楊大友　袁　勛　邱　偉　邵　莉　蔣竹千

[摘要]計算機(jī)作為信息時代的主要載體,在教育中占據(jù)了極其重要的地位。在計算機(jī)的教學(xué)過程中我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。本文從五個方面闡述了大學(xué)計算機(jī)項目驅(qū)動式教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索。

[關(guān)鍵詞]教育模式 項目驅(qū)動式 實踐教學(xué)

高等學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性,又有很強(qiáng)的實踐性,比如《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》《程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》等課程在教學(xué)過程中,由于沒有及時或較少安排實驗課,教學(xué)效果不盡人意。而實踐教學(xué)是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展和科技進(jìn)步,社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念無疑發(fā)生了變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化,對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求。用人單位對勞動力的選擇將不再是一紙文憑,而要看他是否具有實際操作和動手能力。因此,開展和加強(qiáng)實踐教學(xué),努力造就一線迫切需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才,意義重大。

一、傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展,然而傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)在教育,它存在以下一些問題。

1.教育模式落后

現(xiàn)今各大高校都紛紛實行教學(xué)改革,大多數(shù)高校的計算機(jī)教學(xué)中都采用了多媒體教學(xué)方法,但教學(xué)模式仍然是采取以教師為中心的教育模式,這種教學(xué)模式和思路無法適應(yīng)計算機(jī)靈活多變的學(xué)科特點,不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)造思維模式的培養(yǎng)。

目前,很多高校的計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中仍然以教師講解為主,學(xué)生動手實踐的時間很少。這樣很多大學(xué)生存在這樣一種情況,上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂,但是當(dāng)需要自己操作時就無所適從,即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一,或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的實踐任務(wù)。因此,一旦題目變換一下就不會做了,欠缺舉一反三的能力。這樣的教學(xué)模式直接影響了學(xué)生今后實際處理問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著計算機(jī)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn),計算機(jī)軟硬件的更新?lián)Q代速度相當(dāng)快,而課程教材內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度,缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的刺激性和挑戰(zhàn)性,從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究的愿望,覺得沒有學(xué)到多少有用的知識,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)學(xué)科的積極性。

3.理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)

大多數(shù)高校在計算機(jī)課程教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了計算機(jī)理論知識的教學(xué),忽視了計算機(jī)學(xué)科是一個理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科,這樣就產(chǎn)生了計算機(jī)教學(xué)在學(xué)生的實際應(yīng)用方面要求不高的現(xiàn)象,使教師和學(xué)生偏重于計算機(jī)語言的教學(xué)而對應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)重視不夠。

二、“項目驅(qū)動”式教學(xué)模式設(shè)計思想

1.確立以學(xué)生為中心的新型教育理念

新型的師生關(guān)系將是一種開放的、民主的關(guān)系,教師將成為學(xué)生的顧問、引路人和共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討的伙伴。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。

2.確立師生互動的新型學(xué)習(xí)模式

教學(xué)過程為師生互動過程,學(xué)生在項目研發(fā)的過程中掌握所學(xué)知識,這樣就使學(xué)生明白使用所學(xué)知識“可以做什么”“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。

互動性使教師的教學(xué)過程不僅僅是教學(xué)書本知識,而是通過人與人之間的交往,以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。一個真正尊重學(xué)生和教師生命存在價值的課堂教學(xué)活動,必然是關(guān)注學(xué)生成長的多方面需求,讓師生在課堂教學(xué)活動中煥發(fā)出生命活力的過程。

3.注重實踐環(huán)節(jié)

項目驅(qū)動的教學(xué)形式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多種認(rèn)知方式調(diào)動學(xué)生的多元智能,實現(xiàn)學(xué)習(xí)項目的目標(biāo),感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高計算機(jī)實際動手操作能力。

三、“項目驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計

項目驅(qū)動教學(xué)模式,即在計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教室為教學(xué)場所,開展以課程老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目練習(xí)為主線的系統(tǒng)的教學(xué)活動。在“項目驅(qū)動”教學(xué)模式中,學(xué)生是教學(xué)活動的中心,教師是教學(xué)過程的組織者,也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的手段,教師可向?qū)W生隨時發(fā)布有關(guān)的“項目”,關(guān)注學(xué)生的操作,隨時收集處理學(xué)生反饋的信息,從而很好地控制整個教學(xué)活動的進(jìn)程,以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

1.項目驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計

(1)授課地點、授課方式的改變。對于大學(xué)計算機(jī)這類操作性強(qiáng)的課程,將授課的地點從教室轉(zhuǎn)換到機(jī)房。教師的權(quán)威被無意識地削弱了,這不完全是件壞事,因為這正好適應(yīng)了項目式教學(xué)中要求教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的特點。另外,在機(jī)房上課時學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實際操作相隔時間短,學(xué)生能夠及時的實踐,學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識能及時上升到理性認(rèn)識而且不容易遺忘。在機(jī)房授課的過程充分發(fā)揮了其教學(xué)效率高,學(xué)生掌握快的特點。

