王　峰

[摘 要]:依據(jù)“健康第一”的教學指導思想,借鑒教學過程最優(yōu)化等現(xiàn)代教學理論,結(jié)合足球運動技能形成的基本規(guī)律和多年教學的實踐經(jīng)驗,從教學內(nèi)容、教學進程結(jié)構(gòu)、教學活動方式、教學方法等幾個層面對普通高校足球選修課教學過程的最優(yōu)化進行了分析與討論。

[關(guān)鍵詞]:高校 足球選修課 教學過程 最優(yōu)化

近年來,普通高校依據(jù)《全國普通高等院校體育與健康課程教學指導綱要》的精神,以及教育部提出的高校體育要樹立健康第一的指導思想,對足球選修課程進行了一系列的改革,但從目前的教學過程看,仍然存在著諸如教學內(nèi)容脫離學生實際需要、教學組織管理程式化等問題,涉及到與教學過程最優(yōu)化相悖的問題?；谶@樣的認識,本文擬以“健康第一、樂學第一”的教學指導思想,借鑒教學過程最優(yōu)化等現(xiàn)代教學理論,結(jié)合足球運動技能形成的基本規(guī)律和多年教學的實踐經(jīng)驗,探索適合于普通高校足球選修課程教學過程最優(yōu)化的方案。

一、教學過程最優(yōu)化的含義

前蘇聯(lián)著名的教育家、教學論專家Ю?K?巴班斯基認為,最優(yōu)化不是特別的教學方法和教學手段,而是在教學規(guī)律和教學原則的基礎(chǔ)上,選擇一個最好的、最符合具體條件的課堂教學和整個教學過程的方案。巴班斯基進而指出教學過程最優(yōu)化的準則主要有: (1)教學過程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動方式,能保障有效地和高質(zhì)量地使每個學生達到教育、培養(yǎng)和一般發(fā)展的任務(wù)的可能性水平。(2)在不超過現(xiàn)行教學規(guī)定的講課時間達到預(yù)定的目的。(3)采用豐富多彩的教學方法激發(fā)學生的學習積極性。(4)考慮每一個班的具體特點,把每一次課的教學具體化。(5)要不斷研究學生的特點變化,因材施教、區(qū)別對待。(6)合理安排作業(yè)和課外輔導。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化

長期以來,掌握足球運動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能,一直是足球選修課的教學目標。在實際教學過程的各個環(huán)節(jié)中,始終貫穿著以技術(shù)動作方法的掌握和規(guī)范化教學因素為主的教學指導思想。但我們注意到有相當一部分學生雖然學會了一些基本的技術(shù)動作,卻仍然不能夠在實踐中合理運用,這種狀況顯然無法滿足學生的需要。隨著社會生活方式和觀念的變化,學校體育教育的目標已轉(zhuǎn)向增進學生身心健康、增強體質(zhì)、掌握技能和培養(yǎng)體育興趣與終身進行體育活動習慣的方向。因此,教會學生踢球、學生學會踢球則成為教學內(nèi)容進行最優(yōu)化的基本準則。其基本思路是:減少技術(shù)教學中單個技術(shù)動作重復(fù)教學的內(nèi)容,增加技術(shù)的組合和變化的教學內(nèi)容,減少基礎(chǔ)配合教學中相互獨立的教學內(nèi)容,讓學生多練習對抗,多參加分組比賽。讓他們在對抗中了解技術(shù)動作的規(guī)范程度、改進動作、提高技術(shù)運用和相互間配合的能力,從而增強他們踢球的意識。

