盧永紅

[摘 要]:針對當前職業(yè)教育特點,提出在培養(yǎng)目標上特色化,在課程體系上實用化;在教學方式上多元化;在評價理念上科學化,并探討提高培養(yǎng)效率的具體做法和體會。

[關鍵詞]:就業(yè) 課程改革 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式設計和實踐是一項十分復雜的系統(tǒng)工程,涉及改革的背景、現(xiàn)狀、目標、任務、趨勢等一系列問題,包括改革應該走什么樣的道路、選擇什么樣的進程、采取什么樣的管理方式等多方面。只有選擇明智的改革策略,才有可能確保改革取得成功,或者少走彎路。

人才培養(yǎng)模式的改革必須堅持以市場為導向,將產(chǎn)學結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)的全過程,初步形成一個以綜合素質(zhì)為基礎,以動手能力為主線,以學習者就業(yè)為目標。

一、培養(yǎng)目標特色化

實施“特色化”培養(yǎng)目標,必須有充分的調(diào)研做基礎,為此,采用“外引內(nèi)聯(lián)”的思路。一方面,深入研究兄弟院校、乃至國外的教學模式,探索將先進的教育理念“本土化”;另一方面,積極走訪用人單位、工廠企業(yè),了解來自第一線人事部門的聲音。最終,把培養(yǎng)目標定為企業(yè)需要的特色化目標,例如忠誠、責任、協(xié)作、技能等。

“忠誠”就是要誠以待人,誠信立身,為人處世,品行第一,努力工作,持之以恒,吃苦耐勞?！柏熑巍本褪且囵B(yǎng)學習者對自己負責任,對社會負責任,熱愛生活,樂觀向上,熱愛集體,熱愛職業(yè),尤其是要能沉下心來,不輕易跳槽?！皡f(xié)作”就是要有團隊精神,保持健康向上的精神狀況,學會與人合作,這是現(xiàn)代化企業(yè)員工必備的素質(zhì)?！凹寄堋本褪翘厣?突出“核心課程”,培養(yǎng)一技之長,能夠快速適應崗位。

有了“特色化”,人才培養(yǎng)目標涉及思路就水到渠成了,概括成三大點:課程體系實用化;教學方式多元化;評價理念科學化。深入實際,了解企業(yè)的需求,專業(yè)設置與企業(yè)的需求“無縫接軌”面向市場多元辦學;積極學習、解放思想、把先進教學理念“本土化”,走產(chǎn)學結(jié)合,工學交替新路子,培養(yǎng)學習者核心技能。

二、課程體系實用化

課程體系的設置是教學改革的核心,根據(jù)特色培養(yǎng)目標,針對當前學習者學習能力相對較差、學習層次更多特點,借鑒國外先進的教學模式,構(gòu)建實用化的課程體系。

實用化的課程體系非常重視應用,可以通過社會調(diào)查、課程實習、工學交替、就業(yè)實踐組成,推廣校企結(jié)合、訂單培養(yǎng)模式,指導教師既有學校的專職老師,也有企業(yè)的工程技術人員。學校針對學習者的實訓實習情況,鼓勵學習者積極參與實習工作,精心安排實習制導教師之外,重視“敬業(yè)、吃苦、守紀、團隊”等企業(yè)精神的培育和考核,落實學校培養(yǎng)目標的特色。

新模塊體系全面替代“三段式”課程體系,逐步建立起以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多元教學模塊。課程模塊融入德育模塊(學做人是職業(yè)教育的前提)、基礎模塊、核心模塊(專業(yè)的關鍵課程)、選修模塊(人文類課程和校本課程)、國家技能鑒定和校本技能鑒定模塊(有效學習)、實訓和實習模塊(能力的運用)。

值得一提的是,德育模塊應分理論、實訓、日常規(guī)范三大部分,學分單列,并與畢業(yè)證書掛鉤,不達標者推遲畢業(yè)甚至不能畢業(yè)。馬列基礎理論、主題班會、團日活動、社會實踐、勞動、軍訓,尤其是日常行為規(guī)范的表現(xiàn),都折合為學分或通過學分進行評價,每一位教師都有德育教育的功能,學習者學習成績和日常表現(xiàn)掛鉤,報送成績包含表現(xiàn)和成績二大塊;同時,學校要對德育進行整體規(guī)劃,使之貫穿學習者的整個職業(yè)學習生涯,指向?qū)W習者職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

