陳　斐

[摘要]高中化學必修課程定位于全體學生科學素養(yǎng)的發(fā)展,重視核心觀念、基本方法和積極態(tài)度的培養(yǎng),嚴格控制知識內(nèi)容深廣度,注重整體而淡化細節(jié);選擇核心內(nèi)容進行探究學習,有效使用多樣化的教學方式?；诖死砟?本文對蘇教版化學1專題2第二單元“離子反應(yīng)”第二課時教學時進行的重新思考與設(shè)計,力圖使學生通過學習,體驗過程,學會方法,發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]實驗探究 離子反應(yīng) 新課程

《普通高中化學課程標準解讀》中指出,高中化學必修課程定位于全體學生科學素養(yǎng)的發(fā)展,在教學目標上,應(yīng)盡可能使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀方面全面發(fā)展;在教學中,應(yīng)重視核心觀念、基本方法和積極態(tài)度的培養(yǎng),同時關(guān)注學生經(jīng)驗和社會生活現(xiàn)實;嚴格控制知識內(nèi)容深廣度,保護學生學習的積極性,注重整體而淡化細節(jié);選擇核心內(nèi)容進行探究學習,有效使用多樣化的教學方式。

在新課程背景下,每一位教師都要用新的眼光重新看待手里的教材,因為在新的視角下,同一內(nèi)容在教學目標的確定、重難點的定位、教學方式的選擇上都有可能發(fā)生變化。

以下是筆者在進行蘇教版化學1專題2第二單元“離子反應(yīng)”第二課時教學時進行的重新思考與設(shè)計。

一、設(shè)計思想

“離子反應(yīng)”第二課時包括離子反應(yīng)、離子方程式書寫、離子方程式含義等內(nèi)容。離子反應(yīng)在新課標中的要求是:通過實驗事實認識離子反應(yīng)發(fā)生的條件,學會正確書寫常見的離子方程式。

1.對教學目標、重點的再思考

離子反應(yīng)貫穿整個高中化學、內(nèi)容豐富、地位重要。離子方程式是重要的化學用語之一,在以往教學時都非常強調(diào)離子方程式書寫步驟、注意事項,并花較多時間進行練習與鞏固。離子方程式書寫固然重要,但真要如此強化嗎?其實對于高一學生,重點在于核心觀念的建立,即能夠有意識地從離子的角度看待比較熟悉的化學反應(yīng),這是高中學生需要形成的重要核心觀念之一。因此,我認為觀念形成是首要,既是重點也是難點。在認識了離子反應(yīng)后,會用離子方程式表達常見反應(yīng)即可。在有限的教學課時內(nèi),教學重心應(yīng)更偏重于觀念的形成,關(guān)于書寫的更多細節(jié)可以在以后的學習中逐漸滲透。同時,基于高一必修要求,本節(jié)課主要定位于“學會在離子水平上理解電解質(zhì)溶液中的化學反應(yīng),知道其實質(zhì)就是離子反應(yīng),認識復分解型離子反應(yīng)的發(fā)生條件,書寫常見離子方程式”。

與前一版教材相比,強調(diào)了“通過實驗事實認識離子反應(yīng)發(fā)生的條件”,故在教學中應(yīng)盡可能設(shè)計合理方案,開展實驗探究,讓學生體驗探究過程,學會運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法,并在思考討論中形成一定的分析推理、綜合歸納能力。新課程下,教學重點并不僅在技能目標,“發(fā)展分析推理、綜合歸納能力”的方法目標也應(yīng)該成為教學重點之一。

2.對教法學法的再思考

初中學生已初步了解復分解反應(yīng);在本課之前則已知道酸堿鹽在水溶液中的電離,會書寫電離方程式,會區(qū)分常見電解質(zhì)、非電解質(zhì)及強弱電解質(zhì);學習“常見離子檢驗”時已開始試著從離子的角度去看待復分解反應(yīng),但未上升到認識高度;專題2中對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應(yīng),這些都為離子反應(yīng)的學習做好鋪墊。

但離子反應(yīng)理論性強,較為抽象,而高一學生抽象思維較弱,易感到困難和枯燥,故需要以恰當?shù)膯l(fā)誘導、創(chuàng)設(shè)情境,并通過多樣化的學習方式維持學生的學習興趣。

根據(jù)學情,確定了以啟發(fā)引導為主的教法,引導學生通過實驗探究、分析推理、交流討論、練習應(yīng)用、歸納總結(jié)等多種方式學習,體驗過程,發(fā)展學習能力,并以多媒體動畫輔助教學。

