王　峰

[摘 要]:依據(jù)“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想,借鑒教學(xué)過程最優(yōu)化等現(xiàn)代教學(xué)理論,結(jié)合足球運(yùn)動技能形成的基本規(guī)律和多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動方式、教學(xué)方法等幾個層面對普通高校足球選修課教學(xué)過程的最優(yōu)化進(jìn)行了分析與討論。

[關(guān)鍵詞]:高校 足球選修課 教學(xué)過程 最優(yōu)化

近年來,普通高校依據(jù)《全國普通高等院校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神,以及教育部提出的高校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,對足球選修課程進(jìn)行了一系列的改革,但從目前的教學(xué)過程看,仍然存在著諸如教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需要、教學(xué)組織管理程式化等問題,涉及到與教學(xué)過程最優(yōu)化相悖的問題。基于這樣的認(rèn)識,本文擬以“健康第一、樂學(xué)第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想,借鑒教學(xué)過程最優(yōu)化等現(xiàn)代教學(xué)理論,結(jié)合足球運(yùn)動技能形成的基本規(guī)律和多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探索適合于普通高校足球選修課程教學(xué)過程最優(yōu)化的方案。

一、教學(xué)過程最優(yōu)化的含義

前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家Ю?K?巴班斯基認(rèn)為,最優(yōu)化不是特別的教學(xué)方法和教學(xué)手段,而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,選擇一個最好的、最符合具體條件的課堂教學(xué)和整個教學(xué)過程的方案。巴班斯基進(jìn)而指出教學(xué)過程最優(yōu)化的準(zhǔn)則主要有: (1)教學(xué)過程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動方式,能保障有效地和高質(zhì)量地使每個學(xué)生達(dá)到教育、培養(yǎng)和一般發(fā)展的任務(wù)的可能性水平。(2)在不超過現(xiàn)行教學(xué)規(guī)定的講課時間達(dá)到預(yù)定的目的。(3)采用豐富多彩的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)考慮每一個班的具體特點(diǎn),把每一次課的教學(xué)具體化。(5)要不斷研究學(xué)生的特點(diǎn)變化,因材施教、區(qū)別對待。(6)合理安排作業(yè)和課外輔導(dǎo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

長期以來,掌握足球運(yùn)動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能,一直是足球選修課的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中,始終貫穿著以技術(shù)動作方法的掌握和規(guī)范化教學(xué)因素為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。但我們注意到有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)會了一些基本的技術(shù)動作,卻仍然不能夠在實(shí)踐中合理運(yùn)用,這種狀況顯然無法滿足學(xué)生的需要。隨著社會生活方式和觀念的變化,學(xué)校體育教育的目標(biāo)已轉(zhuǎn)向增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能和培養(yǎng)體育興趣與終身進(jìn)行體育活動習(xí)慣的方向。因此,教會學(xué)生踢球、學(xué)生學(xué)會踢球則成為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)化的基本準(zhǔn)則。其基本思路是:減少技術(shù)教學(xué)中單個技術(shù)動作重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容,增加技術(shù)的組合和變化的教學(xué)內(nèi)容,減少基礎(chǔ)配合教學(xué)中相互獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生多練習(xí)對抗,多參加分組比賽。讓他們在對抗中了解技術(shù)動作的規(guī)范程度、改進(jìn)動作、提高技術(shù)運(yùn)用和相互間配合的能力,從而增強(qiáng)他們踢球的意識。

三、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

單個技術(shù)動作是戰(zhàn)術(shù)賴以組成的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了滿足學(xué)生希望能踢球的需要和能夠在水平基本相同的條件下進(jìn)行攻防對抗的愿望,必須將單個技術(shù)動作組合起來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,螺旋循環(huán)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)足球選修課教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的一條有效途徑。其優(yōu)化后的基本結(jié)構(gòu)是將教學(xué)進(jìn)程有機(jī)地分為三個階段。第一階段,進(jìn)行熟悉球性和經(jīng)過篩選后的基本技術(shù)教學(xué)。首先,進(jìn)行頭頂球;兩腳顛球;胸部和大腿停球;推、拉、扣、撥、挑、捅等熟悉球性的教學(xué)。其次,進(jìn)行頂、顛、停與推、拉、扣、撥、挑、捅組合教學(xué)。接著進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)、正腳背與熟悉球性組合的教學(xué)。最后,進(jìn)行技術(shù)組合和二過一配合的教學(xué),并進(jìn)入簡單條件下的教學(xué)比賽。該階段的教學(xué)時數(shù)一般控制在總時數(shù)的25 %左右。第二階段,首先,進(jìn)行復(fù)習(xí)腳背內(nèi)、外側(cè)的踢球、運(yùn)球與熟悉球性組合的教學(xué)。其次,進(jìn)行第一階段和第二階段所學(xué)基本技術(shù)的組合教學(xué)。再則,進(jìn)行搶截球、有球與無球跑位、區(qū)域防守等局部攻防配合的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學(xué),并進(jìn)入較復(fù)雜條件下的教學(xué)比賽。該階段的教學(xué)時數(shù)一般控制在總時數(shù)的45 %。第三階段,進(jìn)行整體攻防戰(zhàn)術(shù)教學(xué),并進(jìn)入復(fù)雜條件下教學(xué)比賽,留出一定的時間進(jìn)行課程結(jié)束前的考核。該階段的教學(xué)時數(shù)一般控制在總時數(shù)的30 %。