(2)當(dāng)堂布置提前創(chuàng)設(shè)項目練習(xí),使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生對新的知識基本掌握后,可以在項目練習(xí)中運用所學(xué)的知識,從而遷移成學(xué)以致用的能力。他們在這個過程中體驗到了成功的愉悅,進(jìn)一步樹立了自信心。

(3)教師利用演示環(huán)境向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)示范操作。教師在學(xué)生初步掌握所學(xué)知識后,可以現(xiàn)場及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(4)教師和學(xué)生進(jìn)行角色的完全轉(zhuǎn)換,老師不是一個旁觀者,他是一個指導(dǎo)者。在學(xué)生參與實踐中出現(xiàn)問題需要幫助時,老師要及時進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生糾正錯誤。在這一過程中,老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并歸納學(xué)生在實踐過程中所出現(xiàn)的問題。

2.實行過程評價與小組多元評價

激勵機(jī)制。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中,隨著項目式教學(xué)方法的逐漸實施,一些實踐較強(qiáng)的章節(jié)的成績評價方式也隨之改變,例如在Office三大基礎(chǔ)套件學(xué)習(xí)中,采用過程性考核方式,也就是讓學(xué)生每次都將所作的練習(xí)項目上傳到教師的服務(wù)器中,并且所做內(nèi)容的得分作為總成績的一部分,讓他們感到每一節(jié)課都是在考試。

小組綜合項目的評價方式則需要采用多元評價方式,首先要根據(jù)項目實施的情況給每個小組評分,然后再根據(jù)小組成員的各方面的具體表現(xiàn)以及分工情況給小組成員評分。

3.課后延伸

讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合,將知識的運用延伸到課堂之外,這是推動我們學(xué)習(xí)的原動力。例如,在講解計算機(jī)硬件與軟件系統(tǒng)這一基礎(chǔ)章節(jié),讓學(xué)生走出課堂后,以小組形式進(jìn)行市場調(diào)研,當(dāng)前市場上計算機(jī)硬件系統(tǒng)的各個部件的主打品牌及市場報價,如何配購一臺適宜學(xué)生這個消費群體的,性價比優(yōu)的電腦。調(diào)查市面上的殺毒軟件情況等等,學(xué)生會對這種教學(xué)形式感到新奇、實用,他們樂于去嘗試,而且有所收獲。

四、“項目驅(qū)動”教學(xué)環(huán)境建設(shè)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式如講授法、演示法等不同,“項目驅(qū)動”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.以“項目”驅(qū)動為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式中,老師提出具體項目,由學(xué)生自己去分析問題,并思索解決問題的方法和步驟,教師不再主宰整個教學(xué)過程。這樣,學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮,操作過程中遇到的問題也能及時反饋,從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

2.改變教學(xué)思想,體現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”的教學(xué)思想

由于提出了項目,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情景中積極思考、判斷和互相交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí),而學(xué)會學(xué)習(xí)的成功體驗又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神,從而達(dá)到良性循環(huán),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識不斷增強(qiáng),素質(zhì)也不斷提高。

3.“項目驅(qū)動”教學(xué)法側(cè)重于素質(zhì)教育

“項目驅(qū)動”教學(xué)法尊重學(xué)生,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間,激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。該教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)的,通過學(xué)生親自活動和實踐,變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作,充分體現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的,有利于學(xué)生主體精神的形成。

五、需要注意的問題

目前,各高校相繼在教學(xué)過程中采用了“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法,我覺得實施該教學(xué)方法,需要注意的問題,重點應(yīng)該在于項目設(shè)計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1.項目選擇

選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學(xué)知識等幾個問題是“項目驅(qū)動”教學(xué)過程的關(guān)鍵。選擇一個適合自己教學(xué)內(nèi)容的項目需要從以下幾個方面考慮。

(1)授課對象的層次。在課程開始之前必須充分的了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識以及所具有能力水平,這樣有助于選擇適合他們的項目。如果不充分了解學(xué)生的實際情況,那么所選擇的項目可能會太難或太容易,項目太難會打消他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,太容易又會讓學(xué)生很快完成達(dá)不到思考的效果。

(2)授課的內(nèi)容。在應(yīng)用項目式驅(qū)動教學(xué)方法前還必須根據(jù)授課內(nèi)容來確定項目的種類。我們的計算機(jī)課程項目屬于學(xué)習(xí)型。學(xué)習(xí)型項目規(guī)模較小,目的是通過項目,使學(xué)生能夠深入理解課程的重點與難點,熟練掌握操作技能。

(3)項目的來源。首先授課教師要參加過這個實際項目,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果才好。

總之,“項目”設(shè)計時要符合學(xué)生的專業(yè)特點;“項目”設(shè)計時要注意培養(yǎng)學(xué)生能力;“項目”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境;“項目”設(shè)計要注意激發(fā)學(xué)生求和欲;“項目”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2.項目實施

通過項目,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生間形成互動交流,完成實踐課題的研究、分析、開發(fā)、論證的過程;實踐教師在這一過程中進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo),從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立操作的能力;同時盡量要求多元化的輔導(dǎo)方式,例如學(xué)生作品的展示,學(xué)生自己體會的講解等等方法。

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