王學(xué)堂　王延征

【摘 要】作為課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀,教師要怎么上才能擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任呢?結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與探索,筆者認(rèn)為,新課改下的個(gè)性化閱讀教學(xué)別有洞天,是一個(gè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

百囀千聲隨意移,山花紅紫樹(shù)高低。始知鎖向金籠聽(tīng),不及林間自在啼。(歐陽(yáng)修《畫(huà)眉鳥(niǎo)》)

——題記

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育,個(gè)性化閱讀是創(chuàng)新教育的必然。

一、閱讀教學(xué)呼喚個(gè)性化閱讀

新課改有其深刻背景。過(guò)去的閱讀教學(xué)弊端重重。講課文程式化,千篇一律的解題、簡(jiǎn)介作者作品,劃分歸納段落大意,總結(jié)特點(diǎn)。一套教參,考試也依此為標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必束縛師生的思想,扼殺師生的創(chuàng)造力。救救我們的閱讀課已是刻不容緩?？上驳氖?在新課改下,教學(xué)的方方面面都將進(jìn)行一次變革。它要達(dá)到的效果是高質(zhì)量、個(gè)性化。為此,要求我們的教學(xué)目標(biāo)也要具有個(gè)性化。這種個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo),追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性,而不是單一性。作為課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀,怎么上才能擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任呢?結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與探索,筆者認(rèn)為新課改下的個(gè)性化閱讀教學(xué)別有洞天,是一個(gè)有效途徑。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性

外國(guó)人說(shuō),讀莎士比亞的《哈姆雷特》,一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。中國(guó)人說(shuō),讀《紅樓夢(mèng)》,一千個(gè)人眼中有一千個(gè)林黛玉。魯迅先生很早就指出這種個(gè)性化閱讀的現(xiàn)象:“從《紅樓夢(mèng)》里,革命家看見(jiàn)的是排滿,道學(xué)家看見(jiàn)的是淫,才子看見(jiàn)的則是纏綿。”為什么人們讀同樣一部書(shū),竟會(huì)有如此多樣的看法呢?實(shí)際上,閱讀是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程,所謂個(gè)性化閱讀實(shí)際上就是按照閱讀的規(guī)律,把閱讀分解為感知——理解——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)階段。改進(jìn)閱讀教學(xué),優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生做閱讀的主人,主動(dòng)探究、體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性閱讀,完全可以達(dá)到閱讀的再創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐也證明,我們的語(yǔ)文教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能感知理解課文的基本內(nèi)容、語(yǔ)言形式,評(píng)析文本某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至能抱著“盡信書(shū),不如無(wú)書(shū)”的態(tài)度,向傳統(tǒng)宣戰(zhàn),向名人質(zhì)疑。超出文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解,達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。

三、個(gè)性化閱讀的幾點(diǎn)嘗試

1.精心設(shè)問(wèn),喚起探究意識(shí)

朱自清名篇《荷塘月色》膾炙人口。語(yǔ)言美,歷來(lái)無(wú)人敢質(zhì)疑。為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力,筆者嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,喚起學(xué)生探究意識(shí),收到了意想不到的效果。

為了喚起學(xué)生探究意識(shí),課上教讀語(yǔ)言美時(shí),先按常規(guī),讓學(xué)生對(duì)四、五、六三個(gè)美段進(jìn)行誦讀、涵詠,然后讓學(xué)生分析語(yǔ)言的精妙,同學(xué)們都能對(duì)修辭運(yùn)用、疊詞、動(dòng)詞的妙用進(jìn)行賞析,頭頭是道。然后我故意設(shè)置問(wèn)題情景,我故意提問(wèn)一個(gè)剛才回答較好的同學(xué):“你怎么一味夸朱老先生好呢?果真這樣嗎”誰(shuí)知他竟念念有詞:“還用問(wèn)嗎?大作家作品還不美嗎?上了課本的文章哪有不好的?”我聽(tīng)后感到愕然,小小年紀(jì)就輕信名人。為啟發(fā)學(xué)生多角度創(chuàng)新思維,我又及時(shí)設(shè)置問(wèn)題情景:“同學(xué)們都學(xué)過(guò)蘇軾的《題西林壁》,怎么寫(xiě)的?”學(xué)生都能倒背如流,我又進(jìn)一步問(wèn):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,揭示了什么道理?”學(xué)生紛紛答看問(wèn)題要多側(cè)面,多角度。我又創(chuàng)設(shè)情景激將:“朱自清的散文語(yǔ)言就那么無(wú)懈可擊嗎?就因?yàn)樗谴蠹揖筒桓屹|(zhì)疑了嗎?”學(xué)生下意識(shí)地看課本,試圖質(zhì)疑。我又窮追不放:“文學(xué)經(jīng)典,往往是常讀常新的,《荷塘月色》就是這樣的作品。換個(gè)角度再品味一下,看是否有新的發(fā)現(xiàn)?作為當(dāng)代中學(xué)生,敢不敢向名人質(zhì)疑?”學(xué)生一時(shí)興趣高漲,紛紛向小魚(yú)一樣扎進(jìn)書(shū)的海洋深處,去探索知識(shí)的奧妙。一會(huì)浮出水面,一會(huì)又潛入水中。幾分鐘后,沒(méi)等我問(wèn),學(xué)生像鯉魚(yú)跳龍門(mén)一樣躍躍欲試,爭(zhēng)相發(fā)言。甲生說(shuō)語(yǔ)言好是好,就是覺(jué)得軟綿綿的,缺少點(diǎn)生機(jī)、靈氣,陽(yáng)剛之氣。乙生說(shuō)第四段比喻用的太多,就跟吃飯一樣,連上幾個(gè)菜都是肉,吃起來(lái)油膩。跟杜牧的《阿房宮賦》一樣,好是好,過(guò)分鋪排,讀起來(lái)煩膩。丙生說(shuō)我也有同感,再就是《荷塘月色》中用明喻多而淺顯,沒(méi)多大嚼頭。詩(shī)貴含蓄,比喻要是含蓄一些,委婉一些,咀嚼起來(lái)才有味。學(xué)生的一番回答,讓我又驚又喜,他們的一些觀點(diǎn)我也是第一次耳聞,有的觀點(diǎn)真是“猶聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”。

