宋壽博

〔關(guān)鍵詞〕 識字;閱讀;口語交際

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

10(A)—0057—01

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞,更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)。這就說明了一點,教材既不是法典,也不是圣經(jīng)。其實,只要是符合學(xué)生的年齡特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的內(nèi)容,都可以拿來做教材。這就涉及到了教師如何用教材教,而不是教教材的問題。面對這一問題,作為一名語文教師,在課堂教學(xué)實踐中我也是逐步嘗試,力求突破,試圖從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。這里,我將從以下三方面予以說明:

關(guān)于識字教學(xué)

大家都知道,低年級語文教學(xué)中,識字、寫字教學(xué)是重中之重。為了實現(xiàn)課標所提倡的“多識少寫”的目標,在每一課的生字教學(xué)中,我都想辦法讓學(xué)生除了認識、寫會課本中規(guī)定的生字外,還利用形聲字、形近字的特點、規(guī)律,讓學(xué)生再認識幾個與之相關(guān)的字。我覺得這樣做既復(fù)習(xí)了舊知識,又在學(xué)習(xí)、鞏固新知識的同時認識、掌握了更多的知識。如教學(xué)“份”時,我緊跟著列出“紛、芬、粉、吩”等字;教學(xué)“瓣”時,我緊跟著列出“辯、辮、辨”等字。這樣,在掌握規(guī)定生字的同時,我利用它們之間的聯(lián)系,從字音到字形、字義等多方面引導(dǎo)學(xué)生認識了更多的生字。

關(guān)于閱讀教學(xué)

在這一方面,我想以小學(xué)語文第四冊“語文園地”中所涉及到的閱讀訓(xùn)練為例來說。從整冊書中的八個語文園地看,有古詩、兒歌、詩歌、民言警句、故事等內(nèi)容形式。其編排教學(xué)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生擴展知識,提高閱讀能力,受到思想、文化的熏陶。教參要求學(xué)生讀通、讀熟,有的還要求背誦?？墒沁@看似簡單的幾個字眼,作為教師應(yīng)該如何去詮釋呢?我的做法是:以讀帶講,讀中感悟。找準問題、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)能力。在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀基礎(chǔ)要求的同時,我利用現(xiàn)成的教材進行了閱讀能力的多種嘗試訓(xùn)練。

如:在教學(xué)“語文園地”中的“我會說”、“口語交際”時,我結(jié)合本單元的課文內(nèi)容選用了舊教材的“春雨沙沙”并提出了兩個要求:A.小聲練習(xí)讀,邊讀邊想每段寫了什么內(nèi)容?B.引導(dǎo)學(xué)生討論:春天的圖畫美在哪?為什么這樣美?教學(xué)中我在努力完成兩個閱讀要求的同時,又設(shè)計了“勾一勾” 、“畫一畫”兩個動手環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計既照顧了閱讀要求、閱讀檢測要求,又培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的理解表達能力。

關(guān)于口語交際課

說到口語交際課,這是一個新的話題。第四冊教參中也給我們有明確提示:教學(xué)中應(yīng)圍繞話題,按照“口語交際”的內(nèi)容和提示,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,進行語言交流。要啟發(fā)學(xué)生大膽說、仔細聽,互相提問題、討論問題、爭論問題,并評論學(xué)生的表現(xiàn),達到在雙方互動的語言交流中提高認識能力、促進語言發(fā)展的目的。

如:在寒假結(jié)束,新學(xué)期剛開始時,我針對學(xué)生過年都積攢了不少壓歲錢這一情況,將口語交際課的話題改為“壓歲錢怎么用”,并準備了三幅圖。三幅圖分別描繪的是三個小朋友用自己的壓歲錢都做了什么。在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時,大部分同學(xué)的回答都如教學(xué)設(shè)計安排。但是,有一位學(xué)生不同意這種說法。他把三幅圖的內(nèi)容串了起來:過年了,一位小朋友給爺爺、奶奶拜年時,爺爺、奶奶給了他壓歲錢。于是,他拿了一些錢到書店買了一本書。回家后,他拿著剩余的壓歲錢,想把這些錢裝進信封寄給那些貧困地區(qū)的孩子。我聽了他的敘述,對照圖想了想,覺得也有道理。而且,對于這位學(xué)生來說,這已經(jīng)是他進行了一番思考后所敘述的一段邏輯性很強的內(nèi)容了。于是,為了尊重學(xué)生、保護學(xué)生的這一思維,我同樣肯定 了他的說法。這里我之所以用這樣一個例子,其目的還是在于說明只有你創(chuàng)造性地使用教材,用教材教,學(xué)生的語言才能被激活,思維能力才能得到發(fā)展。

新課程提到的理念問題非常多,而我感觸最深的還是教師怎樣用教材教,而不是教教材的問題。我想,如果我們多從教材本身去思考、挖掘、開發(fā)和利用,學(xué)生所學(xué)的就不僅僅是課本中所規(guī)定的、所要求達到的那些能力吧。當然,這不是拔苗助長的事。我們要把教材當作與學(xué)生交流互動的媒介,當作一片待開墾的沃土、一個培養(yǎng)學(xué)生的舞臺,找準切入點,教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多種方法,多方面地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。