顧大局

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)指出,根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式,要充分利用教學(xué)資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小學(xué)英語課堂的一大特色,也約定俗成為一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是很多小學(xué)英語課走進(jìn)了過分追求表面的熱鬧,而學(xué)生沒有真正收獲的誤區(qū),為唱而唱,為做而做,為玩而玩的現(xiàn)象仍然普遍存在。看到它的不足,并不意味著一定要把它摒棄,相反,由于小學(xué)生年齡小,思維較淺,注意力不能持續(xù)集中很長時間,所以活動在小學(xué)英語課堂中不可缺少,關(guān)鍵是怎樣的設(shè)計才能使這些活動在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮有效的作用。

【關(guān)鍵詞】活動 小學(xué)英語課堂 有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出,根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建活動課為主的教學(xué)模式,要充分利用教學(xué)資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小學(xué)英語課堂的一大特色,也約定俗成為一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是大量聽課后我發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)英語課走進(jìn)了過分追求表面的熱鬧,而學(xué)生沒有真正收獲的誤區(qū),為唱而唱,為做而做,為玩而玩的現(xiàn)象仍然普遍存在。

1.只玩不說,不能形成初步語感

一位老師在教幾個體育項目名稱的詞組時,把教室模擬成操場,帶學(xué)生上起了體育課,這倒未嘗不是一個好法子,關(guān)鍵看怎么組織。但是這位老師呈現(xiàn)出long jump這個新詞組后,就讓三位學(xué)生進(jìn)行比賽,然后就“誰是第一?”這個舊句型進(jìn)行了問答,而新詞組的讀音沒有在活動中得到鞏固。像這種只玩不說的活動對英語學(xué)習(xí)又能起到什么推動作用呢?

2.只看不說,不能面向全體學(xué)生

在一節(jié)新授水果類單詞的課堂的末尾,老師安排了“Touch and guess”的活動,學(xué)生只要能說出自己摸到的水果的名稱就可以得到一個水果作為獎勵。這是一個很常見的活動,活動過程中可能用到這樣幾個句型: “-Whats this?-Is this a/an…?-Yes, it is./No, it isnt.”對話的人物可以是老師和臺上的學(xué)生也可以是臺上的學(xué)生和臺下的學(xué)生,但是有的老師在組織此類活動時比較呆板,不能根據(jù)學(xué)生對知識掌握的情況,靈活地控制對話的群體,以吸引盡量多的學(xué)生到活動中來,而只是單一地安排自己和臺上的學(xué)生進(jìn)行對話。由于時間和獎品的限制,很多學(xué)生都無法真正參與到活動中來,而只是充當(dāng)了一名可有可無的觀眾,長期下去,會削弱一部分學(xué)生的積極性,也不能達(dá)到活動中用英語的教學(xué)目的。

3.只唱不思,不能理解語言韻味

很多老師喜歡上課前帶學(xué)生唱一支英文歌,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,緩解緊張氣氛,創(chuàng)設(shè)英語氛圍,想象中,這樣的開頭應(yīng)該是很美的,伴隨著輕快的節(jié)拍,枯燥的英文變成美妙的音樂在教室里流淌,再加上動作的描繪,師生同臺,演譯快樂的童年。但事實上,有的老師并不具備多才多藝的能力,有的也許還不會唱這支歌,學(xué)生也只是咿咿呀呀,聽不清唱些什么,頭低著似乎在認(rèn)真地看著歌詞,從他們含胡的發(fā)音可以推斷他們根本看不懂歌詞,也沒有恰當(dāng)?shù)膭幼魅ピ忈尭柙~,更談不上享受。這樣的活動只是一些老師從優(yōu)質(zhì)課上借來的外套,穿上了卻不合身。

以上是英語課堂中活動設(shè)計最常見的幾種問題,看到它的不足,并不意味著一定要把它摒棄,相反,由于小學(xué)生年齡小,思維較淺,注意力不能持續(xù)集中很長時間,所以活動在小學(xué)英語課堂中不可缺少,關(guān)鍵是怎樣的設(shè)計才能使這些活動在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮有效的作用,筆者認(rèn)為:

