王玉翠

【摘 要】全納教育作為一種教育思潮和一種全新的教育理念,蘊涵著民主、平等、合作的理念。它提倡讓所有個體都能夠享有平等的受教育機會,在教育中享有充分的民主與自由,在全面參與與合作中,讓每個個體實現(xiàn)自身的充分發(fā)展。這對我們當前的職業(yè)教育來說,也具有極大的啟發(fā)意義,讓我們認識到,職業(yè)教育應該關注教育的民主、平等與合作。

【關鍵詞】全納教育 職業(yè)教育 民主 平等 合作

全納教育作為一種教育思潮,在國際上興起于20世紀90年代。1994年,聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”,首次提出了全納教育的概念。直至20世紀末,國際教育界逐漸形成了一股探究全納教育的熱潮,并將全納教育的深入發(fā)展帶入了21世紀。

一、全納教育理念的內涵

如今,全納教育理念逐漸被世界各國所理解和接受,到目前為止,對全納教育概念的界定還沒有形成統(tǒng)一的說法。國外一些國家,如美國、英國、西班牙等都在積極開展全納教育的理論研究,并不斷將之應用于教育實踐當中。其中,英國教育專家托尼?布思教授對全納教育的解釋得到了全世界的廣泛采納,人們普遍認為,這一定義賦予了全納教育更為廣泛的含義。托尼?布思教授認為,“全納教育是要加強學生參與的一種過程,主張要促進學生參與就近學校的文化、課程和社區(qū)的活動,并減少學生被排斥?！比{教育要解決的問題,并不是單純的“一體化”和隔離的問題,而是教育機會的平等、教育的民主化問題。而全納教育的目標則是形成一個全納社會,實現(xiàn)教育民主化。因此,讓所有公民享受平等的教育機會,在全面參與與合作中,讓每個人達到充分發(fā)展,這是全納教育所涵蓋的基本的內涵。

二、全納教育的基本觀點

全納教育的基本觀點主要包括教育權利觀、民主觀以及平等觀等。

首先,全納教育的教育權利觀。受教育權被視為基本人權的重要組成部分。學生不應該因為殘疾、貧困或學習困難等原因而被教育所排斥或者受到歧視。提倡學校要給有特殊教育需求的學生提供學習機會,容納所有的學生。

其次,全納教育的民主觀。全納教育反對任何學生被排斥在教育之外,主張教育應努力促進所有學生的積極參與。全納參與體現(xiàn)了人的尊嚴受到尊重,是尊重民主的體現(xiàn)。全納教育所提倡的“積極參與”,指的是個體作為社會中的一分子以社會主人的角色參與自己的事情,改變自我,完善自我,以改造社會。這一點反映在教育領域中則體現(xiàn)了一種尋求和推行真正民主的教育思想。

再次,全納教育的平等觀。全納教育的理念還在于想創(chuàng)設一種全新的人文環(huán)境,以確保人人都是平等的。全納教育的平等觀主張每個學生都有平等的受教育的權利,即不僅每個學生都具有平等的機會接受基本的教育,而且每個學生都具有平等的機會接受符合其能力發(fā)展的教育。

三、全納教育理念對職業(yè)教育的啟示

第一,職業(yè)教育應該關注民主。全納教育主張要加強學生的參與,減少學生被排斥。這就要求我們在教育中,讓所有接受職業(yè)教育的學生能都感受到學習的樂趣,都能體會到自身的重要性,讓學生不會因自己沒有走進傳統(tǒng)的普通教育學校的大門而產(chǎn)生自卑的心理。職業(yè)教育更應該在教育中,讓學生認識到自身的價值,讓學生認識到自己也是社會集團中不可缺少的一員,同樣應該盡自己的努力為社會做出貢獻。