四、教學(xué)活動方式的優(yōu)化

教學(xué)活動方式是教學(xué)手段和教學(xué)方法的載體,這種表現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)活動方式還隱含著一定的教學(xué)思想。在大力提倡與推行素質(zhì)教育的時代,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的教學(xué)活動方式勢必代替機(jī)械、單一、刻板的傳統(tǒng)的教學(xué)活動方式。也就是采用以活動性的游戲和各種不同條件下的比賽為主線,以培養(yǎng)學(xué)生踢球能力以及團(tuán)隊(duì)精神為宗旨的教學(xué)活動方式。其基本做法是:首先,當(dāng)學(xué)生在教學(xué)的第一階段初步掌握熟悉球性和經(jīng)過篩選后的基本技術(shù)的過程中,就應(yīng)該盡快地運(yùn)用有助于提高學(xué)生的興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性;有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握快速、簡練和實(shí)用的動作技術(shù);有助于培養(yǎng)比賽的心理素質(zhì)的諸如顛球、頂球、運(yùn)球接力、傳接球接力、傳準(zhǔn)等游戲和比賽教學(xué)方法,使教學(xué)活動的方式迅速地過渡到活動性游戲形式和近似比賽形式。與此同時,還應(yīng)該有計(jì)劃地安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)熟悉球性教學(xué)的游戲,并輪流扮演教師的角色。在比賽中讓學(xué)生充當(dāng)教練員,指揮自己所屬的“隊(duì)伍”參與競爭,并在競爭中培養(yǎng)合作精神。其次,在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中輪流擔(dān)當(dāng)“教師”的角色,負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員的操作效果進(jìn)行觀察、評價與反饋。這種教學(xué)活動方式十分有利于學(xué)生觀察能力、分析能力、運(yùn)動技能形成、情感交流、合作互動能力的養(yǎng)成、提高與發(fā)展。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化

1.講解方法的優(yōu)化

講解的目的要明確、要科學(xué)、要少而精、要富有啟發(fā)性。例如,講解前額正面頂球動作技術(shù)時,應(yīng)從準(zhǔn)備姿勢開始,從腳、膝、髖、胸部、頭部的下頜和眼睛等配合的順序依次進(jìn)行講解,則可提高講解的目的性。

2.示范方法的優(yōu)化

突出示范對象的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)是體現(xiàn)示范功能的第一要務(wù)。分解示范、對比示范和定格示范是其中三種最優(yōu)化的示范方法。第一種是對于解決技術(shù)復(fù)雜、難度較大,有利于突出技術(shù)細(xì)節(jié),幫助學(xué)生掌握動作技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分解示范。例如,足內(nèi)側(cè)踢球的示范,示范教師可依次演示助跑、支撐腿站位,踢球腿的擺動等動作環(huán)節(jié),這樣可使學(xué)生清楚地了解完整動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)。第二種是能夠使學(xué)生在進(jìn)行兩個近似動作的學(xué)習(xí)時,辨別動作完成的要點(diǎn)與難點(diǎn),形成鮮明動作表象的對比示范。例如,正腳背與腳背外側(cè)踢球的示范,示范的教師可先進(jìn)行正腳背踢球示范,再進(jìn)行腳背外側(cè)踢球的示范。第三種是能較好地突出技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn),清楚地表現(xiàn)出動作的完成路線和動作的完成角度、方向、重心位置等細(xì)節(jié),使學(xué)生明確完成動作應(yīng)注意的技術(shù)問題的定格示范,可以加深學(xué)生對難點(diǎn)動作和操作方法的理解。

參考文獻(xiàn):

[1](前蘇聯(lián)) 巴班斯基著,張定章譯. 教學(xué)過程最優(yōu)化[M]. 北京:人民教育出版社,1984.

[2]歐陽宏. 淺談足球戰(zhàn)術(shù)的最優(yōu)化教學(xué)[J]. 湖北體育技,1999,(2).

[3]張堰林. 對高校足球?qū)Ｐ拚n的探討[J].四川體育科學(xué),1998,(3).