這些問題也是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要我們繼續(xù)做更深的研究。

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