黃旭軍

[摘要]在高職教育得到蓬勃發(fā)展的同時,高職數學教學確不容樂觀,存在著一些亟待解決的問題。為此,作者進行了探求,并提出了一系列應對之策。

[關鍵詞]高職數學 教學 現狀 對策探求

高職教育是高等教育的重要組成部分,是職業(yè)教育的高等階段。我國的高職教育雖然起步較晚,但近十年來,高職教育發(fā)展勢頭確很快。數學課作為高職教育理、工科專業(yè)人才培養(yǎng)的必修課之一,在高職教育中起到不可或缺的作用。但在高職教育得到蓬勃發(fā)展的同時,高職數學教學確不容樂觀,存在著一些亟待解決的問題。

一、當前現狀

1.學生數學基礎普遍差,且沒有良好的學習習慣

高職高專招生是第四批次,也是最后被錄取的大學生,學生的文化基礎普遍差,在語、數、外三科中,又以數學基礎差尤為突出。不少學生的初等數學知識殘缺不全,也沒有良好的學習習慣,學習方法欠缺,自我調節(jié)能力差。隨著大學招生規(guī)模的不斷擴大,高職學生的數學素質總體呈下滑趨勢。

2.數學課時不斷壓縮,數學課程的地位被進一步削弱

高職教育強調學生對相應職業(yè)技能的掌握,重視操作能力,為此,各高職院校都把教學重點放在專業(yè)課的教學和實習實訓上。在課程體系改革中,往往壓縮文化基礎課,但其中的思想政治理論課和體育課的教學時數教育部有明確的要求,外語課和計算機基礎課由于有過級的要求而得到重視。只有高職數學的教學課時不斷減少。數學課程在不少高職院校不斷“邊緣化”,數學教師有一種“被邊緣化的失落感”。

3.教師教學理念落后,知識更新慢

目前各高職院校普遍重視專業(yè)課師資的建設,對基礎課老師的培養(yǎng)卻不那么迫切,數學課教師更是如此。一方面,由于大多數高職院校都是由過去的中職升格而來,多數教師的教學思想、教學理念仍然停留在傳統(tǒng)的教育、教學模式上,習慣于講授系統(tǒng)的理論知識。另一方面,數學課老師很少有機會和外界交流,更是鮮有充電深造的機會,加之年齡普遍偏大,自我學習的積極性也不高,知識得不到及時更新。

4.沒有適合高職特點和學生實際的教材

自高職院校成立以來,數學課程最初用本科院校的教材。在提倡“夠用”的基礎上,又對本科的教材刪減了理論部分內容,如推論、證明等,降低了教材的難度,即壓縮用。近幾年來雖然出版了一些新的高職數學教材,比過去的教材有較大的優(yōu)化和提高,但與當前高職數學教學的需要仍有一定距離。

5.數學考核方式單一

長期以來,數學考試一直沿用固有的限時筆試方式,試題注重教材的基本理論知識和基本技能考核,試題題型基本上是例題的翻版,多是純粹的數學題?？荚嚐o法實現對學生學習過程及數學應用能力的考核。特別是目前,學生整體素質偏低,這種考試形式只能使教師面對成績表上的“一片紅”和逐年增加的不及格率,在學生一屆不如一屆的嘆息聲中無可奈何。使學生在消極被動的應付考試過程中,對數學的恐懼與日懼增。

二、對策探求

1.數學教師應轉變教育觀念,更新教學理念

高職教育屬于高等教育,但不同于普通的高等教育,它是培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育,所以,高職的數學教學與普通高校的數學教育不同,不應過多強調基礎知識的系統(tǒng)性、邏輯的合理性、思維的嚴謹性,而應將其作為專業(yè)的基礎課和工具課,并為學生提供文化素養(yǎng)和就業(yè)后滿足崗位職責所需的數學基礎知識。數學教師不但要鉆研自己的數學專業(yè),還要花一定的時間通過翻閱一些專業(yè)課程書籍、相關資料,拜訪專業(yè)課老師,了解專業(yè)課對數學的需求和數學在專業(yè)中的應用,使自己具有較高的駕御該專業(yè)中的數學教學的能力。

2.消除學生的數學恐懼感,增強學生學好數學的信心

學生數學基礎差是事實,但不是學不好數學的理由。一般說來,高職學生的數學基礎較差,常常是因為學習態(tài)度和學習方法上存在問題。所以,首先幫助他們端正學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。其次,對學生較難掌握的知識點,要根據學生的接受能力進行知識分解,將一個較難掌握的知識點分解為學生易于掌握的若干個知識點,用具體、形象的例子,用生動、易懂的語言向學生講解。再就是設計符合學生水平的練習題,幫助學生鞏固所學知識,使學生能聽懂數學課并順利完成作業(yè),提高他們學好數學的自信心。

3.從實際出發(fā),調整教學內容

根據專業(yè)培養(yǎng)目標,進行教學內容改革,按需決定數學教學內容,使其內容結合專業(yè),突出數學知識的應用性。一方面可根據專業(yè)要求補充一些初等數學知識,如經濟類專業(yè)可補充經濟函數、指數函數,工科類專業(yè)可補充正弦型曲線、向量、復數等內容。另一方面可淡化或刪減一部分高數的內容,如淡化無窮小、兩個重要極限概念,弱化求極限、不定積分、定積分的有關技巧等。刪去用導數作函數的圖像、某些特殊函數的不定積分、行列式等內容。

4.教學中注意滲透數學建模思想

數學建模是數學知識與數學應用的橋梁,學習數學建模,能幫助學生探索數學的應用,產生對數學學習的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在數學教學中通過引入一些貼近學生認知水平、學生生活實際、涉及相關專業(yè)知識不太多的背景材料進行數學建模。通過解決這些實際問題,從而體現數學的應用價值和數學的社會功能。

5.教學采用多媒體課件與板書相結合的教學手段

在數學教學中,應用多媒體進行知識的傳授,一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。另一方面還能彌補傳統(tǒng)教學方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足,使一些抽象、難懂的內容并得易于理解和掌握。第三可擴大課堂的知識量、信息量,提高課堂教學效率。而必要的板書則可使學生領悟數學教師的思維過程,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。

6.實行分層教學,開設數學選修課

高職學生的數學基礎普遍差,但同時個別差異也大,而且數學課往往都在第一學期開設,所以實行分層教學是可行的。分層教學是因材施教的重要措施,能讓不同基礎的學生在不同起點上獲得學習數學的樂趣。同時,對有“專升本”愿望或通過自學考試獲取本科學歷的高職生提供一個學習更多數學知識的平臺。

7.改革數學考核方式,優(yōu)化教學評價

學習是一個綜合的過程,學生的學習態(tài)度、方法、能力、效果都應是評價的指標,高職院校的數學考試目的不是選拔人才,是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量,限時完成的規(guī)范化試卷是不可能準確地評價出這種質量的。為此,必須改革數學考試方式,要將過程性評價和終結性評價相結合,考試可采用筆試、口試考試、閉卷、開卷、小論文、數學實驗、課堂提問、作業(yè)等方式綜合評定。

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