孫來仁

【摘 要】目前課堂教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用,突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。我們必須把自主學習的教育思想,作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)中。我們要培養(yǎng)學生掌握自學的方法,還要研究如何把課堂還給學生、突出學生主體地位的方法。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性,通過討論相互交流突出學生主體性,通過分組活動彼此合作突出學生的主體性。教師應該信任學生,解放學生,調(diào)動學生,促進學生,給學生廣闊的自主學習,自己探索,自己創(chuàng)新的空間。

【關鍵詞】自主學習 實踐 合作 探究

目前,課堂教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用,突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。杜郎口中學的教學改革難得可貴。但是,我們也不能盲目追風,以為把課堂放給學生就可以了,即使是杜郎口中學,也經(jīng)歷了一段讓教師和學生都無所適從的階段。自主學習理論是一種現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心,教材為中心,學生在課堂教學中完全處于被動的學習狀態(tài)。自主學習是以學生為中心,著眼于學生的發(fā)展,讓每個學生自覺主動地學習。教育心理學研究表明,只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的技能時,學習才是最有效的。因此,我們必須把自主學習的教育思想,作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)中。

那么,如何結合實際構建自主學習課堂呢?我認為以下幾個方面可供參考。

一、探索學習掌握課本知識的方法

必須培養(yǎng)學生通過自主學習掌握課本知識的能力,它是學生學習能力的首要表現(xiàn),也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同,將會直接決定學生學習效率的高低,這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑。

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面,教師可以提供一些相關技巧,供學生借鑒;另一方面,更多的是需要學生能舉一反三,化抽象記憶為形象記憶,針對不同的識記對象,探索最佳的識記技巧,并相互交流和促進。

2.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領

重大政治事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容,學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單,通過信息的加工重組,提取記憶要素。可以借鑒語文學科的學習方法,如找出每一句的重點詞(動詞或名詞),簡化句子,概括段落大意、中心思想等;同時,可結合數(shù)學的“集合”概念,對各條信息按一定的程序進行分析重組,形成明確的知識框架,便于系統(tǒng)掌握。

3.探索系統(tǒng)地掌握政治學科知識的方法

政治的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構成完整的政治學科知識體系。學生在學習中,要把零散的知識納入知識體系,進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索,如政治、經(jīng)濟、文化各大專題,在大專題下又可分為若干個小專題,如政治專題下的政局、制度、政策、民族、對外關系等;經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握政治階段特征,要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括,結合自己學習特點進一步加工改良,用“集合”的方法,確定層次和隸屬關系,探索出系統(tǒng)掌握政治學科知識的最佳方法。

二、通過多種途徑和方法突出學生主體地位

1.通過學生自己動手動腦實踐,突出學生的主體性

課堂教學是在教師指導下,學生自主學習,自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心,以學生學會學習,主動發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦,給學生提供動手動腦實踐的空間。通過小品表演,演講比賽,辯論會等感知活動,可以強化學生的表現(xiàn)欲,求知欲,調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮;通過討論、辯論、演講、質(zhì)疑、析疑、解疑等大腦的思維活動,引發(fā)學生積極思考,提高他們學習的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識,積極思維后產(chǎn)生動力,得到弘揚。在教學中,我就大量采用現(xiàn)場表演、分組大辯論、即席演講等活動形式,多方位、多角度地調(diào)動學生的學習興趣,最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲、求知欲、寓知識教學于活動之中,極大地調(diào)動了學生的學習積極性,學生內(nèi)在的潛能和個性特征也得到充分挖掘。政治課成為最受學生歡迎的課之一。例如,《情緒—奇妙的“窗口”》,我就讓學生現(xiàn)場表演喜、怒、哀、懼,大部分同學都紛紛登臺表演,整個課堂活躍異常,同學們對情緒的變化,面部表情,言語聲調(diào),身體姿勢等表現(xiàn)形式非常感興趣,一個個的表演既使同學們訓練了表演能力,也在輕松歡樂的氛圍內(nèi)接受了書本知識,增強了對理論的實際理解,這種親身的體會是教師的說教所不能達到的。

2.通過討論、相互交流,突出學生主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者,要敢于把問題交給學生,讓他們自由討論,各抒已見,共同交流,尋求解決問題的方法和結論。

3.通過分組活動、彼此合作,突出學生的主體性

當學生的主體作用發(fā)揮出來后,合作學習便成為一種需要,通過課堂內(nèi)互動,讓不同思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵他們?nèi)ヌ剿?去創(chuàng)新。

例如,科舉制度的產(chǎn)生對中國封建社會的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響?研討這一問題時,把全班分成小組,每組任務明確,讓學生自己查閱資料,收集信息,最后每個小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會,這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。

總之,教師要想方設法引導學生提高自主學習能力,并養(yǎng)成習慣。教師在課堂上的活動盡量壓縮在必要的時間和必要的時機內(nèi)。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講,學生能發(fā)現(xiàn)的,教師就不要點明。教師應該信任學生,解放學生,調(diào)動學生,促進學生,給學生廣闊的自主學習,自己探索,自己創(chuàng)新的空間。