這堂課,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,學(xué)生道出了自己閱讀中的個(gè)性化理解、體驗(yàn),真是難得。盡管有些地方學(xué)生說(shuō)的稍有偏頗,但卻是他們自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),何況還有好多可取之處。

2.活為體驗(yàn),展示創(chuàng)新能力

我執(zhí)教《祝?！芬晃臅r(shí),為深入剖析祥林嫂死因,特意上了一堂“祥林嫂之死誰(shuí)之過(guò)”的“法庭審判課”。事前讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,查閱有關(guān)資料,探討“殺人兇手”是誰(shuí)。角色全由學(xué)生擔(dān)任,臺(tái)上設(shè)有審判長(zhǎng)、審判員、書(shū)記員,臺(tái)上被告(嫌疑人)有:魯四老爺、婆婆、柳媽、“我”、魯鎮(zhèn)群眾,并各配一名辯護(hù)人。臺(tái)下學(xué)生都是原告“祥林嫂”或旁聽(tīng)者,讓學(xué)生結(jié)合文本理解,對(duì)上述嫌疑人任意指控,但要有理有據(jù),還要同嫌疑人以及他的辯護(hù)人辯論。隨時(shí)準(zhǔn)備“法官”提問(wèn)?！伴_(kāi)庭”時(shí),學(xué)生情緒格外高漲,臺(tái)上臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯不休。這是我任教十幾年來(lái)從未見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)面,真是激動(dòng)人心。學(xué)生紛紛以課本為依據(jù),闡明個(gè)人的觀點(diǎn),原告、被告唇槍舌劍,你來(lái)我往,爭(zhēng)得面紅耳赤,觀點(diǎn)多樣,有理有據(jù)。個(gè)性化的理解得到了充分展示。

“兇手”是誰(shuí)呢?答案真是豐富多彩。有說(shuō)是婆婆的虐待,才導(dǎo)致祥林嫂逃跑,招致了以后的悲劇。有說(shuō)是魯四老爺,是他用封建倫理的大棒摧殘了祥林嫂的精神,又趕她出門(mén),斷了她的生路。有說(shuō)柳媽的,她的地獄說(shuō)法,陰間鋸人分尸,讓祥林嫂陷入兩難境地。有說(shuō)魯鎮(zhèn)群眾的,是他們的麻木不仁、冷漠無(wú)情使祥林嫂沒(méi)有生存空間,還有說(shuō)“我”的,說(shuō)“狼”的……

兇手到底是誰(shuí)呢?我看到個(gè)性化閱讀再創(chuàng)造的目的已達(dá)到,就該收兵了。于是讓“法官”休庭合議。我和審判長(zhǎng)結(jié)合文本主旨和大多數(shù)學(xué)生意見(jiàn),共同合議。最后“庭長(zhǎng)”宣判如下:“這是一個(gè)悲劇,封建禮教是禍?zhǔn)?。這些人都有不可推卸的責(zé)任,其特點(diǎn)是沒(méi)有真正的兇手。不服判決,三天內(nèi)可提出申訴,現(xiàn)在休庭。”此時(shí),臺(tái)上臺(tái)下掌聲久久不息。學(xué)生高興的神情溢于言表。誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文課單調(diào)、乏味?誰(shuí)說(shuō)學(xué)生思維僵化?關(guān)鍵是我們引導(dǎo)是否得法。

這堂體驗(yàn)活動(dòng)課,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀激情,培養(yǎng)了他們閱讀再創(chuàng)造的能力,學(xué)生也體驗(yàn)了參與的快樂(lè)與成功的欣慰,這確實(shí)比老師念教參現(xiàn)成結(jié)論更有創(chuàng)新價(jià)值。

“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”。個(gè)性化閱讀教學(xué)是新課改的呼喚,它的可行性已為實(shí)踐所證明。它打破了“雪化了只能變成水的”僵化思維定勢(shì),激發(fā)了學(xué)生閱讀再創(chuàng)造的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多側(cè)面獨(dú)立閱讀再創(chuàng)造的能力。它關(guān)乎強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力,乃至中華民族的偉大復(fù)興。