二、探究環(huán)節(jié)教學片段

本環(huán)節(jié)以學生已有知識為平臺創(chuàng)設(shè)問題情境,開展實驗探究。將“復分解反應(yīng)實質(zhì)、復分解反應(yīng)條件、離子方程式書寫、離子方程式含義”幾個重要內(nèi)容都滲透在探究方案中。選擇現(xiàn)象鮮明的三組實驗吸引學生興趣,獲得感性認識。引導學生分析溶液中的離子在反應(yīng)前后的改變,找出實際參加反應(yīng)的離子,寫出離子方程式,從而發(fā)展學生的分析推理能力及抽象思維。學生交流、討論實驗結(jié)果,教師加以指導和點撥,發(fā)展了學生的總結(jié)歸納能力。

探究方案:

[師]NaNO₃

與CaCl₂

是否反應(yīng)?

[生]不反應(yīng),因為復分解反應(yīng)的條件是能生成沉淀、氣體或水。

[師]為什么復分解反應(yīng)的條件是能生成沉淀、氣體或水呢?下面,我們來動手做一些小實驗,并試著從離子的角度進行分析,探討這個問題。

探究實驗過程中學生和教師間的討論與對話:

之一,在分析溶液中反應(yīng)前后離子改變時,許多小組有爭論,教師借此機會強調(diào)酸堿鹽在水溶液中的存在形式;

之二,關(guān)于“離子方程式含義”:

[師]在你們書寫的離子方程式中,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

[生]有的是一樣的,如I和II,IV和V,VII和VIII

[師]“一樣”意味著什么?

[生]這兩個反應(yīng)實際參加的離子一樣。

[師]很好,這說明了什么?會不會還有其他反應(yīng),離子方程式也和它們一樣?

之三,關(guān)于“復分解反應(yīng)發(fā)生條件”:

[師]從離子角度看,不能發(fā)生反應(yīng)的,共同點是什么?

[生]離子前后沒有任何改變。

[師]很好,那么,能發(fā)生反應(yīng)的,共同點又是什么?

[生]離子變了,有些離子減少了

[師]那你能否從能反應(yīng)和不能反應(yīng)的共同點中,歸納出復分解反應(yīng)的條件?

[生]有離子減少,溶液成分改變。

[師]這和“沉淀、氣體、水”有何關(guān)系?

[生]生成沉淀、氣體和水都可以使溶液中某些離子減少。

……

之四,關(guān)于“離子方程式書寫”:

(在請學生展示其書寫的離子方程式,并予以肯定后)

[師]你是如何寫離子方程式的?能不能總結(jié)下你的書寫方法?

[生]先想,看反應(yīng)物在溶液中主要是以什么形態(tài)存在,再看它們間哪些能結(jié)合成沉淀、氣體或者水,然后書寫出離子方程式。

[師]很好,你判斷物質(zhì)在溶液中的存在形態(tài)的依據(jù)是什么?

[生]強酸、強堿及可溶性鹽主要以離子形態(tài)為主。

[師]很好,通過大家的分析推理與歸納總結(jié),我們學會了從離子的角度分析復分解反應(yīng),知道了它的實質(zhì)是離子反應(yīng),并將實質(zhì)用離子方程式表達出來。

三、教學反思

新課程倡導主動學習、樂于探究、合作交流的學習方式,讓學生在學習過程中體驗知識的形成過程。從課堂效果來看,由于正確定位了學生“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)設(shè)的問題情境能較好地激發(fā)問題意識,多媒體動畫突破難點效果顯著,有助于學生“離子觀”的形成。將“離子反應(yīng)(復分解型)條件”的探究活動作為課堂重心,弱化離子方程式書寫步驟的教學,是本節(jié)課最大的改變。從課堂實施看,大部分學生都能投入實驗探究中,在對實驗結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論,部分學生得出了較為準確的結(jié)論,教師的及時表揚使其獲得了成功的體驗。學生體驗了過程、學習了方法,發(fā)展了能力。但也存在一些問題,如實驗操作不熟練、小組分工不明確而導致不能按時完成;不懂得交流討論技巧,討論失效等,這都是正常的,需要教師把握好時機適時、恰當予以指導。

同時,由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項,學生一開始在書寫技能上會不夠扎實,但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。或許“魚與熊掌不可兼得”,那么,在新課程背景下,何為“魚”,何為“熊掌”?這值得我們不斷思考。或許用我們的智慧,在不斷的摸索、實踐中,“魚與熊掌可以兼得”!

參考文獻:

[1]普通高中化學課程標準解讀.湖北教育出版社.

[2]王云生.高中新課程教與學叢書(化學).福建教育出版社.