三、教學進程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

單個技術(shù)動作是戰(zhàn)術(shù)賴以組成的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了滿足學生希望能踢球的需要和能夠在水平基本相同的條件下進行攻防對抗的愿望,必須將單個技術(shù)動作組合起來進行教學。教學實踐經(jīng)驗證明,螺旋循環(huán)遞進式結(jié)構(gòu)的教學進程是實現(xiàn)足球選修課教學進程結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的一條有效途徑。其優(yōu)化后的基本結(jié)構(gòu)是將教學進程有機地分為三個階段。第一階段,進行熟悉球性和經(jīng)過篩選后的基本技術(shù)教學。首先,進行頭頂球;兩腳顛球;胸部和大腿停球;推、拉、扣、撥、挑、捅等熟悉球性的教學。其次,進行頂、顛、停與推、拉、扣、撥、挑、捅組合教學。接著進行腳內(nèi)側(cè)、正腳背與熟悉球性組合的教學。最后,進行技術(shù)組合和二過一配合的教學,并進入簡單條件下的教學比賽。該階段的教學時數(shù)一般控制在總時數(shù)的25 %左右。第二階段,首先,進行復(fù)習腳背內(nèi)、外側(cè)的踢球、運球與熟悉球性組合的教學。其次,進行第一階段和第二階段所學基本技術(shù)的組合教學。再則,進行搶截球、有球與無球跑位、區(qū)域防守等局部攻防配合的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學,并進入較復(fù)雜條件下的教學比賽。該階段的教學時數(shù)一般控制在總時數(shù)的45 %。第三階段,進行整體攻防戰(zhàn)術(shù)教學,并進入復(fù)雜條件下教學比賽,留出一定的時間進行課程結(jié)束前的考核。該階段的教學時數(shù)一般控制在總時數(shù)的30 %。

四、教學活動方式的優(yōu)化

教學活動方式是教學手段和教學方法的載體,這種表現(xiàn)教學手段和教學方法的教學活動方式還隱含著一定的教學思想。在大力提倡與推行素質(zhì)教育的時代,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的教學活動方式勢必代替機械、單一、刻板的傳統(tǒng)的教學活動方式。也就是采用以活動性的游戲和各種不同條件下的比賽為主線,以培養(yǎng)學生踢球能力以及團隊精神為宗旨的教學活動方式。其基本做法是:首先,當學生在教學的第一階段初步掌握熟悉球性和經(jīng)過篩選后的基本技術(shù)的過程中,就應(yīng)該盡快地運用有助于提高學生的興趣、激發(fā)其學習積極性;有助于培養(yǎng)學生掌握快速、簡練和實用的動作技術(shù);有助于培養(yǎng)比賽的心理素質(zhì)的諸如顛球、頂球、運球接力、傳接球接力、傳準等游戲和比賽教學方法,使教學活動的方式迅速地過渡到活動性游戲形式和近似比賽形式。與此同時,還應(yīng)該有計劃地安排學生自行設(shè)計熟悉球性教學的游戲,并輪流扮演教師的角色。在比賽中讓學生充當教練員,指揮自己所屬的“隊伍”參與競爭,并在競爭中培養(yǎng)合作精神。其次,在教學過程中,應(yīng)讓學生在分組學習中輪流擔當“教師”的角色,負責對組內(nèi)成員的操作效果進行觀察、評價與反饋。這種教學活動方式十分有利于學生觀察能力、分析能力、運動技能形成、情感交流、合作互動能力的養(yǎng)成、提高與發(fā)展。

五、教學方法的優(yōu)化

1.講解方法的優(yōu)化

講解的目的要明確、要科學、要少而精、要富有啟發(fā)性。例如,講解前額正面頂球動作技術(shù)時,應(yīng)從準備姿勢開始,從腳、膝、髖、胸部、頭部的下頜和眼睛等配合的順序依次進行講解,則可提高講解的目的性。

2.示范方法的優(yōu)化

突出示范對象的重點與難點應(yīng)是體現(xiàn)示范功能的第一要務(wù)。分解示范、對比示范和定格示范是其中三種最優(yōu)化的示范方法。第一種是對于解決技術(shù)復(fù)雜、難度較大,有利于突出技術(shù)細節(jié),幫助學生掌握動作技術(shù)重點和難點的分解示范。例如,足內(nèi)側(cè)踢球的示范,示范教師可依次演示助跑、支撐腿站位,踢球腿的擺動等動作環(huán)節(jié),這樣可使學生清楚地了解完整動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)。第二種是能夠使學生在進行兩個近似動作的學習時,辨別動作完成的要點與難點,形成鮮明動作表象的對比示范。例如,正腳背與腳背外側(cè)踢球的示范,示范的教師可先進行正腳背踢球示范,再進行腳背外側(cè)踢球的示范。第三種是能較好地突出技術(shù)動作的重點和難點,清楚地表現(xiàn)出動作的完成路線和動作的完成角度、方向、重心位置等細節(jié),使學生明確完成動作應(yīng)注意的技術(shù)問題的定格示范,可以加深學生對難點動作和操作方法的理解。

參考文獻:

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