瞿朝文

[摘要]學(xué)習(xí)新課程思想,感受新課程理念,對(duì)新的教育教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐探索。“自主—合作—探究”是最主要的教學(xué)模式,尤其是開展好小組合作學(xué)習(xí),其重大意義在于:注重了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式;取締了傳統(tǒng)教育中教師的啟發(fā)式作用,更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),自主實(shí)踐,自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得;發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì),積極主動(dòng)交流,合作學(xué)習(xí)互動(dòng),提高了解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要過程,所以必須引起高度重視。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 參與意識(shí) 構(gòu)建小組

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,放手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。”通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法,培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見,幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì),使每個(gè)學(xué)生在相互交流中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,從中尋找自我價(jià)值,認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我、充分體育合作成功的快樂。

我在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的:(1)根據(jù)實(shí)際,我把全班的學(xué)生按優(yōu)、良、中、差的各個(gè)等次,分成5人為單位小組的一個(gè)學(xué)習(xí)小組,同時(shí)制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃、步驟及專題研討合作學(xué)習(xí)方法,在小組中選出具有說服力、感召力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長,在組長負(fù)責(zé)制下,分工又合作地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)小組合作學(xué)習(xí)的步驟:A.在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的有目標(biāo)的自主性自學(xué);B.小組內(nèi)學(xué)生在組長的領(lǐng)導(dǎo)下相互討論學(xué)習(xí)心得,解決學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);C.小組匯報(bào),以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)中的收獲,學(xué)習(xí)中的未能解決的問題;D.教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)采取集中討論式教學(xué),利用學(xué)生自主、教師幫助等形式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的未能解決的問題,教師重點(diǎn)為學(xué)生解惑。

然而在許多課堂上,我們經(jīng)常可以看到以小組為基本單位的合作學(xué)習(xí),不同程度地存在著一些偏差,影響了學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)存在的偏差

1.合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生的自我展示臺(tái)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),?？吹絻?yōu)生異?；钴S,聽到他們獨(dú)特的見解,合理的分析,儼然成了主角,合作學(xué)習(xí)成了他們的展示舞臺(tái)。具體表現(xiàn)為:合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,他們居于小組的權(quán)力中心和活動(dòng)中心,以“小權(quán)威”的身份掌握小組活動(dòng)權(quán),阻礙組內(nèi)多項(xiàng)對(duì)話,壓制批判異己,成為小組的主宰者。在班級(jí)交流時(shí),代表每組匯報(bào)合作成果的還是他們,他們成了合作小組的代言人。長此以往,便使學(xué)優(yōu)生滋生驕傲心里,或產(chǎn)生沉重的心理壓力。

2.合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港

與學(xué)優(yōu)生在課堂上大包大攬形成鮮明對(duì)比的是處于從屬地位或配角地位的學(xué)困生,他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中,往往一言不發(fā),靜靜地旁聽,或是心甘情愿的當(dāng)聽眾,坐享其成,或是人云亦云,盲目隨從。更有甚者,他們干與學(xué)習(xí)毫無干系的事情,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理,漠不關(guān)心,造成這種現(xiàn)象的原因,一是因?yàn)閷W(xué)困生基礎(chǔ)薄弱,參與性、主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,合作交流技能低下,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二是因?yàn)樾〗M內(nèi)分工不清楚,職責(zé)不分明,學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,小組成為他們的“避風(fēng)港”。

3.合作學(xué)習(xí)成了教師的悠閑場

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師做什么,充當(dāng)什么角色?對(duì)此,有的教師認(rèn)為,既然新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí),就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓他們各抒己見,暢所欲言,組內(nèi)的事情由組員共同解決,若是教師參與個(gè)別小組的討論,給予指導(dǎo)或幫助,便會(huì)喪失公平競爭的原則。因而,在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師成了悠閑者,有的袖手旁觀,等待觀望;有的盤算下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì);有些雖作巡視,但只是維持課堂紀(jì)律而已。在交流學(xué)習(xí)成果時(shí),教師只是依次聽取匯報(bào),匯報(bào)完畢,活動(dòng)便結(jié)束。

合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述不和諧的現(xiàn)象,根本原因在于教師沒有正確把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì),表面化、形式化地理解其意義。

二、糾正合作學(xué)習(xí)偏差的策略

1.合作構(gòu)建科學(xué)小組,使學(xué)生能合作

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況,有意識(shí)的將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。一般以3~4人為宜,做到每組的優(yōu)等生、中等生、差困生比例相當(dāng)。其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作,組間競爭,讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得更好的發(fā)展。在實(shí)施小組合作的過程中,教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整,以保證小組間學(xué)生競爭的活力,增加小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

2.明確小組個(gè)人責(zé)任,使學(xué)生會(huì)合作

(1)教師要把每組的學(xué)生按照一定的編號(hào):優(yōu)等生可編為1號(hào),中等生可編為2、3號(hào),學(xué)困生可編為4號(hào),這樣便于統(tǒng)一組織與管理。

(2)明確每個(gè)小組成員在合作中的職責(zé),以真正落實(shí)小組成員間的合作。對(duì)于每個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任不是固定不變的,教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況加以調(diào)整,使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色,以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。

3.精心把握合作機(jī)會(huì),使學(xué)生愿意合作

(1)在學(xué)生獨(dú)立嘗試后設(shè)計(jì)合作。面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑,設(shè)置合作有利于學(xué)生相互交流、集思廣益,從而達(dá)到共同提高的目的。

(2)在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處的合作。在教材的重、難點(diǎn)上設(shè)置合作,有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮,有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材中難點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。

(3)在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)遇到困難時(shí)倡導(dǎo)合作。

4.強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì),使學(xué)生樂于合作

(1)對(duì)于小組成員的評(píng)價(jià),要體現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念。作為教師只有正視學(xué)生的客觀差異,采取有效的激勵(lì)措施,才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

(2)對(duì)于小組的評(píng)價(jià),要做的只有小組團(tuán)體成功,才能代表小組成員的成功,即以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

(3)教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展學(xué)習(xí)合作的時(shí)候,教師應(yīng)該從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)每個(gè)小組的合作,進(jìn)行觀察并直接參與到活動(dòng)中去。對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)情況做到心中有數(shù),同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬能的,它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的作用。

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