1.使用英語是活動的目的

活動只是為了把練習(xí)英語的過程變得有趣,而不是為活動而活動。因此老師在設(shè)計活動時,應(yīng)考慮活動中學(xué)生怎樣用英語。例如,一位老師講5B第四單元An English friend B C部分,教學(xué)內(nèi)容包括幾個動詞詞組和句型:Does…? Yes, he does./No, he doesnt.講到run fast這一詞組,便讓兩個學(xué)生在教室里模擬賽跑,同時其它學(xué)生幫他們吶喊加油,他們的口號是這樣的: “fast, fast, run run fast”,隨著比賽氣氛不斷升溫,學(xué)生喊口號的速度也隨之加快,比賽結(jié)束后進(jìn)行這樣的問答:“-Does…fun fast?-Yes,…does./No,…doesnt.”這樣的活動既活躍了課堂氣氛,又達(dá)到了練習(xí)英語的目的。因此,這樣的活動才是有效活動。

2.全員參與是活動的形式

英語課堂上的一些活動經(jīng)常只是少數(shù)人的活動,大多數(shù)學(xué)生成了觀眾。但如果能把觀眾吸引進(jìn)來,臺上臺下互動起來,這才能兩全其美。例如,一位老師讓兩個學(xué)生匯報組內(nèi)成員周末活動情況,其他學(xué)生聽并做好記錄,兩位學(xué)生匯報完畢之后,老師針對他們的匯報內(nèi)容,對其他學(xué)生提一些問題。這樣就使得臺上學(xué)生表演時臺下學(xué)生也有任務(wù)要做,也使一些想開小車的學(xué)生無可乘之機(jī)。

再如,剛剛提到的“Touch and guess”的活動,在競猜時,若能引導(dǎo)成臺下跟臺上的問答,或改成小組活動,就大大提高了活動的參與度,讓每個學(xué)生都覺得他是活動中的一個角色。因此,課堂上的活動應(yīng)是全員參與的。

3.源于生活是活動的生命

語言的起源源于生活。嬰兒呀呀學(xué)語總是從“媽媽”“爸爸”開始,生活的需要讓他們嘗試著學(xué)習(xí)語言,運(yùn)用語言。當(dāng)我們設(shè)計教學(xué)活動時,應(yīng)尋找課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點,把生活搬進(jìn)課堂,讓課堂容入生活。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)5A第二單元A new house時,可以設(shè)計這樣的活動:老師先出示新家的圖片,邀請學(xué)生來參觀自己的新家,老師做導(dǎo)游,然后再讓學(xué)生把自己的家畫出來,并邀請其他同學(xué)參觀,自己當(dāng)導(dǎo)游。生活化的活動學(xué)生容易理解,有了生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)也能激發(fā)他們參與的熱情,參與活動的成就感又會深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣,何樂而不為呢?

4.服務(wù)教學(xué)是活動的效果

課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言技能,有的教師在教學(xué)中使用唱歌、手工和肢體運(yùn)動等活動時,由于沒有處理好與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,造成實際操作時的顧此失彼,將英語課上成了音樂課、手工課、體育課,影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)活動。例如,學(xué)習(xí)5A第四單元Halloween時,有的老師讓學(xué)生學(xué)做南瓜燈,而學(xué)做南瓜燈不是本課的教學(xué)目標(biāo),本課的重點句型是“What do… need?What do… like?”等。我認(rèn)為我們可以設(shè)計這樣的活動:大衛(wèi)班上要舉辦一次萬圣節(jié)的聚會活動,大衛(wèi)是活動策劃人,請根據(jù)同學(xué)們交來的建議幫大衛(wèi)做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生在討論過程中就會用到本課的重點句型,達(dá)到了用英語的目的。這樣的活動才能與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合,才能真正服務(wù)于教學(xué)。

活動在小學(xué)英語教學(xué)中肯定是必不可少的,但是怎樣的活動才能在教學(xué)中發(fā)揮有效的作用,還源于教者匠心的設(shè)計。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到:小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)堆砌虛假的繁榮,所有活動要為英語教學(xué)服務(wù),應(yīng)務(wù)本歸真。