在職業(yè)教育中,要讓所有接受職業(yè)教育的學生都參與到教育活動進程中來,發(fā)展自己的潛能,使學生感受到自己生活在團體之中并成為團體的一部分,而不是被孤立于團體之外。應注意避免學校教育中的分層現(xiàn)象,消除一些人為制造的隔離,使所有的學生都擁有同等的地位和權利。因此,全納課程實施重視教育民主,為學生創(chuàng)設民主、寬松的活動氛圍,教師應給予學生充分的自主權,允許學生發(fā)表自己的見解,尊重和鼓勵學生的創(chuàng)造性活動,以“合作者”的身份與學生一起探索新知、解決問題。

第二,職業(yè)教育要關注平等。全納教育從民主的角度出發(fā),提出要關注“平等”。我們的職業(yè)教育只有在出發(fā)點上,在思想觀念上不能存在差別,才能在實踐中實現(xiàn)真正的平等。這就要求學校的課程、教師、教學方式等一系列配套措施進行相應的變革,為更好地關注每一位學生,提供方方面面的保障。

根據(jù)全納教育的理解,所有學生都應處于同等地位,享有同等的權利,都應該在一起學習,而不論他們身體的、智力的、社會的、情感的、語言的、文化的、種族的差異或可能存在的障礙。因此,在我們的職業(yè)教育中,任何一位學生都不應受到歧視和排斥,要教會每一名學生如何與他人和平相處,在共同的環(huán)境下和諧地學習、生活。為接受職業(yè)教育的學生創(chuàng)設一種全新的人文環(huán)境,以確保每個學生受教育的起點、過程和結果都是公平的。

職業(yè)學校的學生多數(shù)因為學習成績從小到大在壓抑中長大,很多學生在心理上、人格上存有缺陷。要使這部分學生健康快樂地成長,我們就必須全面地接納他們。接納有三個層面:(1)學校層面給學生提供平等的教育機會,包括進教室、實驗室和實訓室的機會。(2)教師層面上給學生以平等的尊重。這批學生從小到大最缺少的不是挨罵、挨打,也不缺被趕出教室或者罰站。他們最缺少的是尊重。(3)幫助學生達到自我覺醒目的。自我覺醒指要使學生具有參與意識,以提高學生的精神狀態(tài)。

第三,職業(yè)教育應關注合作。未來的社會是一個合作的社會,知識經(jīng)濟的到來、全球一體化格局的形成,要求我們具有高度的合作意識。在未來要成為優(yōu)秀人才的一個必要條件也是合作,這意味著要能與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人合作,也意味著對自己和對他人的工作具有一種責任感。既要做到對自己負責,同時也要做到對他人負責。全納教育正是認識到了這一點,所關注的正是所有的學生,關注學生之間的合作。在這種理念的指引之下,職業(yè)教育也應該注重培養(yǎng)學生的合作意識,要求集體成員共同生活,把個體的困難看作是集體共同的困難,共同克服困難,讓學生學會用集體的力量幫助自己來解決問題,改變個人的不利處境,實現(xiàn)所有成員的共同進步。職業(yè)教育實習教學中的課題作業(yè)充分體現(xiàn)了合作精神,每位同學的分工協(xié)作促成了課題工件的完成,工作中提高了學生的配合協(xié)作能力。另外,進行職業(yè)教育也要在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、學生與家長之間以及教師與社區(qū)之間建立一種合作關系,共同營造出一種全納的氛圍。

當我們把關愛、感恩、贊美放到學生管理的主題層,每位學生在學校里都有成就感、有快樂,有自己愿望實現(xiàn)的地方,就會真切感受到民主、平等、合作的全納氛圍,就會形成陽光、快樂、和諧的校園文化。如果把這種全納教育的理念引入進職業(yè)教育,我們的學生會終身受益,同時,我們的職業(yè)教育工作者也會獲得前所未有的成就感。

參考文獻:

[1]黃志成.全納教育——21世紀全球教育研究新課題.全球教育展望,2001.

[2]仲建維.全納教育:定義與理念.全球教育展望,2003.