三、教學方式多元化

如前所述,在特色培養(yǎng)目標指導下,課程體系具有新的內(nèi)涵:設立德育模塊、注重“品學雙優(yōu)”;完善課程設置,提倡“核心技能”;靈活教學方式,實行“愉快學習”,承認學習差異,落實“導優(yōu)扶差”,開展校企合作,配套“半工半讀”;更新課程體系,探索教學模式更加適合學習者實際情況,是我們新一輪課改改革的突破口。

“教無定法、但有規(guī)則”,追求最大的教育效益和課堂效率的關鍵,就是教學必須從職業(yè)崗位的需要出發(fā),重點關注學習者學到什么,而不是教師教了些什么,基礎課程的教師,要在課堂教學中做好“加減法”培養(yǎng)學習者綜合素質(zhì),專業(yè)課程的老師要以行動體系教學理念為指導,突出實際操作技能,培養(yǎng)學習者實際能力。

教學方式多元化改革,不能把眼睛只盯著通過內(nèi)部進行課程體系改革、更要注重從外部進行改革,走以就業(yè)為導向,校企合作,共謀雙贏的新路子,定單培養(yǎng)、半工半讀等最直接、最密切的校企合作人才培養(yǎng)模式促進新的突破。例如,學習者進入了工作崗位頂崗實習,在工作之余學校老師繼續(xù)為他們培訓理論課程,工廠的技術人員為他們培訓專業(yè)崗位的課程,由于有工作的保證,學習者的學習目的性比較明確、家庭困難的學習者學費問題得到了很好的解決。

教學方式的多元化,實踐證明這是一舉多得的好事。一方面,對學校來說,以追求最大的課堂效益為目的,教育教學掌握了主動權,給學校教育辦學注入了生機和活力;另一方面,對企業(yè)來說,“校企合作”使他們對人才培養(yǎng)的規(guī)格更有話語權,對生產(chǎn)發(fā)展和企業(yè)管理起到保障作用,積極性更高。

四、評價理念科學化

教育的目的是使受教育者身心愉悅,提升科學文化素質(zhì),通過有效的教育,學習者養(yǎng)成終身學習的習慣,今后有可持續(xù)的發(fā)展的空間,是素質(zhì)教育的核心所在。新的課程實施模式,蘊涵有效職業(yè)能力教育的價值追求,不但帶動教學方式的改革,同時也推進評價理念科學化的深入改革。

開展素質(zhì)教育的根本,在于要改變評價體系突破,倡導科學化的、多元化的、可持續(xù)發(fā)展的評價體系。著眼于學習者的發(fā)展,注意到生源的實際,關注到學習者的差異,盡可能多地給予學習者選擇的機會,使評價成為一種引導、一種促進、一種激勵、一種鞭策,成為學習者自主學習和健康發(fā)展的重要推力。尤其是對于那些學習上的“差生”,改進評價方式,更要從教學內(nèi)容和考核方式兩方面來完成,通過激活課堂來調(diào)動學習者,樹立信心。

科學的評價方式,培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;激發(fā)學習者學習專業(yè)的熱情與興趣,培養(yǎng)學習者嚴謹認真的工作作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神,通過專業(yè)實訓,使他們學到未來工作所需要的核心技能,為以后的工作打下堅實的基礎,從而打通就業(yè)渠道,迎來職業(yè)教育更加絢麗多姿的明天。

五、結(jié)束語

在我國,由于市場經(jīng)濟的發(fā)展,勞動用工制度的改革,就業(yè)壓力日趨增大,職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻,而近幾年,職業(yè)教育更是發(fā)展迅猛?！八幕比瞬排囵B(yǎng)模式是以提高學習者就業(yè)能力為目的,尤其注重培養(yǎng)學習者的能力和素質(zhì)的培養(yǎng),使更多的求職者適應職業(yè)崗位的需求。

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